{"id":3943,"date":"2023-11-29T13:17:57","date_gmt":"2023-11-29T13:17:57","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=3943"},"modified":"2025-09-04T16:27:21","modified_gmt":"2025-09-04T15:27:21","slug":"anabledd-a-dyslecsia","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/anabledd-a-dyslecsia\/","title":{"rendered":"Anabledd a Addasiadau Rhesymol"},"content":{"rendered":"<h2>Tudalen Thema Cynwysoldeb<\/h2>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Dylunio Tudalennau Cynwysoldeb<\/h3>                <h3 style=\"margin-top: 0cm;background: #3A6CB5\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;line-height: 107%;color: white\">Y Cynnig DPP Addysg Gynhwysol<\/span><\/h3>\n<h3 style=\"background: #3A6CB5\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;line-height: 107%;color: white\">Mae\u2019r dudalen Anabledd a Dyslecsia hon yn amlinellu cysyniadau allweddol anabledd, yn archwilio darpariaethau ar gyfer myfyrwyr anabl ym Mhrifysgol Caerdydd, ac yn rhoi rhywfaint o gyngor ymarferol i chi ar sicrhau bod eich addysgu yn hygyrch. Yn yr adran Plymio'n Ddyfnach, byddwn yn archwilio cysyniadau anabledd yn fanylach, yn amlinellu rhai canfyddiadau allweddol yn yr ymchwil am brofiad myfyrwyr anabl o addysg uwch, ac yn egluro eich cyfrifoldebau cyfreithiol ar gyfer hygyrchedd digidol.<\/span><\/h3>\n<p style=\"background: #3A6CB5;margin: 0cm 0cm 6.0pt 0cm\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Ar ddiwedd y dudalen hon, mae map o gyfleoedd a phynciau DPP pellach i'ch cynorthwyo.<\/span><\/p>\n<p style=\"background: #3A6CB5;margin: 0cm 0cm 6.0pt 0cm\"><strong><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Darllen Allweddol ar gyfer y dudalen hon:<\/span><\/strong><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">\u00a0Morina, A. 2017 Inclusive education in higher education: challenges and opportunities, <i>European Journal of Special Needs Education<\/i>, 32:1, 3-17, DOI: 10.1080\/08856257.2016.1254964<\/span><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<h2><strong>Cyflwyniad<\/strong><\/h2>\n<p>Yn gyntaf, rhai safbwyntiau ar anabledd yn y brifysgol:<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"Diversity Includes Disability\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/rjgkowqHLto?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<h2><strong>1. Cysyniadu Anabledd<\/strong><\/h2>\n<figure id=\"post-3523 media-3523\" class=\"image w-100 align-none\">\n<figure id=\"post-3523 media-3523\" class=\"image w-100 align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" style=\"width: 568px;height: 539px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/11\/equality-act-2010.png\" alt=\"Testun amgen: Logo'r Ddeddf Cydraddoldeb gyda'r naw nodwedd warchodedig: priodas a phartneriaeth sifil, hil ac ethnigrwydd, anabledd, crefydd neu gred, oedran, cyfeiriadedd rhywiol, rhywedd, ailbennu rhywedd \" width=\"624\" height=\"591\" \/><\/figure>\n<\/figure>\n<p><strong><em>Ffigur: Y naw nodwedd warchodedig yn Neddf Cydraddoldeb 2010<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Mae Deddf Cydraddoldeb y DU(2010) yn diffinio\u2019r naw nodwedd warchodedig a ddangosir yn y ffigur uchod, ac mae hefyd yn diffinio anabledd:<\/p>\n<p>Rydych yn anabl os oes gennych nam corfforol neu feddyliol sy&#8217;n cael effaith negyddol &#8216;sylweddol&#8217; a &#8216;hirdymor&#8217; ar eich gallu i wneud gweithgareddau dyddiol arferol. Mae &#8216;sylweddol&#8217; yn fwy na m\u00e2n neu ddibwys; Mae &#8216;hirdymor&#8217; yn golygu 12 mis neu fwy.<\/p>\n<p>Mae Deddf Cydraddoldeb 2010 yn berthnasol i bob sector addysg, gan gynnwys Addysg Uwch, ac yn diffinio ein cyfrifoldebau i ddarparu addysg ragweladwy, hygyrch i bawb (gweler yr adran Cefnogi Myfyrwyr Anabl, isod).<\/p>\n<h3><strong>Modelau Anabledd<\/strong><\/h3>\n<p>Bydd y ffordd rydym yn ystyried anabledd yn effeithio ar sut rydym yn dylunio ac yn cyflwyno ein haddysgu, a sut rydym yn ymateb i fyfyrwyr anabl ym Mhrifysgol Caerdydd. Mae llenyddiaeth helaeth am Astudiaethau Anabledd, sydd wedi datblygu fel disgyblaeth ochr yn ochr \u00e2 syniadau newydd am natur anabledd ers y 1970au. Archwilir y ddau gysyniad allweddol isod, gyda rhagor o fanylion a modelau yn yr <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/theme-overview\/inclusivity\/disability-and-dyslexia\/#section%202\">Adran Plymio&#8217;n Dyfnach<\/a>, ar ddiwedd y dudalen, os dymunwch ddyfnhau eich dealltwriaeth. Gallwch hefyd ddarllen crynodeb o\u2019r datblygiadau yn llyfr Anabledd Astudiaethau Dan Goodley (2017), yn y rhestr gyfeirio.<\/p>\n<p>Mae&#8217;r Model Meddygol o anabledd yn gyffredin yn y Deyrnas Unedig, ac mae&#8217;n ystyried anabledd fel rhywbeth sy&#8217;n gynhenid i&#8217;r unigolyn, a achosir gan nam corfforol, synhwyraidd neu feddygol, a &#8216;chyflwr&#8217; y mae arno angen triniaeth. Mae hyn yn arwain at ddarparu gwasanaethau sy\u2019n cael eu llywio\u2019n bennaf gan bryderon meddygol, ar sail ddiagnosisau, gyda&#8217;r nod o &#8216;normaleiddio&#8217; unigolion trwy ymyrraeth therapiwtig.<\/p>\n<p>Mae&#8217;r Model Cymdeithasol o Anabledd yn herio&#8217;r rhagdybiaethau meddygol hyn, ac yn awgrymu er mai <u>nam<\/u> yw&#8217;r cyflwr, megis bod heb ran neu&#8217;r cyfan o aelod o&#8217;r corff, bod ag aelod, organ neu ran o&#8217;r corff sy\u2019n ddiffygiol, dynodir anabledd ar wah\u00e2n, ac fe\u2019i diffinnir fel &#8216;anfantais neu gyfyngiad ar weithgarwch a achosir gan drefniadaeth gymdeithasol gyfoes nad yw&#8217;n cymryd unrhyw ystyriaeth neu fawr ddim ystyriaeth o bobl sydd \u00e2 namau ac sydd felly\u2019n eu gwahardd rha<u>g<\/u> prif ffrwd gweithgareddau cymdeithasol.&#8217;<\/p>\n<h2><strong>Anabledd ac Addysg Uwch<\/strong><\/h2>\n<p>Os ydym yn cymhwyso\u2019r model cymdeithasol i addysg uwch, gallwn werthfawrogi bod anabledd yn cael ei greu gan brosesau, gweithdrefnau ac arferion traddodiadol dysgu, addysgu ac asesu. Mae hefyd yn cael ei greu gan ein prosesau sefydliadol a\u2019n dulliau cyfathrebu.<\/p>\n<p>Mae&#8217;r prosesau, gweithdrefnau ac arferion hyn yn creu rhwystrau i ddysgu a chyrhaeddiad ar gyfer ein myfyrwyr anabl. Er enghraifft, byddai gofyn am ddiagnosis neu asesiad cyn addasu\u2019r ffordd rydym yn addysgu neu\u2019n asesu yn enghraifft o ddefnyddio\u2019r model meddygol, tra byddai dysgu hyblyg, cynhwysol neu ddysgu wedi&#8217;i ddylunio i fod yn gyffredinol yn enghraifft o&#8217;r model cymdeithasol.<\/p>\n<figure id=\"post-3524 media-3524\" class=\"imagew-75 align-none\"><\/figure>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Gweithgaredd Myfyrio<\/h3>                <p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Ystyriwch y canlynol a nodwch ba rai sy'n ymagweddau model meddygol, a pha rai sy'n ymagweddau model cymdeithasol o anabledd? O ran ymagweddau model meddygol, beth yw\u2019r dewis arall posibl?<\/span><\/p>\n<ul style=\"margin-top: 0cm\" type=\"disc\">\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"margin-bottom: 0cm;margin-top: 0cm\"><span lang=\"CY\">Mae myfyrwyr newydd yn darparu tystiolaeth o anabledd i'r brifysgol<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"margin-bottom: 0cm;margin-top: 0cm\"><span lang=\"CY\">Darperir deunyddiau ymlaen llaw i'r holl fyfyrwyr<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"margin-bottom: 0cm;margin-top: 0cm\"><span lang=\"CY\">Asesiad unigol o anghenion myfyrwyr gan y Gwasanaeth Anabledd Myfyrwyr<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"margin-bottom: 0cm;margin-top: 0cm\"><span lang=\"CY\">Hyfforddiant sgiliau astudio<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"margin-bottom: 0cm;margin-top: 0cm\"><span lang=\"CY\">Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/span><\/li>\n<\/ul>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Cwblhaodd UCAS (2022) astudiaeth fanwl o fyfyrwyr anabl mewn addysg uwch, gan olrhain y newidiadau i&#8217;r boblogaeth ers 2012. Canfuwyd y canlynol:<\/p>\n<ul>\n<li>Materion diffyg cynrychiolaeth: mae un o bob pum oedolyn o oedran gweithio yn y Deyrnas Unedig yn anabl, o gymharu ag un o bob saith myfyriwr addysg uwch<\/li>\n<li>Y categori mwyaf cyffredin: roedd mwy na thraean (35%) o ymgeiswyr anabl yn rhannu gwahaniaeth dysgu (e.e. dyslecsia neu ddyscalcwlia) \u2013 y categori a rennir amlaf, sef 5% o holl ymgeiswyr y Deyrnas Unedig<\/li>\n<li>Newidiadau sylweddol i anghenion myfyrwyr: Ers 2012, gwelwyd y cynnydd mwyaf yn nifer y bobl sy\u2019n teimlo eu bod yn gallu rhannu eu hanghenion ar gyfer cyflyrau iechyd meddwl (+453%) a namau cymdeithasol, ymddygiadol neu gyfathrebu (+249%), sy\u2019n cynnwys myfyrwyr sy\u2019n niwroamrywiol.<\/li>\n<\/ul>\n<figure id=\"post-3556 media-3556\" class=\"image w-100 align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" style=\"width: 488px;height: 275px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/11\/UCAS-graph-disability-numbers-e1701258965359.png\" alt=\"Testun amgen: Graff o ymgeiswyr Addysg Uwch y Deyrnas Unedig sy\u2019n dangos cynnydd mawr mewn cyflwr iechyd meddwl a gwahaniaeth dysgu, a rhywfaint o gynnydd mewn nam cymdeithasol, ymddygiadol a chyfathrebu a dau gyflwr neu fwy. Mae nam ar y clyw, salwch hirdymor, nam ar y golwg, iechyd, arall, nam ar y golwg wedi aros yn gyson\" width=\"644\" height=\"363\" \/><\/figure>\n<p><strong><em>Ffigur: Nifer y myfyrwyr anabl yn \u00f4l categori 2012-2021 (UCAS 2022)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>Yn yr un modd, ym Mhrifysgol Caerdydd, mae nifer y myfyrwyr anabl wedi codi dros y 5 mlynedd diwethaf. <a href=\"https:\/\/sway.cloud.microsoft\/AVBzsnJoOnKjBPd1?ref=Link\">Mae data Prifysgol Caerdydd ar anabledd ac addasiadau rhesymol ar gael i staff yma.<\/a><\/p>\n<p>Felly mae dull effeithiol a chefnogol o ym drin o&#8217;n myfyrwyr sy&#8217;n anabl yn hollbwysig, er mwyn sicrhau ein bod yn cael gwared ar rwystrau i ddysgu a sicrhau bod <em>pob<\/em> myfyriwr yn gallu cyflawni ei botensial.<\/p>\n<p id=\"tw-target-text\" class=\"tw-data-text tw-text-large tw-ta\" dir=\"ltr\" data-placeholder=\"Translation\" aria-label=\"Translated text: Gwrandewch ar brofiadau un o\u2019n myfyrwyr yma: Torri Rhwystrau:\" data-ved=\"2ahUKEwjAqYCjmKiNAxXfW0EAHXOxOtsQ3ewLegQIDRAV\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"cy\">Gwrandewch ar brofiadau un o\u2019n myfyrwyr yma: <a href=\"https:\/\/voicesofacademia.com\/2025\/02\/21\/breaking-barriers-my-higher-education-journey-as-a-disabled-and-neurodivergent-student-by-alexandra-wilson-newman\/\">Torri Rhwystrau<\/a><\/span><\/p>\n<p>Mae ymchwil bellach helaeth i\u2019r bylchau, y profiadau a\u2019r canlyniadau ar gyfer myfyrwyr anabl: i archwilio mwy, darllenwch yr adran Canfyddiadau Ymchwil am Anabledd ac Addysg Uwch yn yr adran Plymio Dyfnach ar ddiwedd y dudalen.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3><strong>2. Cefnogi Myfyrwyr Anabl ym Mhrifysgol Caerdydd: Deddfwriaeth, Polisi ac Arfer<\/strong><\/h3>\n<p>Mae dyletswydd ar sefydliadau addysg uwch o dan Ddeddf Cydraddoldeb 2010 i atal gwahaniaethu, aflonyddu ac erledigaeth. Nododd adroddiad ymchwil diweddar ar raddfa fawr mai dim ond 36% o fyfyrwyr sydd wedi cael unrhyw gymorth a gymeradwywyd gan eu prifysgol sydd \u00e2\u2019r holl gymorth hwnnw ar waith (Disabled Students UK 2023).<\/p>\n<p>Lle y gallai myfyrwyr anabl fod dan anfantais sylweddol, mae dyletswydd arnom i fyfyrwyr presennol, ymgeiswyr a chyn-fyfyrwyr i wneud <em>addasiadau rhesymol<\/em> i:<\/p>\n<ul>\n<li>ddarpariaeth, maen prawf neu ymarfer<\/li>\n<li>nodweddion ffisegol yr adeilad neu&#8217;r safle<\/li>\n<li>gwybodaeth, er mwyn sicrhau ei bod yn cael ei darparu mewn fformat hygyrch.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mae&#8217;r ddyletswydd yn <em>rhagddyfalus ac yn barhaus<\/em>, ni waeth a ydych yn gwybod bod myfyriwr penodol yn anabl neu a oes gennych unrhyw fyfyrwyr anabl ar hyn o bryd. Ni ddylech aros nes bod myfyriwr anabl unigol yn cysylltu \u00e2 chi cyn i chi ystyried sut i fodloni&#8217;r ddyletswydd (EHRC 2014).<\/p>\n<p>Felly mae dau ddull o ddiwallu anghenion myfyrwyr anabl:<\/p>\n<ol>\n<li>Dysgu ac Addysgu Cynhwysol<\/li>\n<li>Y rhwymedigaeth gyfreithiol i fodloni Addasiadau Rhesymol a nodwyd ar gyfer myfyrwyr unigol.<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong> Dysgu ac Addysgu Cynhwysol<\/strong><\/p>\n<p>Mae addysg gynhwysol yn gofyn am gontinwwm o gymorth sy&#8217;n ymestyn o&#8217;r ystafell ddosbarth i wasanaethau cymorth, ac sy&#8217;n ymgorffori&#8217;r ddarpariaeth o addasiadau rhesymol. Mae gofyn inni ystyried yn gyntaf yr haen isaf, sef cynllun cyffredinol ein haddysgu, ac wedyn y ffordd rydyn ni\u2019n cyfeirio ac yn ymwneud \u00e2&#8217;r lefelau uwch.<\/p>\n<figure id=\"post-3626 media-3626\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" style=\"width: 364px;height: 200px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/12\/continuum-of-support.png\" alt=\"A pyramid with 4 levels (from the bottom up) LEVEL 1: THE MAJORITY OF STUDENTS. LEVEL 2: STUDENTS WITH SIMILAR NEEDS: LEVEL 3: INDIVIDUAL ACCOMMODATION. LEVEL 4: PERSONAL ASSISTANT\" \/><\/figure>\n<p><strong><em>Ffigur: UDL and the Continuum of Support (AHEAD 2023)<\/em><\/strong><\/p>\n<p>LEFEL 1: Y RHAN FWYAF O FYFYRWYR: Drwy ymgorffori egwyddorion addysg gynhwysol yn rhan o arferion prif ffrwd y sefydliad, gall mwyafrif y myfyrwyr gael profiad dysgu llwyddiannus heb gymorth ychwanegol.<\/p>\n<p>LEFEL 2: MYFYRWYR AG ANGHENION TEBYG: Mewn rhai achosion, bydd myfyrwyr ag anghenion tebyg yr oedd angen cymorth ychwanegol arnynt yn cael cymorth mewn gr\u0175p. Byddai enghreifftiau o hyn yn cynnwys sesiynau cymorth dysgu gr\u0175p i fyfyrwyr aeddfed, ac arholiadau mewn lleoliadau eraill i fyfyrwyr y mae angen amser ychwanegol neu rywle tawel arnynt.<\/p>\n<p>LEFEL 3: ADDASU UNIGOL: Mae llety neu addasiadau unigol yn parhau i fod yn rhan bwysig iawn o sefydliad cynhwysol. Mae angen cymorth unigol megis Technoleg Gynorthwyol neu hyblygrwydd o ran dyddiadau arholiadau ar rai myfyrwyr sy&#8217;n eu galluogi i gymryd rhan yn llawn yn y profiad dysgu.<\/p>\n<p>LEFEL 4: CYNORTHWY-YDD PERSONOL: Efallai weithiau y bydd angen cymorth mwy personol a phroffesiynol ar fyfyrwyr, yn ogystal \u00e2\u2019r addasu unigol fel y rhai a amlinellir yn Lefel 3. Er enghraifft, efallai y bydd gofyn i fyfyrwyr ag anableddau penodol ddefnyddio cynorthwy-ydd personol ar y campws neu, mewn arholiad, ddarllenydd neu rywun i gop\u00efo.<\/p>\n<h3><strong>Felly beth gallwch chi ei wneud? Ymarfer Cynhwysol<\/strong><\/h3>\n<p>Dechreuwch gyda dyluniad cynhwysol, cyffredinol: beth gallwch chi ei wneud i wneud newidiadau i&#8217;ch ymarfer sydd ar gael i <em>bob<\/em> myfyriwr?<\/p>\n<p>Er bod addasiadau rhesymol yn rhwymedigaeth gyfreithiol yn \u00f4l y Ddeddf Cydraddoldeb, mae defnyddio dulliau cynhwysol o fudd i bawb. Er enghraifft:<\/p>\n<ul>\n<li>gallai darparu&#8217;r holl adnoddau, megis sleidiau PowerPoint,<a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/staff\/documents\/2712560-learning-central-core-checklist#Learning-materials\"> dogfennau neu ddarlleniadau 48 awr ymlaen llaw<\/a> fod yn addasiad rhesymol i fyfyriwr \u00e2 dyslecsia, ond bydd hefyd yn helpu&#8217;r rhai y mae\u2019r Saesneg yn iaith ychwanegol iddynt.<\/li>\n<li>gall darparu recordiadau o\u2019r sesiwn fod yn addasiad rhesymol i fyfyrwyr \u00e2 chyflwr sy\u2019n achosi problemau o ran cymryd nodiadau neu bresenoldeb oherwydd anabledd, ond bydd hefyd yn cefnogi\u2019r rhai na allant fod yn bresennol oherwydd cyflyrau iechyd byrdymor neu hirdymor, a\u2019r rhai \u00e2 gofal. cyfrifoldebau neu gyflogaeth.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mae defnyddio dulliau cynhwysol ar gyfer y garfan gyfan o fudd i ni hefyd: pan gynigiwn ddarpariaeth gyffredinol, rydym yn treulio llai o amser yn gweinyddu gofynion unigol, a rheoli materion unigol mewn argyfwng.<\/p>\n<p><strong>Addasiadau Rhesymol Prifysgol Caerdydd<\/strong><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sway.cloud.microsoft\/AVBzsnJoOnKjBPd1?ref=Link\">Cymerwch gip ar y ciplun hwn o addasiadau rhesymol Prifysgol Caerdydd o fis Rhagfyr 2022<\/a><\/p>\n<p>Petaem yn dilyn y pum arfer craidd hyn ar gyfer addysg gynhwysol yn unig, byddai ein niferoedd o addasiadau rhesymol yn gostwng !<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success\">        \n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Pum Arfer Craidd ar gyfer Addysg Gynhwysol:<\/h3>                <ul type=\"disc\">\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Gwnewch yn si\u0175r eich bod yn darparu'r holl adnoddau ar gyfer eich sesiynau gan gynnwys sleidiau PowerPoint a dogfennau 48 awr ymlaen llaw trwy Ultra.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Recordiwch bob darlith, a gwnewch yn si\u0175r fod gan fyfyrwyr y gallu i recordio sain y sesiynau.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Ar gyfer seminarau neu sesiynau gweithredol eraill, darparwch nodiadau trwy Ultra, neu gofynnwch i fyfyrwyr grynhoi eu trafodaethau neu eu gweithgareddau.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Darparwch restrau darllen trefnus sydd ar gael ymlaen llaw, gan gynnwys llenyddiaeth sydd ar gael yn hawdd ar-lein neu trwy Ultra, ac sy'n nodi pa ddeunydd darllen sy'n hanfodol, yn ddymunol ac yn \u2018arall\u2019<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Byddwch yn ymwybodol y bydd gan rai o\u2019ch myfyrwyr anghenion meddygol a allai olygu efallai na fyddant yn gallu dod i\u2019ch sesiynau, neu efallai y bydd angen iddynt adael y sesiynau\u2019n gynnar<\/span><\/li>\n<\/ul>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Wrth ystyried gwneud ein hymarfer yn gynhwysol, gallwn ystyried defnyddio\u2019r dull Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL), sy&#8217;n creu amgylchedd dysgu wedi&#8217;i ddylunio ar gyfer amrywiaeth o ddysgwyr, yn hytrach na gwneud addasiadau yn \u00f4l-weithredol i ddarparu ar gyfer myfyrwyr penodol. Mae UDL yn adeiladu hyblygrwydd yn y cwricwlwm craidd trwy ddulliau lluosog o gynrychiolaeth, gweithredu a mynegiant ac ymgysylltu.<\/p>\n<figure id=\"post-7029 media-7029\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/10\/UDL-2024.png\" alt=\"Three columns: Multiple means of engagement with three rows below: Desigining options for welcoming interests and identities; sustaining effort and persistence and emotional capacity. Column 2 multiple means of representation: three rows below: design options for perception; language and symbols and building knowledge. Column 3 Multiple means of action and expression with three rows: Design options for interaction; expression and communication and strategy development\" \/><\/figure>\n<p><em>Ffigur: Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/em><\/p>\n<p>Gallwch ddarllen mwy am<\/p>\n<p>Rhowch gynnig ar yr ymarfer hwn i ddatblygu eich sgiliau wrth ddylunio ar gyfer ymarfer cynhwysol, cyn clicio i ddatgelu&#8217;r ateb enghreifftiol isod.<\/p>\n<p> \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Gweithgaredd<\/h3>                <div>\n<div>\n<div id=\"_com_1\" class=\"msocomtxt\">\n<h3 style=\"margin-top: 0cm;background: #008458\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;line-height: 107%;color: white\">Gweithgaredd<\/span><\/h3>\n<p class=\"MsoNormal\" style=\"background: #008458\"><span lang=\"CY\" style=\"color: white\">Chi yw'r Cynullydd Modiwlau ar gyfer modiwl sydd \u00e2 50 o fyfyrwyr, ac rydych wedi cael gwybod gan eich Cyswllt Anabledd bod gennych 8 myfyriwr sydd ag addasiadau rhesymol. Mae pawb angen y canlynol:<\/span><\/p>\n<ul style=\"margin-top: 0cm\" type=\"disc\">\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Cyfleusterau recordio darlithoedd y Brifysgol i gael eu defnyddio, lle bo'n bosibl<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Dylai cop\u00efau electronig o gyflwyniadau darlithoedd a seminarau fod ar gael cyn y dosbarth trwy amgylchedd dysgu rhithwir y Brifysgol.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Gofynnir am ganiat\u00e2d i'r myfyrwyr recordio sain darlithoedd.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Dylai cyfeiriadau at destunau a deunydd darllen sydd i\u2019w defnyddio yn y dosbarth, neu gop\u00efau ohonynt, gael eu darparu ymlaen llaw.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Sgriptiau arholiad i gael sylw\u2019r marciwr. (Mae gan y myfyriwr anabledd sy'n effeithio ar fynegiant ysgrifenedig.)<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-top: 0cm;background: #008458\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Mae gan un myfyriwr addasiadau rhesymol ychwanegol:<\/span><\/p>\n<ul style=\"margin-top: 0cm\" type=\"disc\">\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Bod yn ymwybodol y bydd angen i'r myfyriwr symud o gwmpas mewn sesiynau addysgu.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;margin-bottom: 0cm;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Mae angen ystafelloedd addysgu a darlithfeydd hygyrch i gadeiriau olwyn.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><!-- [if !supportAnnotations]--><\/p>\n<\/div>\n<p><!--[endif]--><\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<p class=\"MsoNormal\" style=\"text-indent: -18.0pt;margin: 0cm 0cm 0cm 36.0pt\"><span lang=\"CY\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">\u00a0<\/span><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    <div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-design-for-disabled-students-activity-model-answer-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ateb Enghreifftiol: [cliciwch i ddatgelu]<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-design-for-disabled-students-activity-model-answer-cy-1\"><h3>Ateb Enghreifftiol: [cliciwch i ddatgelu]<\/h3>\n<p><strong>Dogfen Canllawiau Addysgu ar gyfer yr holl staff sy'n addysgu Modiwl X<\/strong><\/p>\n<p>Er mwyn bodloni anghenion ein myfyrwyr, mae angen i ni ddylunio a chyflwyno ein haddysgu mewn modd cynhwysol yn gyson, gan ymateb i addasiadau rhesymol a nodwyd. Dilynwch y canllawiau hyn i sicrhau ein bod yn cyflawni ein cyfrifoldebau.<\/p>\n<p>Deunyddiau ac adnoddau dysgu<\/p>\n<ul>\n<li>Sicrhewch fod yr holl sleidiau PowerPoint neu gymhorthion gweledol eraill, deunyddiau darllen neu unrhyw wybodaeth arall ar gael o leiaf 48 awr cyn y sesiynau i'r holl fyfyrwyr.<\/li>\n<li>Recordiwch eich sesiwn a'i lanlwytho cyn gynted \u00e2 phosibl i'r dudalen Ultra, o dan yr adran ar gyfer y sesiwn, i\u2019r holl fyfyrwyr. Os nad yw hyn yn bosibl, er enghraifft mewn seminarau neu labordai, darparwch nodiadau neu gofynnwch i fyfyrwyr ddarparu crynodebau, a lanlwythwch y rhain ar \u00f4l y sesiwn<\/li>\n<li>Darparwch restr ddarllen benodol ar gyfer pob sesiwn cyn i'r modiwl ddechrau, gan sicrhau bod y testunau ar gael yn y llyfrgell, ar-lein lle y bo\u2019n bosibl: 1-2 ddarlleniad byr hanfodol, yn ogystal \u00e2 darlleniadau argymelledig ac estynedig.<\/li>\n<li>Yn Ultra, defnyddiwch ystod o fformatau ar gyfer gwybodaeth: er enghraifft, darparwch grynodeb fideo byr o destunau, neu ddolen i YouTube neu bodlediadau neu ddeunydd sain arall (sawl dull o gynrychioli)<\/li>\n<\/ul>\n<p>Canllawiau ar gyfer Cyflwyno Addysgu<\/p>\n<ul>\n<li>Byddwch yn ymwybodol o ymgysylltu: dyluniwch eich sesiwn gyda segmentau 15-20 munud cyn newid gweithgaredd. Caniatewch 1 funud o amser meddwl tawel. Rhowch ddewis o bwnc, a chynigiwch amrywiaeth o ddulliau ymateb o weithgareddau myfyrwyr (er enghraifft, adborth i'r gr\u0175p ar lafar, neu deipio\u2019ch ateb i mewn i Mentimeter) (dulliau ymgysylltu lluosog)<\/li>\n<li>Gosodwch reolau sylfaenol ar y dechrau: eich bod yn croesawu recordio sain; y gellir postio cwestiynau ar mentimeter, neu eu cadw ar gyfer diwedd y sesiwn; bod myfyrwyr yn rhydd i symud o gwmpas neu adael os oes angen, ond tarfu cyn lleied \u00e2 phosibl os gwelwch yn dda; y dylid parchu barn ac amrywiaeth yn ystod trafodaethau.<\/li>\n<li>Rhowch amlinelliad neu amserlen sesiwn<\/li>\n<li>Byddwch yn ymwybodol y gallai un myfyriwr gyrraedd yn hwyr i'r sesiwn, a bod arno angen lle ar gyfer cadair olwyn: cysylltwch \u00e2 mi os oes heriau a byddaf yn cysylltu ag amserlennu. Trefnwch y myfyrwyr fel y gallant weithio mewn grwpiau - peidiwch \u00e2 gadael y myfyriwr hwn ar ei ben ei hun yn y blaen.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Asesu<\/p>\n<ul>\n<li>P'un a yw'ch asesiadau'n ffurfiannol neu'n grynodol, sicrhewch eich bod chi a'r t\u00eem marcio yn ymwybodol o'r myfyrwyr hynny sydd ag anableddau sy'n effeithio ar fynegiant, a'ch bod yn diystyru meini prawf mynegiant yn eich marciau, gan nad yw hyn yn gymhwysedd craidd ar gyfer y modiwl hwn. Gweler ry Addasiadau Rhesymol: Canllawiau i Staff Addysgu ar y dudalen hon am ragor o fanylion.<\/li>\n<li>Rhowch opsiynau ar gyfer pwnc, tasg neu fodd (i ddarparu sawl dull ymgysylltu).<\/li>\n<li>Yn eich adborth, boed yn ysgrifenedig neu ar lafar, byddwch yn ymwybodol o'ch iaith a sicrhewch fod eich sylwadau'n adlewyrchu'r deilliannau dysgu, y meini prawf marcio a\/neu'r canllawiau ar gyfer y dasg (sawl dull gweithredu a mynegiant).<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div><\/p>\n<p><strong>2. Addasiadau Rhesymol<\/strong><\/p>\n<p>Er bod ymarfer cynhwysol yn gallu diwallu anghenion dysgu nifer uchel o fyfyrwyr, bydd angen newid eich ymarfer o bryd i\u2019w gilydd er mwyn diwallu anghenion dysgu penodol ac unigrywmyfyrwyr anabl unigol. Er enghraifft, yr addasiad rhesymol mwyaf cyffredin sicrhau eu bod nhw\u2019n gallu defnyddio recordiadau o ddarlithoedd, ac felly os bydd hyn ar gael i bob myfyriwr, byddai\u2019n lleihau\u2019r baich gweinyddol. Ar y llaw arall, ni fyddai angen i chi gynnig taflenni mewn print bras, oni bai bod un o\u2019r myfyrwyr yn y garfan a nam ar y golwg.<\/p>\n<p>addasiadau rhesymol i ymarfer addysgu, ac i drefniadau\u2019r rhaglenni a\u2019r asesiadau yn rhwymedigaeth gyfreithiol yn unol \u00e2 Ddeddf Cydraddoldeb 2010. <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/assessment-and-feedback\/preparing-and-supporting-students\/reasonable-adjustments-for-students\">Mae polis\u00efau a chanllawiau clir<\/a> ar gael ar sut i gyflawni eich rhwymedigaethau ar y dudalen Addasiadau rhesymol.<\/p>\n<p>Gallwch ddod o hyd i ragor o fanylion ar dudalen fewnrwyd y <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/assessment-and-feedback\/preparing-and-supporting-students\/reasonable-adjustments-for-students\">Polisi Addasiadau Rhesymol<\/a>, sydd \u00e2 dolenni i\u2019r polisi, Canllawiau ar arfer cynhwysol ac addasiadau rhesymol ar gyfer myfyrwyr ymchwil \u00f4l-raddedig, a gwybodaeth bellach.<\/p>\n<p><strong>A gymorth sydd ar gael i fyfyrwyr anabl ym Mhrifysgol Caerdydd?<\/strong><\/p>\n<p>Yn ogystal \u00e2 sicrhau bod eich dyluniad, eich addysgu a&#8217;ch cymorth i fyfyrwyr yn diwallu eu hanghenion ac addasiadau rhesymol, efallai y byddwch am gefnogi myfyrwyr i gael mynediad i\u2019r cyfoeth o wasanaethau sydd ar gael gan y timau Bywyd Myfyrwyr. Os nad ydych yn si\u0175r pa wasanaeth allai fod o fudd, dylid argymell bod y myfyriwr yn ymweld \u00e2&#8217;r T\u00eem Cyswllt Myfyrwyr, ar-lein neu yng Nghanolfan Bywyd y Myfyrwyr, a fydd yn sicrhau ei fod yn cyrraedd y gwasanaethau cywir.<\/p>\n<p>Asesiad ar gyfer Lwfans Myfyrwyr Anabl (budd-dal a all ariannu offer, lwfansau cyffredinol uwch, neu gymorth anfeddygol)<\/p>\n<p>Asesiad anghenion dysgu a rhai mathau o sgrinio (er enghraifft, ar gyfer anawsterau dysgu penodol fel dyslecsia)<\/p>\n<p>Tiwtoriaid sgiliau astudio, a thiwtoriaid arbenigol (e.e. ar gyfer myfyrwyr awtistig)<\/p>\n<p>Mentora myfyrwyr a chymorth gan gymheiriaid<\/p>\n<p>Trefniadau mynediad ac addasiadau rhesymol<\/p>\n<p>Gwasanaethau cymorth lles a Chwnsela<\/p>\n<h2><strong>3. Canolbwyntio ar Gyflyrau<\/strong><\/h2>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Pwyntiau i Fyfyrio Arnynt:<\/h3>                <p style=\"margin-top: 0cm;background: #008458\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Rhowch gynnig ar yr ymarferion hyn, a myfyriwch:<\/span><\/p>\n<ul type=\"disc\">\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Beth oedd yr heriau?<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Pa mor dda oeddech chi\u2019n gallu canolbwyntio?<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Sut byddai hyn yn teimlo pe baech yn cymryd nodiadau mewn neuadd ddarlithio?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"margin-top: 0cm;background: #008458\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Llaw Wannach\u00a0Ysgrifennwch baragraff 100 gair yn esbonio\u2019ch profiad addysgu gan ddefnyddio\u2019ch llaw wannach<\/span><\/p>\n<p style=\"margin-top: 0cm;background: #008458\"><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Prosesu gwybyddol\u00a0Cop\u00efwch y frawddeg hon, am yn \u00f4l. Ceisiwch wirio eich ysgrifennu am yn \u00f4l am gamgymeriadau.<\/span><\/p>\n<p style=\"margin-top: 0cm;background: #008458\"><b><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Ymarfer Dyslecsia<\/span><\/b><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">\u00a0Darllenwch y darn \u2018Ymarfer Dyslecsia: Ysgrifennu Am yn \u00d4l\u2019 isod, a myfyrio ar:<\/span><\/p>\n<ul type=\"disc\">\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Y sgiliau a ddefnyddioch i'w ddadgodio.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Amlder y camgymeriadau a\u2019r mathau o gamgymeriadau a wnaethoch wrth ei ddarllen.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">Faint o'r cynnwys y gwnaethoch chi ei ddeall wrth ei ddarllen y tro cyntaf.<\/span><\/li>\n<li class=\"MsoNormal\" style=\"color: white;line-height: normal;background: #008458\"><span lang=\"CY\">A oeddech chi\u2019n credu bod darllen y paragraff hwn yn eich blino neu\u2019n peri straen.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<figure id=\"post-3603 media-3603\" class=\"image w-50 align-none\"><img decoding=\"async\" style=\"width: 408px;height: 225px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/11\/dyslexia-exercise.gif\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"margin: 0cm;background: #008458\"><b><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\">Ymarfer Dyslecsia<\/span><\/b><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;color: white\"> Ysgrifennu Am yn \u00d4l<\/span><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<h3><strong>Unigoliaeth a Chroestoriadedd<\/strong><\/h3>\n<p>Cyn darllen ymlaen i ystyried yr ystod o gategor\u00efau o anghenion neu namau dysgu y gallai myfyrwyr eu hwynebu, mae&#8217;n bwysig ystyried yr heriau labelu a chategoreiddio, a&#8217;r ffordd mae\u2019r rhain yn gysylltiedig ag agweddau eraill ar amrywiaeth.<\/p>\n<p>Er gwaethaf bod ganddynt yr un label, ni fydd gan ddau fyfyriwr \u00e2&#8217;r un cyflwr yr un anghenion, profiadau na chanlyniadau dysgu. Er enghraifft, er y bydd dau fyfyriwr yn cael eu hystyried yn ddyslecsig, bydd ganddynt gryfderau a heriau gwahanol &#8211; gallai un gael trafferth o ran sillafu a gallai\u2019r llall gael trafferth o ran trefnu a strwythuro aseiniadau.<\/p>\n<p>Ar ben hyn, bydd agweddau eraill ar amrywiaeth yn effeithio ar y ffordd maen nhw\u2019n ymwneud \u00e2&#8217;u haddysg a&#8217;r brifysgol. Er enghraifft, mae\u2019r rhai sydd gyntaf yn eu teulu i fynd i\u2019r brifysgol yn llai tebygol o ddeall eu hawliau i gael addasiadau, neu\u2019n llai hyderus wrth gyrchu cymorth neu addasiadau (Bunbury 2020).<\/p>\n<p>Cliciwch ar y teitl isod i gael mwy o fanylion am bob un o&#8217;r ystod o gyflyrau, sy&#8217;n cynnwys ystyried profiad bywyd myfyrwyr, argymhellion allweddol ar gyfer strategaethau addysgu ar gyfer y gr\u0175p hwn, a mynediad i ragor o wybodaeth.<\/p>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Niwroamrywiaeth<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-1\"><p><strong>Niwroamrywiaeth<\/strong><\/p>\n<p>Mae niwroamrywiaeth yn disgrifio'r syniad bod pobl yn profi ac yn rhyngweithio \u00e2'r byd o'u cwmpas mewn nifer o ffyrdd gwahanol; nid oes un ffordd \"gywir\" o feddwl, dysgu ac ymddwyn, ac nid yw gwahaniaethau'n cael eu hystyried yn ddiffygion. Mae'r gair niwrowahaniaeth yn cyfeirio at amrywiaeth pawb ond mae\u2019n aml yn cael ei ddefnyddio yng nghyd-destun anhwylder ar y sbectrwm awtistiaeth (ASD) yn ogystal \u00e2 chyflyrau niwrolegol neu ddatblygiadol eraill megis ADHD neu anableddau dysgu.\u00a0(Baumer 2021 yn Hamilton a Petty 2023)<\/p>\n<p>O safbwynt niwroamrywiaeth, mae'r gwahaniaethau hyn yn y ffordd y mae pobl yn canfod, yn dysgu am ac yn rhyngweithio \u00e2'r byd yn cael eu diffinio fel amrywiad gwybyddol sy'n digwydd yn naturiol, fel bioamrywiaeth yn yr amgylchedd naturiol\u2026 (Hamilton a Petty 2023)<\/p>\n<p>Hamilton, L. a Petty, S. 2023 Compassionate pedagogy for neurodiversity in higher education: A conceptual analysis<em>. Frontiers in Psychology <\/em>Cyfrol 14, Chwefror 2023. Ar gael yn: <a href=\"https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fpsyg.2023.1093290\/full\">https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fpsyg.2023.1093290\/full<\/a><\/p>\n<p>Niwroamrywiaeth yw'r cysyniad mai amrywiadau naturiol yw gwahaniaethau'r ymennydd - nid diffygion, anhwylderau neu namau. Mae'r termau niwrowahanol a niwrowahaniaeth bellach yn cael eu defnyddio i ddisgrifio pawb y mae eu cyflyrau niwrolegol yn golygu nad ydynt yn ystyried eu hunain yn niwronodweddiadol. Defnyddir niwronodweddiadoldeb i ddisgrifio pobl yr ystyrir bod gweithrediad eu hymennydd, eu ffyrdd o brosesu gwybodaeth a\u2019u hymddygiad yn safonol.<\/p>\n<p>Mae awtistiaeth, dyslecsia, dyspracsia ac ADHD i gyd yn enghreifftiau o niwrowahaniaeth, er y gall y rhain hefyd berthyn i\u2019r categori 'anhawster\/gwahaniaeth dysgu penodol'.<\/p>\n<p>Profiad Bywyd<\/p>\n<p>Dyfyniadau gan Fyfyrwyr Prifysgol Caerdydd:<\/p>\n<p>\"Gallaf amsugno gwybodaeth a\u2019i hailadrodd yn \u00f4l i chi, ond nid mewn dilyniant rhesymegol\"<\/p>\n<p>\"... rydyn ni\u2019n aml yn wynebu rhwystrau i hyder, cadw at arferion, cymhelliant, a chael y graddau uchaf\"<\/p>\n<p>\u201cRwy\u2019n teimlo fel na alla i ofyn, y bydda i\u2019n mynd ar nerfau pobl, a byddan nhw\u2019n meddwl fy mod i'n dwp.\u201d<\/p>\n<p>\"Pan fydd gennych chi anawsterau dysgu neu ddyslecsia, rydych chi'n tueddu i farnu'ch hun llawer mwy ac roeddwn i'n eithaf caled arnaf fy hun: Roeddwn i'n arfer mynd yn rhwystredig iawn...\"<\/p>\n<p>\"Dwi'n cael fy nghyhuddo o synfyfyrio...ond mae\u2019n rhaid i mi ddarllen pethau 6 gwaith i ddeall beth sy\u2019n cael ei ddweud.\"<\/p>\n<p>Argymhellion Allweddol ar gyfer Strategaethau Addysgu<\/p>\n<ul>\n<li>Esboniwch yn glir beth y gall myfyrwyr ei ddisgwyl a'r hyn a ddisgwylir, a darparwch fap o\u2019r modiwl neu\u2019r sesiwn;<\/li>\n<li>Cadarnhewch gyd-ddealltwriaeth o'r hyn sy\u2019n cael ei ddweud a'r hyn sy'n cael ei awgrymu;<\/li>\n<li>Darparwch strwythur ar gyfer sesiynau wyneb yn wyneb, dal i fyny trwy recordiadau, a thasgau annibynnol;<\/li>\n<li>Defnyddiwch strwythur cyson ar gyfer tudalennau Ultra ar draws modiwlau<\/li>\n<li>Ystyriwch ffyrdd o gyfyngu ar orlwytho synhwyraidd neu orsensitifrwydd, gan gynnwys seibiannau cynlluniedig, mannau tawel ac amser meddwl tawel<\/li>\n<li>Cynigiwch oriau gwaith hyblyg lle y bo'n bosibl,<\/li>\n<li>Ystyriwch ddewis seddi, dewis gweithio ar eich pen eich hun, a'r gallu i symud o gwmpas<\/li>\n<li>Dyrannwch dasgau ar sail cryfderau (e.e. gwaith gr\u0175p)<\/li>\n<li>Enwch berson cyswllt ar gyfer cysondeb ac eglurder cyfathrebu<\/li>\n<li>Defnyddiwch Ddylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu fel addysgeg dosturiol.<\/li>\n<\/ul>\n<p>(Hamilton a Petty 2023)<\/p>\n<p id=\"tw-target-text\" class=\"tw-data-text tw-text-large tw-ta\" dir=\"ltr\" data-placeholder=\"Translation\" data-ved=\"2ahUKEwjDmojZgfyIAxWQ6wIHHddnKjUQ3ewLegQIBxAU\" aria-label=\"Translated text: Profiad Byw Gwrandewch ar ddisgrifiad o brofiadau dysgu ac addysgu tri chydweithiwr o Brifysgol Caerdydd, sy'n amlygu effaith niwro-wahaniaethu ar ddysgu yn Adnodd Anabledd a Dyslecsia Prifysgol Caerdydd.\"><span class=\"Y2IQFc\" lang=\"cy\">Profiad Byw Gwrandewch ar ddisgrifiad o brofiadau dysgu ac addysgu tri chydweithiwr o Brifysgol Caerdydd, sy'n amlygu effaith niwro-wahaniaethu ar ddysgu yn <a href=\"https:\/\/sway.cloud.microsoft\/AVBzsnJoOnKjBPd1?ref=Link\">Adnodd Anabledd a Dyslecsia Prifysgol Caerdydd.<\/a><\/span><\/p>\n<p>Rhagor o Wybodaeth<\/p>\n<p>I ddarllen mwy am niwroamrywiaeth,<a href=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_21172\">cyrchwch yr adnodd niwroamrywiaeth cynhwysfawr hwn,<\/a>(cliciwch yma am dab newydd, neu isod) a gr\u00ebwyd gan Wasanaeth Anabledd Myfyrwyr Prifysgol Caerdydd.<\/p>\n<p>Gallwch hefyd gael mynediad<a href=\"https:\/\/autismwales.org\/en\/education\/autism-aware-certification\/\">i'w fodiwl dysgu gan Awtistiaeth Cymru<\/a>, neu ddilyn cwrs rhad ac am ddim y Brifysgol Agored,<a href=\"https:\/\/www.open.edu\/openlearn\/science-maths-technology\/understanding-autism\/content-section-overview?active-tab=content-tab\">Deall Awtistiaeth.<\/a><br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" style=\"position: relative; top: 0px; left: 0px; z-index: 0;\" src=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_21172\" width=\"802\" height=\"602\" frameborder=\"0\"><\/iframe><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg>  Anawsterau Dysgu Penodol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-2\"><p><iframe loading=\"lazy\" title=\"YouTube video player\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/ssxu75oUMBI?si=_QNqd82vN9TxJlmR\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<p>Gellir categoreiddio dyslecsia fel math o niwrowahaniaeth, anabledd, neu anhawster dysgu penodol, gan ddibynnu ar y ffynhonnell.<\/p>\n<p>Mae dyslecsia yn anhawster dysgu sy'n effeithio'n bennaf ar y sgiliau sy'n ymwneud \u00e2 darllen a sillafu geiriau\u2019n gywir ac yn rhugl. Prif nodweddion dyslecsia yw anawsterau o ran ymwybyddiaeth ffonolegol, cof llafar a chyflymder prosesu llafar. Mae dyslecsia yn digwydd ar draws yr ystod o alluoedd deallusol. Mae\u2019n well meddwl amdano fel continwwm, nid categori penodol, ac nid oes unrhyw dorbwyntiau amlwg. Gellir gweld anawsterau sy'n cyd-ddigwydd mewn agweddau ar iaith, cydlynu echddygol, cyfrifo meddyliol, canolbwyntio a threfnu personol, ond nid yw'r rhain, ar eu pennau eu hunain, yn arwyddion dyslecsia. (BDA 2023)<\/p>\n<p>Prin yw\u2019r hyn a dde\u00ebllir am y cysyniad o hyd (Snowling, 2008). Mae yna lu o ddiffiniadau, sy\u2019n arwain at ddiffyg consensws ynghylch beth yw dyslecsia a sut mae'n cael ei asesu (Ryder, 2016). Mae symudiad cynyddol tuag at nodi anawsterau dysgu unigolyn nid yn unig ar sail cyflyrau categor\u00efaidd du a gwyn ond ar ddosbarthiad dimensiynol sy'n gysylltiedig \u00e2 darpariaeth bersonol.<\/p>\n<p>Mae canfyddiadau am ddarpariaeth sefydliadol a safbwyntiau darlithwyr mewn AU ar gyfer anawsterau dysgu penodol yn awgrymu gwahaniaethau nodedig yn y mathau a chysondeb o gymorth a gynigir ar draws sefydliadau, sy'n achosi heriau enfawr i fyfyrwyr. Y model a ddefnyddir amlaf yw dibynnu ar gymorth dysgu ychwanegol, lle darperir cymorth y tu allan i\u2019r amser cyswllt arferol, yn hytrach na\u2019r dull a argymhellir o addysg gynhwysol (Ryder a Norwich 2018).<\/p>\n<p>Dyfyniadau gan Fyfyrwyr Prifysgol Caerdydd:<\/p>\n<p>\"Mae bod yn ddyslecsig yn golygu fy mod i fel system gyfrifiadurol. Mae fy ymennydd yn gyfrifiadur, a fy llaw yw'r argraffydd, ond maen nhw wedi'u datgysylltu oddi wrth ei gilydd.\"<\/p>\n<p>\"Fe benderfynes i ddewis modiwlau a oedd yn fwy o waith cwrs nag arholiadau oherwydd roeddwn i'n teimlo y byddwn i'n gwneud yn well mewn asesiadau ysgrifenedig, fel gwaith cwrs, oherwydd bod gen i amser i edrych drosto a'i ddarllen i'w ddeall.<\/p>\n<p>Rwy'n cael trafferth gyda strwythurau brawddegau a threfnu fy ngwaith i gyd. Pan fydda\u2019 i\u2019n cyrraedd arholiad, rwy\u2019n arllwys y cyfan allan ar un cynnig, fel petai, ac rwy'n cael trafferth ei drefnu\u2019n ddadl gydlynol. Er enghraifft, y llynedd fe wnes i arholiad yn yr hydref. Fe atebes i, fe geisies i ateb un o'r cwestiynau. Fe roddes i\u2019r holl wybodaeth. Roedd gen i un ar ddeg o ddyfyniadau ynddo ac fe ges i 48%, marc 40. Pan es i\u2019n \u00f4l i gael adborth, fe ddywedon nhw fod yr holl wybodaeth yno, roedd yn dda iawn. Ond nid oedd yn drefnus, nid oedd wedi'i strwythuro, doedden nhw ddim yn gallu gweld sut oedd yn llifo mewn gwirionedd.\"<\/p>\n<p>Argymhellion Allweddol ar gyfer Strategaethau Addysgu<\/p>\n<ul>\n<li>Darparu disgwyliadau clir a map modiwl a sesiwn<\/li>\n<li>Sicrhau bod adnoddau ar gael ymlaen llaw<\/li>\n<li>Cofnodi sesiynau a sicrhau eu bod ar gael i <em>bawb<\/em> (gan fod lefel uchel o ddiffyg datgelu ar gyfer Anawsterau Dysgu Penodol)<\/li>\n<li>Sicrhau bod yr holl adnoddau\u2019n hygyrch, ac y gellir eu cyrchu drwy feddalwedd hygyrchedd (e.e. peidiwch \u00e2 defnyddio ffeiliau PDF wedi\u2019u cloi), a dilyn canllawiau hygyrchedd digidol.<\/li>\n<li>Cynlluniwch ar gyfer amrywiaeth o weithgareddau a dulliau (gwaith ysgrifenedig, llafar, unigol a gr\u0175p) i gynorthwyo canolbwyntio<\/li>\n<li>Galluogi symud o fewn y sesiwn ac ystyried ffyrdd o gyfyngu ar orlwytho synhwyraidd<\/li>\n<li>Cefnogi a strwythuro datblygiad gweithgarwch a sgiliau corfforol, yn ogystal \u00e2 datblygiad gwybyddol<\/li>\n<li>Galluogi dewis o ran dulliau mynegiant, ar gyfer gwaith dosbarth ac asesu<\/li>\n<li>Dyrannu tasgau ar sail cryfderau<\/li>\n<li>Defnyddio Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu fel addysgeg dosturiol<\/li>\n<\/ul>\n<p>Rhagor o wybodaeth<br \/>\nDarllen mwy am Dyslecsia, ymgymryd \u00e2 hyfforddiant am Ymwybyddiaeth o Ddyslecsia: Mae<a href=\"https:\/\/learn.microsoft.com\/en-us\/training\/paths\/dyslexia-training\/\">modiwl hyfforddiant Ymwybyddiaeth Dyslecsia ar-lein<\/a>ar gael am ddim gan Microsoft, neu darllenwch y llyfr hwn: Pavey et al. 2010.\u00a0<a href=\"https:\/\/learn.microsoft.com\/en-us\/training\/paths\/dyslexia-training\/\">https:\/\/learn.microsoft.com\/en-us\/training\/paths\/dyslexia-training\/<\/a>Dyslexia-friendly Further and Higher Education<\/p>\n<p>Mae'r llyfr hwn yn darparu canllaw defnyddiol ar gyfer ysgrifennu academaidd ar gyfer myfyrwyr dyslecsig: \u200b\u200b<a href=\"https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/permalink\/44WHELF_CAR\/c1t5b\/alma9912313937302420\">Ysgrifennu Academaidd a Dyslecsia: Canllaw gweledol i ysgrifennu yn y brifysgol.<\/a> (Wallbank 2023)<br \/>\n<iframe loading=\"lazy\" title=\"YouTube video player\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/LZB6K4xcnrE?si=YfHqBm1P122dHuC7\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Nam ar y Synhwyrau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-3\"><p>Mae myfyrwyr \u00e2 nam ar y synhwyrau yn llai cyffredin yn ein cymuned Addysg Uwch (50-100 o fyfyrwyr y flwyddyn, ym Mhrifysgol Caerdydd), ond mae'n debygol y byddwch yn addysgu rhywun \u00e2 nam ar y synhwyrau yn ystod eich gyrfa. Mae gan fyfyrwyr anabl sydd \u00e2 nam ar y synhwyrau anghenion dysgu penodol ac weithiau arbenigol, ac efallai y bydd angen i chi weithio'n agos gyda'r Gwasanaeth Anabledd i sicrhau y gallwch fodloni'r anghenion hyn.<\/p>\n<p>Efallai y bydd myfyrwyr \u00e2 nam ar eu golwg yn gallu gweld ychydig, sy'n ddefnyddiol naill ai ar gyfer gwaith agos neu bell, hyd yn oed os ydynt wedi\u2019u categoreiddio fel 'dall'. Byddant yn dod ar draws rhwystrau i ddysgu wrth gyrchu deunyddiau gweledol, sy\u2019n golygu efallai y bydd angen iddynt ddefnyddio chwyddhadur arbenigol neu feddalwedd lleferydd. Efallai y byddant hefyd yn dod ar draws rhwystrau mewn perthynas \u00e2 llywio amgylchedd y brifysgol, cyrchu gofodau ffisegol, neu dasgau ymarferol.<\/p>\n<p>Gallai myfyrwyr fod yn fyddar, neu'n Fyddar: Defnyddir y gair byddar i ddisgrifio unrhyw un nad yw'n clywed llawer. Mae Byddar \u00e2 B fawr yn cyfeirio at bobl sydd wedi bod yn fyddar ar hyd eu hoes, neu ers cyn iddynt ddechrau dysgu siarad. Mae pobl Fyddar yn tueddu i gyfathrebu mewn iaith arwyddion fel eu hiaith gyntaf. Mae Saesneg yn iaith ychwanegol i\u2019r rhan fwyaf o bobl Fyddar, a gall deall negeseuon cymhleth yn Saesneg fod yn broblem (Signhealth 2023).\u00a0 Mae cymuned Fyddar gref a chl\u00f2s iawn sydd \u00e2'i diwylliant a'i hunaniaeth ei hun, yn seiliedig ar iaith a rennir.<\/p>\n<p><strong>Dyfyniad gan Fyfyriwr Prifysgol Caerdydd<\/strong><\/p>\n<p>\"Mae'r cyfan yn y disgrifiad, mae'n rhaid i chi wir feddwl amdano; sut ydych chi'n disgrifio beth sy'n digwydd yn weledol, yn y fath fodd ag y gallwn ddilyn ac ailadrodd yr hyn rydych chi'n ei wneud? Ydyn ni wir yn dilyn yr hyn sy'n cael ei arddangos neu ei ddangos, neu a yw athrawon yn tybio y gallwch chi weld yr arddangosiad neu'r sleidiau?\"<\/p>\n<p><strong>Argymhellion Allweddol ar gyfer Strategaethau Addysgu<\/strong><\/p>\n<p>Ar gyfer myfyrwyr Byddar neu fyddar:<\/p>\n<ul>\n<li>Darparwch yr holl ddeunyddiau o leiaf 48 awr ymlaen llaw<\/li>\n<li>Darparwch recordiad o'r sesiwn gyda chapsiynau wedi'u galluogi<\/li>\n<li>Gwiriwch fod gan y gofod addysgu olau da a dolen glyw a\/neu defnyddiwch feicroffon<\/li>\n<li>Wynebwch y gynulleidfa wrth siarad a siaradwch yn naturiol ond yn glir<\/li>\n<li>Darparwch gapsiynau neu drawsgrifiadau ar gyfer pob darn o sain, gan gynnwys sesiynau ar-lein byw ac wedi'u recordio, a fideos ar-lein<\/li>\n<li>Os defnyddir dehonglwyr Iaith Arwyddion Prydain, siaradwch \u00e2'r unigolyn, nid y cyfieithydd<\/li>\n<li>Cynigiwch amrywiaeth o ddulliau asesu, gan gynnwys cyfle i gyflwyno mewn fformatau amgen, e.e. Iaith Arwyddion Prydain<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ar gyfer myfyrwyr \u00e2 nam ar eu golwg:<\/p>\n<ul>\n<li>Darparwch yr holl adnoddau o leiaf 24 awr ymlaen llaw<\/li>\n<li>Darparwch destun amgen, a\/neu ddisgrifiad sain o graffiau, diagramau neu ddelweddau<\/li>\n<li>Darparwch recordiad o'r sesiwn<\/li>\n<li>Darparwch ddisgrifiad sain o arddangosiadau neu rhowch gyfle i gael hyfforddiant un i un ar dasgau ymarferol<\/li>\n<li>Byddwch yn ymwybodol o heriau symudedd \u2013 y gallu i symud o leoliadau, amser a\u2019r tebygolrwydd o fod yn hwyr<\/li>\n<li>Dilynwch ganllawiau hygyrchedd digidol, gan ddefnyddio dogfennau, ffontiau a chefndir hygyrch. I gael rhagor o wybodaeth am hygyrchedd digidol, darllenwch ein hadran Hygyrchedd Digidol, yn Deepr Dive, isod.<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Nam Corfforol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-4\"><p>Gall myfyrwyr \u00e2 namau corfforol gael anawsterau \u00e2 symudedd, medrusrwydd corfforol a lleferydd. Efallai y bydd rhai yn defnyddio cadair olwyn drwy'r amser neu ar adegau. Efallai y bydd angen cymorth arnynt gyda gofal personol. Mae rhai namau corfforol yn amrywio o ran effaith ac, fel gyda phob myfyriwr anabl, mae'n bwysig siarad \u00e2'r myfyriwr am yr hyn sydd fwyaf defnyddiol iddo.<\/p>\n<p>Gan ddibynnu ar y nam, efallai y bydd myfyriwr \u00e2 phroblem symudedd neu nam corfforol yn ei chael hi\u2019n anodd rheoli\u2019r pellter rhwng gwahanol weithgareddau dysgu, gyda chario deunyddiau, cymryd nodiadau neu gwblhau sesiynau ymarferol neu gyflwyniadau, a gall gymryd mwy o amser i ofyn neu ateb.cwestiynau.<\/p>\n<p>Efallai y bydd angen Cynllun Personol ar gyfer Gadael Adeilad Ar Frys ar fyfyrwyr sydd \u00e2 nam corfforol os bydd argyfwng, a fydd yn cael ei gofnodi yn SIMS gan eich Cyswllt Anabledd yn yr Ysgol.<\/p>\n<p><strong>Dyfyniad gan Fyfyriwr Prifysgol Caerdydd<\/strong><\/p>\n<p>\u201cY peth mwyaf rhwystredig yw cyrraedd darlithoedd yn hwyr, a\u2019r darlithwyr neu\u2019r myfyrwyr yn gwgu arnaf - pan fo angen i fi rhuthro i bobman, defnyddio drysau cefn, dod o hyd i ffordd i fi gael mynediad i lifftiau, aros am yr un t\u0177 bach i bobl anabl sydd ar gael yn ystod yr egwyl. Ac yna gorfod eistedd ar ben fy hun ar flaen y ddarlithfa, fel rhywun heb ffrindiau.\u201d<\/p>\n<p><strong>Argymhellion Allweddol ar gyfer Strategaethau Addysgu<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Sicrhewch fod adeiladau ac ystafelloedd yn hygyrch i ddefnyddwyr cadair olwyn<\/li>\n<li>Rhowch 24 awr o rybudd am newidiadau i'r lleoliad<\/li>\n<li>Gwiriwch leoliad mannau hygyrch i gadeiriau olwyn, gan gynnwys byrddau y gellir addasu eu huchder<\/li>\n<li>Sicrhewch nad yw'r myfyriwr wedi'i ynysu oddi wrth eu cyfoedion ar gyfer dysgu gweithredol \u2013 gofynnwch i fyfyrwyr eistedd yn y blaen: rhowch fyfyrwyr mewn grwpiau gyda chyfoedion, nid gyda gweithwyr cymorth<\/li>\n<li>Ystyriwch bontio a symud o gwmpas yr ystafell ar gyfer tasgau gr\u0175p bach<\/li>\n<li>Caniatewch amser rhwng sesiynau, oherwydd gallai myfyrwyr fod yn hwyr \u2013 cysylltwch \u00e2'r myfyriwr ac amserlennu.<\/li>\n<li>Byddwch yn ymwybodol y gallai anabledd corfforol arwain at fwy o apwyntiadau ysbyty a\/neu iechyd gwael<\/li>\n<li>Diystyriwch broblemau \u00e2 mynegiant llafar sy'n gysylltiedig ag anabledd ar gyfer y rhai sydd \u00e2 nam ar eu lleferydd mewn cyflwyniadau neu arholiadau llafar<\/li>\n<li>Ystyriwch leoliadau, tasgau ymarferol neu labordai, a theithiau maes a sicrhewch eu bod yn gwbl hygyrch<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-5\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Iechyd meddwl<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-disability-and-dyslexia-conditions-accordion-cy-5\"><p>Bu cynnydd sydyn mewn myfyrwyr \u00e2 chyflyrau iechyd meddwl dros y 10 mlynedd diwethaf (UCAS 2022; <a href=\"https:\/\/hub.studentminds.org.uk\/insight-briefings\/\">Student Minds 2023<\/a>)<\/p>\n<p>Mae canfyddiadau o ymchwil a gynhaliwyd gan Student Minds ym mis Tachwedd 2022 wedi nodi them\u00e2u allweddol yn cynnwys iechyd meddwl myfyrwyr, argyfwng costau byw, a chymorth lles. Prif ganfyddiadau:<\/p>\n<p>Mae gan 1 o bob 3 lesiant meddwl gwael, yn \u00f4l Graddfa Llesiant Meddwl Warwick-Caeredin (WEMWBS).<br \/>\nDywedodd chwarter o'r myfyrwyr a holwyd fod ganddynt broblem iechyd meddwl gyfredol, wedi'i diagnosio.<\/p>\n<p>Dywedodd 30% o'r myfyrwyr a holwyd fod eu hiechyd meddwl wedi gwaethygu ers dechrau yn y brifysgol.<\/p>\n<p>Dywedodd 59% o'r myfyrwyr a holwyd fod rheoli arian yn achos straen 'yn aml' neu 'drwy'r amser' - cynnydd o dair pwynt canran ar ddeg o'i gymharu \u00e2 2020\/21.<br \/>\nNi fyddai 1 o bob 4 myfyriwr a holwyd yn gwybod ble i fynd i gael cymorth iechyd meddwl yn y brifysgol pe byddent ei angen.<\/p>\n<p>Mae gan Gaerdydd ystod o fecanweithiau cymorth ar gael i fyfyrwyr. Mae'r padlet hwn yn dwyn ynghyd gyfoeth o wybodaeth ar gyfer myfyrwyr sydd \u00e2 phroblemau iechyd meddwl a lles: <a href=\"https:\/\/padlet.com\/studentcommunications1\/cardiff-university-mental-health-and-wellbeing-communication-bn9szs4d5w5ecocs\">Pecyn cymorth Iechyd Meddwl a Chyfathrebu<\/a><\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<hr \/>\n<h2><strong>Archwilio\u2019n Ddyfnach\u00a0<\/strong><\/h2>\n<p><strong>Safbwyntiau Damcaniaethol: Modelau Anabledd<\/strong><\/p>\n<figure id=\"post-3667 media-3667\" class=\"image w-100 align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" style=\"width: 407px;height: 260px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/12\/medical-model.png\" alt=\"Model meddygol o anabledd lle yr ystyrir mai'r unigolyn yw'r broblem. Golwg draddodiadol: mae anabledd yn cael ei achosi gan nam synhwyraidd corfforol neu feddygol, mae amhariad ar yr unigolyn, a dyna'r broblem, ac mae'r ffocws ar y proffesiwn meddygol yn darparu gwellhad neu leddfu effaith y nam.\" width=\"465\" height=\"297\" \/><\/figure>\n<p>Fel y crynhoir yn y cyflwyniad i\u2019r dudalen hon, mae\u2019r model meddygol o anabledd yn gyffredin yn y DU, ac yn ystyried anabledd fel rhywbeth sydd:<\/p>\n<ul>\n<li>Yn gynhenid i&#8217;r unigolyn<\/li>\n<li>Yn cael ei achosi gan nam corfforol, synhwyraidd neu feddygol<\/li>\n<li>Yn &#8216;gyflwr&#8217; y mae angen ei drin<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mae hyn yn arwain at ddarparu gwasanaethau sy\u2019n cael eu llywio\u2019n bennaf gan bryderon meddygol, ar sail ddiagnosisau, gyda&#8217;r nod o &#8216;normaleiddio&#8217; unigolion trwy ymyrraeth therapiwtig.<\/p>\n<p><strong>Model Elusengarwch, Trasiedi neu Foesol<\/strong><\/p>\n<p>Dealltwriaeth gysylltiedig yw&#8217;r model trasiedi, a ddefnyddir yn aml mewn hysbysebion ac ymgyrchoedd codi arian, lle y cyflwynir y &#8216;dioddefwr&#8217; trasig fel rhywun sy\u2019n haeddu trugaredd a chymorth, neu os portreadir yr unigolyn fel rhywun sy\u2019n \u2018goresgyn dioddefaint\u2019, daw\u2019n fodel r\u00f4l ysbrydoledig.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Gweithgaredd<\/h3>                <p class=\"MsoNormal\"><span class=\"TextRun SCXW4328707 BCX9\" lang=\"CY-GB\" style=\"margin: 0px;padding: 0px;color: #000000;font-size: 11pt;line-height: 18.3458px;font-family: Arial, Arial_EmbeddedFont, Arial_MSFontService, sans-serif\" xml:lang=\"CY-GB\" data-contrast=\"auto\">Cymharwch y ddelwedd hon o'r 1960au o godi arian ar gyfer yr elusen SCOPE, er enghraifft, gyda negeseuon heddiw:<\/span><\/p>\n<figure id=\"post-3672 media-3672\" class=\"image w25 align-left\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/12\/Help-spastics.jpg\" alt=\"A child putting money in a plastic model of a disabled child, who has callipers on her legs and a sad expression, holding a sign saying 'help spastics'\" \/><\/figure>\n<figure id=\"post-3673 media-3673\" class=\"image w-50 align-none\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/12\/Scope-image.jpg\" alt=\"Scope = equality for disabled people. We won't stop until we achieve a society where all disabled people enjoy equality and fairness. Picture of a woman smiling, sitting in a wheelchair with a group of other people\" \/><\/figure>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p><strong>Y Model Cymdeithasol o Anabledd<\/strong><\/p>\n<figure id=\"post-3689 media-3689\" class=\"image w-100 align-none\"><img decoding=\"async\" style=\"width: 454px;height: 270px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/12\/social-model.png\" alt=\"Social model - society presents barriers to the individual, through environment (inaccessible buildings, services, communication and language), attitudes (prejudice, discrimination and stereotyping) and organisations inflexible procedures and practices).\" \/><\/figure>\n<p>Y trobwynt a ddyfynnir yn aml yn natblygiad damcaniaeth anabledd oedd cyhoeddi dogfen Egwyddorion Sylfaenol Anabledd Undeb y Bobl \u00e2 Nam Corfforol yn Erbyn Gwahanu (UPIAS) 1976:<\/p>\n<p>&#8220;Yn ein barn ni, y gymdeithas sy&#8217;n anablu pobl \u00e2 nam corfforol. Mae anabledd yn rhywbeth sy&#8217;n cael ei orfodi ar ben ein namau, gan y ffordd rydym yn cael ein hynysu\u2019n ddiangen a\u2019n heithrio rhag cyfranogi&#8217;n llawn yn y gymdeithas. Felly, mae pobl anabl yn gr\u0175p sy\u2019n cael ei ormesu yn y gymdeithas.&#8217; (UPIAS 1976): 3)<\/p>\n<p><u>Nam<\/u> yw&#8217;r cyflwr &#8230; bod heb ran neu&#8217;r cyfan o aelod o&#8217;r corff, bod ag aelod, organ neu ran o&#8217;r corff sy\u2019n ddiffygiol<\/p>\n<p>Ystyrir bod <u>anabledd<\/u> ar wah\u00e2n i nam, ac fe\u2019i diffinnir fel &#8216;anfantais neu gyfyngiad ar weithgarwch a achosir gan drefniadaeth gymdeithasol gyfoes nad yw&#8217;n cymryd unrhyw ystyriaeth neu fawr ddim ystyriaeth o bobl sydd \u00e2 namau ac sydd felly\u2019n eu gwahardd rha<u>g<\/u> prif ffrwd gweithgareddau cymdeithasol.&#8217;<\/p>\n<p>Bu heriau ac estyniadau i&#8217;r modelau meddygol a chymdeithasol o anabledd, ac mae&#8217;r maes yn ehangu&#8217;n gyson i ymateb i amodau modern.<\/p>\n<p><strong>Modelau Anabledd \u00d4l-Strwythuraidd<\/strong><\/p>\n<p>Mae nifer o ysgolheigion wedi nodi ei bod yn ymddangos bod y Model Cymdeithasol wedi dod yn &#8216;beth cysegredig&#8217; gan fod gweithredwyr o\u2019r farn bod unrhyw ddadl yngl\u0177n \u00e2\u2019i gwirionedd yn adlewyrchu agweddau gwahaniaethol ac yn cefnogi syniadau meddygol, hanfodaethol o anabledd. Dadleuodd \u00f4l-fodernwyr fod y Model Cymdeithasol yn anwybyddu nam gwirioneddol, ac felly\u2019n methu \u00e2 chydnabod materion ymgorffori.<\/p>\n<p>Dadleuodd rhai, fel Shakespeare, nad yw gwrthwynebiad deuaidd nam (corfforol) ac anabledd (cymdeithasol) yn mynd i&#8217;r afael \u00e2 natur gymdeithasol namau corfforol, na&#8217;r realiti ymarferol bod anabledd yn cael ei achosi gan nam (Shakespeare 2006: 34). Mae adroddiadau \u00f4l-strwythurol yn ymgorffori damcaniaethau mwy cymhleth o&#8217;r pwnc, ac yn honni nad yw meta-naratif <em>pobl anabl <\/em>yn cydnabod amrywiaeth o fewn y categori anabledd, ac arwyddoc\u00e2d croestoriad anabledd ag echelinau eraill anghydraddoldeb, megis rhywedd neu hil: mater croestoriadedd, p\u0175er a braint (Shakespeare a Corker 2002: 15).<\/p>\n<figure id=\"post-3692 media-3692\" class=\"image w-100 align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"\" style=\"width: 295px;height: 294px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/12\/wheel-of-power-priviedge-intersectionality.jpg\" alt=\"Wheel of power and privilidge showing the significance of intersectionality (Duckworth 2022)\" width=\"481\" height=\"479\" \/><\/figure>\n<p><strong>Y Model Perthynol Cymdeithasol<\/strong><\/p>\n<p>Yn adroddiad cyfosodedig Thomas (1999) o anabledd, y rhyngweithio rhwng nam ac anabledd mewn lleoliad cymdeithasol sy&#8217;n creu gormes.<\/p>\n<p>Mae anabledd yn fath o ormes cymdeithasol sy&#8217;n cynnwys gosod cyfyngiadau gweithgarwch ar bobl \u00e2 namau yn gymdeithasol a thanseilio eu lles seicoemosiynol yn gymdeithasol (Thomas, 1999: 7). Daw anabledd i rym dim ond pan fydd cyfyngiadau gweithgarwch a brofir gan bobl \u00e2 namau yn cael eu gosod yn gymdeithasol. Roedd Thomas o\u2019r farn bod nam yn cynnwys elfen camweithrediad corfforol ac elfen a luniwyd yn gymdeithasol. Ystyriodd mai anabledd yw\u2019r cyfyngiadau ar fywyd pob dydd a achosir gan y nam a&#8217;r trefniadau cymdeithasol sy&#8217;n arwain at ormesu pobl anabl, a defnyddiodd ddamcaniaethwyr ffeministaidd i ymestyn y diffiniad i gynnwys elfennau seicoemosiynol anabledd.<\/p>\n<p><strong>Astudiaethau \u00d4l-Ddyneiddiaeth ac Anabledd<\/strong><\/p>\n<p>Mae damcaniaeth anabledd \u00f4l-ddynol yn dadansoddi dyneiddiaeth draddodiadol, sy&#8217;n diffinio &#8220;dynol&#8221; drwy ddelfrydau perffeithrwydd ar sail abledd, gan ddadlau bod anabledd yn datgelu natur hen ffasiwn y cysyniad o&#8217;r bod dynol (Goodley 2024)<\/p>\n<p>Mae&#8217;n edrych ar sut mae technolegau sy&#8217;n dod i&#8217;r amlwg a pherthnasoedd sy&#8217;n newid ac yn cynnwys elfennau an-ddynol (fel biodechnoleg, geneteg, deallusrwydd artiffisial ac anifeiliaid) yn herio ac yn ehangu dealltwriaeth o&#8217;r corff, hunaniaeth ac asiantaeth.<\/p>\n<p>Dadansoddiad o Ddyneiddiaeth:<\/p>\n<p>Mae damcaniaeth o anabledd \u00f4l-ddynol yn herio delfrydau dyneiddiol sy&#8217;n canolbwyntio ar safbwynt gwyn, gwrywaidd, a heb anabledd, gan ystyried y diffiniad hwn o&#8217;r &#8220;bod dynol&#8221; fel un sy\u2019n gynhenid ddiffygiol \u200b\u200b\u200b\u200bac wedi dyddio.<\/p>\n<p><strong>Datblygiadau Pellach o&#8217;r Modelau Damcaniaethol<\/strong><\/p>\n<p>I gael crynodeb ardderchog o ddatblygiad Damcaniaeth anabledd y tu hwnt i&#8217;r modelau uchod, gan gynnwys ystyried modelau byd-eang sy&#8217;n cydnabod amrywiaeth mewn syniadau y tu hwnt i safbwynt y Gorllewin, darllenwch bennod ragarweiniol Dan Goodley o&#8217;i lyfr, <a href=\"https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/permalink\/44WHELF_CAR\/1fseqj3\/alma9911831170302420\">https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/permalink\/44WHELF_CAR\/1fseqj3\/alma9911831170302420<\/a>Disability Studies: An Interdisciplinary Introduction <a href=\"https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/permalink\/44WHELF_CAR\/1fseqj3\/alma9911831170302420\">https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/permalink\/44WHELF_CAR\/1fseqj3\/alma9911831170302420<\/a>(2017, tudalennau 1-21). Mae hyn yn cwmpasu pedwar model anabledd trosfwaol: cymdeithasol, lleiafrifol, diwylliannol a pherthnasol, sy&#8217;n dechrau&#8217;r broses o ddad-drefedigaethu&#8217;r ddisgyblaeth, a rhoi sylw i ymagweddau a dangynrychiolir.<\/p>\n<h3><strong>Adran 2: Canfyddiadau Ymchwil ar Anabledd ac Addysg Uwch<\/strong><\/h3>\n<p>Cwblhaodd Morina (2017: 5) adolygiad llenyddiaeth manwl o\u2019r rhwystrau mae myfyrwyr anabl yn eu hwynebu, gan grynhoi\u2019r profiad bywyd a ddangoswyd yn yr ymchwil: &#8216;Mae llwybrau&#8217;r myfyrwyr hyn yn aml yn anodd iawn, braidd yn debyg i ras glwydi, ac mae myfyrwyr hyd yn oed yn diffinio eu hunain yn oroeswyr a rhedwyr pellter hir&#8217;. Tynnodd yr awdur sylw at y canfyddiadau allweddol ar draws llawer o astudiaethau:<\/p>\n<ul>\n<li>agweddau negyddol a ddangosir gan staff addysgu<\/li>\n<li>rhwystrau pensaern\u00efol;<\/li>\n<li>gwybodaeth a thechnoleg anhygyrch;<\/li>\n<li>rheolau a pholis\u00efau nad ydynt yn cael eu gorfodi mewn gwirionedd<\/li>\n<li>methodolegau addysgu nad ydynt yn ffafrio cynhwysiant<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tynnodd sylw hefyd at y gyfradd ddatgelu isel ar gyfer &#8216;anableddau cudd&#8217;. Canfu fod canfyddiadau myfyrwyr o anableddau cudd yn perthyn yn agos i&#8217;r cysyniad o &#8216;normalrwydd&#8217;, ac efallai y byddant yn dewis peidio \u00e2 datgelu os ydynt yn dymuno cael eu hystyried a&#8217;u trin fel rhai &#8216;normal&#8217;. Efallai y byddant hefyd yn dewis peidio \u00e2 rhannu eu hanabledd os ydynt yn teimlo y byddai datgelu yn eu rhoi dan anfantais neu eu bod yn ofni cael eu stigmateiddio neu eu labelu, neu oherwydd eu bod yn credu nad oes ganddynt unrhyw anghenion arbennig nac anabledd. Canfu hefyd fod prifysgolion yn dal i ganolbwyntio\u2019n bennaf ar ddarparu addasiadau rhesymol unigol, yn enwedig mewn perthynas \u00e2 gwasanaethau cymorth i ddysgwyr, yn hytrach na darpariaeth gyffredinol a chynhwysol (Collins et al. 2019: 1485).<\/p>\n<p>OND yn fwyaf arwyddocaol, <strong>canfuwyd bod y canlyniadau yn y rhan fwyaf o gategor\u00efau yn debyg i gyfoedion nad oeddent yn anabl: <\/strong>y profiad bywyd, a&#8217;r daith trwy&#8217;r brifysgol, trwy arferion addysgu, agweddau, ailsefyll, tarfu ar astudio, neu heriau amgylchiadau esgusodol, sy&#8217;n creu anfantais ac yn eithrio myfyrwyr anabl.<\/p>\n<p>Roedd tri phwnc allweddol ar draws nifer o astudiaethau: agweddau aelodau&#8217;r gyfadran tuag at fyfyrwyr anabl; hyfforddiant cyfadran ar anabledd ac addysg gynhwysol; a strategaethau dylunio cyffredinol ar gyfer dysgu (Morina 2016; Collins et al, 2019).<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Agweddau:\u00a0<\/strong>Mae ymchwil yn dangos bod gan staff academaidd, gan mwyaf, agwedd gadarnhaol at anableddau ond er eu bod yn gwerthfawrogi strategaethau addysg gynhwysol yn ddamcaniaethol, nid oeddent yn eu rhoi ar waith yn ymarferol. Yn ddiddorol, nid yw&#8217;r canlyniadau hyn yn cyd-fynd \u00e2 barn y myfyrwyr anabl, a nododd agweddau aelodau&#8217;r gyfadran tuag atynt fel y rhwystr mwyaf arwyddocaol.<\/li>\n<li><strong>Hyfforddiant:<\/strong> nodwyd bod angen i gyfadrannau gael hyfforddiant a bod yn ystyriol o anableddau. Fe wnaeth agweddau aelodau&#8217;r gyfadran wella ar \u00f4l iddynt gael eu hyfforddi a chael mwy o brofiad o sut i ymateb i anghenion y myfyrwyr anabl.<\/li>\n<li><strong>Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/strong>: Mae myfyrwyr yn elwa o staff academaidd sy&#8217;n cymhwyso egwyddorion dylunio cyffredinol ar gyfer dysgu. Petai aelodau&#8217;r gyfadran yn defnyddio dylunio cyffredinol, ni fyddai angen addasiadau. Mae dylunio cyffredinol ar gyfer dysgu o fudd i bob myfyriwr, p\u2019un a oes ganddynt anableddau ai peidio (Edwards et al 2022)<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Disability and Assessment: Nieminen et al. (2024): Adolygiad o Lenyddiaeth<\/strong><\/p>\n<p>Yn yr astudiaeth, nododd 40 o&#8217;r 42 astudiaeth a archwiliwyd brofiadau o wahardd.<\/p>\n<p>Nododd yr ymchwilwyr ddau genhadaeth sydd wedi\u2019u cydblethu ond sy\u2019n rhannol ar wah\u00e2n, sef atal gwaharddiad a hyrwyddo cynhwysiant wrth asesu. Roedd y canfyddiadau ynghylch gwahardd yn frawychus. Er enghraifft, fe wnaeth 12 o&#8217;r 42 astudiaeth nodi profiadau uniongyrchol o wahaniaethu. Felly, atal sefyllfaoedd asesu sy\u2019n gwahardd yn y fath fodd yw\u2019r cam cyntaf tuag at asesu mewn modd mwy cynhwysol.<\/p>\n<p>Mae asesu yn dechnoleg bwysig ar gyfer rheoleiddio sut mae myfyrwyr ag anableddau yn cael eu cynnwys\/gwahardd mewn AU. Mae hyn yn mynd yn groes i&#8217;r cysyniad o asesu fel proses wrthrychol a &#8216;niwtral&#8217; o fesur deilliannau dysgu gwybyddol, ac mae\u2019n tynnu sylw at natur asesu fel rhywbeth sy\u2019n seiliedig ar abledd ac wedi\u2019i ffurfio gan gymdeithas.<\/p>\n<p>Nieminen, JH, Anabel Mori\u00f1a, a Gilda Biagiotti. 2024c. \u201cAssessment as a Matter of Inclusion: A Meta-Ethnographic Review of the Assessment Experiences of Students with Disabilities in Higher Education.\u201d\u00a0<em>Educational Research Review<\/em>\u00a042: 100582. doi:10.1016\/j.edurev.2023.100582.<\/p>\n<h2><strong>R\u00f4l Gallu Personol<\/strong><\/h2>\n<p>Mae ymchwil ddiweddar wedi archwilio r\u00f4l gallu personol, hunanreoleiddio, hunaneiriolaeth a hunanofal, ac wedi awgrymu bod angen addasiadau blaengar i gefnogi datblygiad myfyrwyr anabl: &#8216;Her sylweddol i sefydliadau addysg uwch yw sut i ddod o hyd i gydbwysedd priodol rhwng creu amgylcheddau dysgu &#8216;cynhwysol&#8217; sy&#8217;n darparu ar gyfer pob myfyriwr, cydnabod lle mae angen gwneud addasiadau penodol ar gyfer unigolion ag anghenion penodol, a gweithio mewn partneriaeth \u00e2&#8217;r dysgwr.&#8217; (Hewitt et al. 2018: 766).<\/p>\n<p>Yn yr ymagwedd hon, cydnabyddwn efallai y bydd angen cymorth unigol ac addasiadau rhesymol ar fyfyrwyr i ddechrau, ond rydym yn gweithio gyda nhw i ddatblygu annibyniaeth, hunaneiriolaeth a gallu, gan leihau addasiadau a\u2019u galluogi i ddatblygu tuag at annibyniaeth a chyflogadwyedd.<\/p>\n<figure id=\"post-4190 media-4190\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" style=\"width: 334px;height: 295px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/02\/disability-page-image.png\" alt=\"Diagram linking inclusive practices, individual adjustments and personal agency in a circle, 'progressive mutual accommodations' in between.\" \/><\/figure>\n<p><strong><em>Ffigur: Cydbwyso dylunio cynhwysol, addasiadau unigol a gallu unigol ar gyfer myfyrwyr ag anableddau mewn addysg uwch.<\/em><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h2><strong>Adran 3: Hygyrchedd Digidol<\/strong><\/h2>\n<h2><strong>Dechrau Arni gyda Hygyrchedd Digidol\u00a0<\/strong><\/h2>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Mae sicrhau bod hygyrchedd wrth wraidd ein haddysgu a&#8217;n dysgu yn hanfodol ar gyfer cefnogi anghenion ein cymuned amrywiol. Drwy wneud ein hadnoddau a&#8217;n hamgylcheddau ar-lein yn hygyrch, rydyn ni\u2019n helpu pob myfyriwr a staff i gyflawni eu potensial llawn.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<h2><strong>Pam mae hygyrchedd digidol yn bwysig\u00a0<\/strong><\/h2>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Mae hygyrchedd digidol yn sicrhau bod gan bawb fynediad cyfartal at wybodaeth a chyfleoedd. Yn y DU, mae gan oddeutu un o bob pump o bobl anabledd, gan gynnwys tua wyth miliwn o unigolion oedran gweithio (Cyfrifiad 2021 y <\/span><a href=\"https:\/\/www.ons.gov.uk\/peoplepopulationandcommunity\/healthandsocialcare\/healthandwellbeing\/bulletins\/disabilityenglandandwales\/census2021\"><span data-contrast=\"none\">Swyddfa Ystadegau Gwladol<\/span><\/a><span data-contrast=\"auto\">). Mae hyn yn cynnwys llawer o&#8217;n myfyrwyr a&#8217;n staff. Drwy greu amgylcheddau digidol hygyrch, rydyn ni\u2019n sicrhau y gall pawb gymryd rhan lawn mewn gweithgareddau academaidd a phroffesiynol.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<h2><strong>Y model cymdeithasol o anabledd\u00a0<\/strong><\/h2>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Mae&#8217;r model cymdeithasol o anabledd yn cynnig nad nam yr unigolyn sy&#8217;n anablu, ond yn hytrach rhwystrau ac agweddau cymdeithasol (Oliver 1990, Scope 2024). Mae&#8217;r persbectif hwn yn symud y ffocws o&#8217;r hyn na all unigolion ei wneud i&#8217;r hyn y gall cymdeithas ei wneud i gael gwared ar rwystrau. Drwy wneud ein cynnwys digidol yn hygyrch, rydyn ni\u2019n mynd ati i gael gwared ar rwystrau ac yn creu amgylchedd cynhwysol.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<h2><strong>Rhwymiadau cyfreithiol a dyluniad hygyrch\u00a0<\/strong><\/h2>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Mae safonau hygyrchedd yn amlinellu\u2019r arferion gorau sy&#8217;n gwella profiadau pawb ym mhob maes dysgu a gwaith. Mae&#8217;n ofynnol yn gyfreithiol i&#8217;r Brifysgol fodloni safonau hygyrchedd ar ei gwefannau, mewnrwydau, ac apiau symudol. <\/span><a href=\"https:\/\/www.legislation.gov.uk\/ukpga\/2010\/15\/contents\"><span data-contrast=\"none\">Mae&#8217;r Ddeddf Cydraddoldeb (2010)<\/span><\/a><span data-contrast=\"auto\"> yn gosod cyfrifoldeb cyfreithiol arnon ni i gyd nid yn unig wneud addasiadau rhesymol i unigolion ond hefyd i ddylunio ein hamgylcheddau digidol yn rhagweithiol i fod yn hygyrch. Mae rheoliadau diweddar, <\/span><a href=\"https:\/\/www.legislation.gov.uk\/uksi\/2018\/952\/contents\/made\"><span data-contrast=\"none\">Gofynion Hygyrchedd Cyrff y Sector Cyhoeddus (2020),<\/span><\/a><span data-contrast=\"auto\"> yn atgyfnerthu&#8217;r rhwymedigaeth gyfreithiol hon drwy ei gwneud yn ofynnol i sefydliadau sector cyhoeddus, gan gynnwys prifysgolion, sicrhau bod yr holl ddeunyddiau digidol yn hygyrch. Mae Prifysgol Caerdydd wedi ymrwymo i&#8217;r nod hwn, gan wneud hygyrchedd digidol yn amcan allweddol yn y <\/span><a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/public-information\/equality-and-diversity\/strategic-equality-plan\"><span data-contrast=\"none\">Cynllun Cydraddoldeb Strategol<\/span><\/a><span data-contrast=\"auto\">.\u00a0<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<h2><strong>Egwyddorion hygyrchedd digidol\u00a0<\/strong><\/h2>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Mae hygyrchedd digidol yn golygu y gall pobl gael gafael ar wybodaeth, dysgu, a gwneud yr hyn y mae angen iddyn nhw ei wneud o fewn cyfnod tebyg ac ag ymdrech debyg i bobl eraill, p&#8217;un a oes ganddyn nhw anabledd neu ddim. Er mwyn cyflawni hyn, mae angen i gynnwys a gweithgareddau fod yn:<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"10\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"1\" data-aria-level=\"1\"><b><span data-contrast=\"auto\">Hygyrch:<\/span><\/b><span data-contrast=\"auto\"> Rhaid i wybodaeth fod yn hawdd ei chyrraedd mewn fformatau amrywiol ar gyfer gwahanol synhwyrau (clyw, golwg, ac ati). Er enghraifft, defnyddiwch destun amgen (testun Alt) ar gyfer delweddau, is-deitlau ar gyfer fideos, a thrawsgrifiadau ar gyfer cynnwys sain.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276,&quot;469777462&quot;:[720],&quot;469777927&quot;:[0],&quot;469777928&quot;:[1]}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"10\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"2\" data-aria-level=\"1\"><b><span data-contrast=\"auto\">Dealladwy<\/span><\/b><span data-contrast=\"auto\">: Dylai gwybodaeth wneud synnwyr i unrhyw un sy&#8217;n cael mynediad ati. Mae hyn yn cynnwys defnyddio iaith glir a syml, rhoi cyfarwyddiadau, a sicrhau llywio rhagweladwy.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276,&quot;469777462&quot;:[720],&quot;469777927&quot;:[0],&quot;469777928&quot;:[1]}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"10\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"3\" data-aria-level=\"1\"><b><span data-contrast=\"auto\">Defnyddiadwy:<\/span><\/b><span data-contrast=\"auto\"> Dylai defnyddwyr allu llywio drwy\u2019r cynnwys, rhyngweithio ag ef, a phori drwyddo\u2019n hawdd. Dylai fod yn gyt\u00fbn \u00e2 thechnolegau cynorthwyol, fel darllenyddion sgr\u00een, a rhoi digon o amser i ddefnyddwyr ymgysylltu \u00e2&#8217;r deunydd a&#8217;i ddeall.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;201341983&quot;:0,&quot;335559740&quot;:276,&quot;469777462&quot;:[720],&quot;469777927&quot;:[0],&quot;469777928&quot;:[1]}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Camau i wella hygyrchedd digidol:<\/strong><\/h2>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> 1.Dewiswch offer priodol:<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-1\"><p>Creu a chyflwyno eich deunyddiau a'ch gweithgareddau drwy ddefnyddio offer sy'n cefnogi cynnwys hygyrch. Mae offer a ddefnyddir gan y brifysgol (ee, offer Microsoft Office, Panopto) fel arfer yn bodloni gofynion hygyrchedd. Sicrhewch fod unrhyw ddeunyddiau allanol rydych chi'n eu defnyddio hefyd yn bodloni safonau hygyrchedd.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> 2. Creu Deunyddiau Dysgu Hygyrch<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-2\"><p>a. <strong>Canllawiau Cyffredinol:<\/strong><br \/>\n\u2022 Defnyddiwch dechnoleg yn feddylgar i leihau rhwystrau a gwella hygyrchedd.<br \/>\n\u2022 Cynnig deunyddiau'n electronig, ymlaen llaw lle bo hynny'n bosibl, er mwyn caniat\u00e1u i ddysgwyr addasu gosodiadau i'w hanghenion, megis maint ffont neu gyferbyniad lliw.<br \/>\nb. <strong>Dogfennau Word:<\/strong><br \/>\n\u2022 Cadwch ddogfennau mewn fformatau hygyrch fel Fformat Testun Cyfoethog (.rtf) neu HTML.<br \/>\n\u2022 Defnyddiwch dabl cynnwys ar gyfer dogfennau hir er mwyn llywio'n hawdd drwyddyn nhw.<br \/>\n\u2022 Osgoi blychau testun fel y bo'r angen; gallan nhw amharu ar y dilyniant darllen ar gyfer darllenyddion sgr\u00een.<br \/>\nc.<strong> PDFs:<\/strong><br \/>\n\u2022 Defnyddiwch Cydnabod Nodau Optegol (OCR) ar gyfer dogfennau wedi'u sganio i wneud testun yn ddarllenadwy.<br \/>\n\u2022 Sicrhewch fod tablau yn cael eu disgrifio mewn testun neu'n cynnwys testun amgen ('Alt text').<br \/>\n\u2022 Creu PDFs wedi'u tagio ar gyfer hygyrchedd gwell gan ddefnyddio offer fel Adobe Acrobat neu Microsoft Office.<br \/>\nd.<strong> Cyflwyniadau:<\/strong><br \/>\n\u2022 Rhowch nodiadau manwl yn y maes 'Nodiadau' i ychwanegu at bwyntiau bwled.<br \/>\n\u2022 Disgrifiwch ddelweddau \u00e2 thagiau neu nodiadau 'alt text'.<br \/>\n\u2022 Defnyddiwch animeiddiadau yn bwrpasol a sicrhau nad ydyn nhw\u2019n tynnu sylw.<br \/>\n\u2022 Ystyriwch allforio cyflwyniadau i Word neu HTML er mwyn cael gwell hygyrchedd.<br \/>\ne. <strong>Tudalennau Gwe:<\/strong><br \/>\n\u2022 Defnyddiwch feddalwedd sy'n cynhyrchu HTML hygyrch sy'n seiliedig ar safonau.<br \/>\n\u2022 Gwiriwch hygyrchedd gan ddefnyddio offer ar-lein megis WAVE.<br \/>\nf. <strong>Amlgyfrwng:<\/strong><br \/>\n\u2022 Cyflwyno cynnwys mewn fformatau lluosog (testun, sain, fideo) i ddiwallu gwahanol anghenion.<br \/>\n\u2022 Sicrhewch fod sain a fideo yn cynnwys trawsgrifiadau a chapsiynau.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> 3. Gwella gwelededd, darllenadwyedd a chlywadwyedd<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-3\"><ul>\n<li>\u00a0Lliwiau: Sicrhau cyferbyniad da rhwng testun a chefndir, ond osgoi cyferbyniad eithafol (ee, dewiswch destun llwyd tywyll ar gefndir oddi ar wyn). Ceisiwch osgoi defnyddio lliw fel yr unig fodd i gyfleu gwybodaeth.<br \/>\nAm ragor o wybodaeth, gweler: <a href=\"https:\/\/support.microsoft.com\/en-gb\/office\/video-design-slides-for-people-with-dyslexia-a2158953-84d7-4894-8f6c-1c9968709041\">Dylunio sleidiau PowerPoint ar gyfer pobl \u00e2 dyslecsia<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Testun:<\/strong> Defnyddiwch ffont sans serif syml (y ffont diofyn sydd orau yn aml). Osgoi fformatio fel priflythrennu, tanlinellu, neu italeiddio - yn enwedig ar gyfer rhannau mawr o destun. Defnyddiwch destun trwm ar gyfer pwyslais yn unig. Unionwch eich testun i\u2019r chwith.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Am ragor o wybodaeth, gweler: <a href=\"https:\/\/support.microsoft.com\/en-gb\/office\/video-improve-accessibility-with-heading-styles-68f1eeff-6113-410f-8313-b5d382cc3be1\">Arddulliau yn Microsoft Word<\/a><\/p>\n<ul>\n<li><strong>Sain<\/strong>: Siaradwch yn araf ac yn glir a cheisiwch ddileu s\u0175n cefndir. Rhoi trawsgrifiadau a chapsiynau ar gyfer cynnwys sain.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> 4. Cynnig opsiynau a dewisiadau amgen<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-4\"><ul>\n<li><strong>Testun amgen<\/strong>: Ychwanegwch destun amgen disgrifiadol ('Alt text') at ddelweddau i ddisgrifio eu hymddangosiad a'u swyddogaeth. Mae testun amgen yn hanfodol i ddefnyddwyr \u00e2 nam ar y golwg gan fod meddalwedd darllenydd sgr\u00een yn dibynnu ar y testun hwn i ddisgrifio cynnwys delwedd. Am ragor o wybodaeth, gweler:\u00a0\u00a0<a href=\"https:\/\/support.microsoft.com\/en-us\/office\/add-alternative-text-to-a-shape-picture-chart-smartart-graphic-or-other-object-44989b2a-903c-4d9a-b742-6a75b451c669\">Ychwanegu testun amgen yn Word a Powerpoint<\/a> a <a href=\"https:\/\/support.microsoft.com\/en-us\/office\/everything-you-need-to-know-to-write-effective-alt-text-df98f884-ca3d-456c-807b-1a1fa82f5dc2\">chanllaw Microsoft i ysgrifennu testun amgen da<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>Fformatau lluosog<\/strong>: Cynnig dogfennau mewn amryw fformatau, megis Word a PDF - nodwch fod PDFs yn aml yn anhygyrch. Defnyddiwch offer fel <a href=\"https:\/\/www.sensusaccess.com\/\">SensusAccess<\/a> a <a href=\"https:\/\/help.blackboard.com\/node\/42306\">Blackboard Ally File Transformer<\/a> i drosi dogfennau'n fformatau hygyrch.<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li><strong>Trawsgrifiadau a chapsiynau:<\/strong> Cynhwyswch drawsgrifiadau disgrifiadol ar gyfer cynnwys sain ac ychwanegu capsiynau at fideos. Mae llawer o offer prifysgol, megis <a href=\"https:\/\/www.panopto.com\/blog\/frequently-asked-questions-faqs-about-video-captioning-answered\/\">Panopto<\/a>, yn cynnwys y swyddogaethau hyn.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-5\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> 5. Defnyddiwch iaith glir ac ystyrlon<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-5\"><ul>\n<li><strong>Dolenni disgrifiadol<\/strong>: Ar gyfer dolenni, yn lle \u201cCliciwch yma\u201d defnyddiwch destun clir, disgrifiadol sy'n nodi cyrchfan neu bwrpas y ddolen yn glir.<\/li>\n<li><strong>Iaith Seml:<\/strong> Ysgrifennwch mewn iaith seml ac osgoi iaith gymhleth neu ffigurol, homonymau a homoffonau lle bo hynny'n bosibl.<\/li>\n<li><strong>Cyfarwyddiadau clir:<\/strong> Wrth rannu adnoddau, rhowch gyfarwyddiadau clir ar sut i'w defnyddio, cyn ac yn ystod y sesiwn. Cynnig disgrifiadau manwl o adnoddau, opsiynau a dewisiadau amgen, gan gynnig cymaint o hyblygrwydd \u00e2 phosibl i helpu defnyddwyr i baratoi ac ymgysylltu'n effeithiol.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-6\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> 6. Strwythurwch eich deunyddiau'n glir ac yn gyson<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-6\"><ul>\n<li><strong>Penawdau:<\/strong> Defnyddiwch arddulliau pennawd cynhenid i ddiffinio strwythur dogfennau, gan gynorthwyo llywio a hygyrchedd. Mae hyn yn caniat\u00e1u i dechnoleg gynorthwyol wneud synnwyr o'ch deunyddiau, sy'n arbennig o bwysig i ddefnyddwyr sydd \u00e2 nam ar y golwg neu anawsterau echddygol.<\/li>\n<li><strong>Tablau<\/strong>: Cadwch dablau yn syml; osgowch gelloedd wedi\u2019u hollti neu\u2019u huno pryd bynnag y bo modd.<\/li>\n<li><strong>Gosodiad:<\/strong> Defnyddiwch osodiad cyson, gan wahaniaethu yn glir rhwng gweithgareddau, blociau testun, a gwybodaeth neu weithgareddau hanfodol yn erbyn dewisol.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-7\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> 7. Gwirio hygyrchedd eich gwaith<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-steps-to-enhancing-digital-accessibility-cy-7\"><p><strong>Gwiryddion Hygyrchedd:<\/strong> Defnyddiwch offer i sganio a gwella hygyrchedd eich cynnwys.<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/support.microsoft.com\/en-us\/office\/improve-accessibility-with-the-accessibility-checker-a16f6de0-2f39-4a2b-8bd8-5ad801426c7f\"><strong>Gwirydd hygyrchedd Microsoft<\/strong><\/a><strong>:<\/strong> Dyma adnodd integredig ym Microsoft Office sy'n helpu i nodi a datrys problemau hygyrchedd mewn dogfennau.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/help.blackboard.com\/Ally\"><strong>Blackboard Ally<\/strong><\/a>: Dyma adnodd integredig sy'n rhoi adborth ar hygyrchedd deunyddiau eich cwrs ac yn cynnig cyngor ymarferol ar sut i'w gwella.<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/userway.org\/?utm_source=bing&amp;utm_medium=cpc&amp;utm_campaign=rated%20geo%20|%20search%20|%20terrific%20|%20desktop%20|%20360%20conv.value%20|%20rated%20geo&amp;utm_content=competitors%20scanner&amp;utm_ad=&amp;utm_term=wave%20accessibility&amp;matchtype=p&amp;device=c&amp;GeoLoc=133366&amp;placement=&amp;network=o&amp;utm_id=531300670&amp;campaign_id=531300670&amp;adset_id=1357899390194041&amp;ad_id=&amp;cq_src=google_ads&amp;cq_cmp=531300670&amp;cq_con=1357899390194041&amp;cq_term=wave%20accessibility&amp;cq_med=&amp;cq_plac=&amp;cq_net=o&amp;cq_pos=&amp;cq_plt=gp&amp;keyword_id=kwd-84869868891095:loc-188&amp;msclkid=221e908f7f001cb9a435f62f81d4c4ad\"><strong>Adnodd Hygyrchedd WAVE<\/strong><\/a>: Adnodd rhad ac am ddim sy'n gwerthuso tudalennau gwe ar gyfer materion hygyrchedd.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<p>Drwy ymgorffori hygyrchedd digidol yn y gwaith o ddylunio deunyddiau addysgu a dysgu, gallwn ni greu amgylcheddau dysgu cynhwysol. Drwy ragweld anghenion amrywiol a defnyddio <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/theme-overview\/inclusivity\/universal-design-for-learning\/\">Fframwaith Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL)<\/a> yn ganllaw i gynnig dulliau lluosog o gynrychiolaeth, gweithredu a mynegiant, ac ymgysylltu, gallwn ni gael gwared ar rwystrau rhag dysgu a hyrwyddo tegwch. Mae cofleidio hygyrchedd nid yn unig yn cyflawni rhwymedigaethau cyfreithiol ond hefyd yn cyfoethogi&#8217;r profiad addysgol i bawb. Mae&#8217;n hanfodol i ni i gyd ddylunio ein cynnwys a&#8217;n gweithgareddau yn rhagweithiol i fod yn hygyrch, gan feithrin cymuned gefnogol a chynhwysol i&#8217;n dysgwyr a&#8217;n staff amrywiol.<\/p>\n<hr \/>\n<p>I gael gwybod mwy am hygyrchedd digidol mae&#8217;r adnodd dysgu Xerte hwn yn cynnig rhai camau syml y gallwch chi eu cymryd i wneud eich cynnwys digidol yn fwy hygyrch:<\/p>\n<p id=\"section2\">\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-100\" src=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_19012\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n<\/p>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-disability-and-dyslexia-references-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cyfeiriadau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-disability-and-dyslexia-references-cy-1\"><p>AHEAD 2023 UDL and the Continuum of Support. Ar gael yn: <a href=\"https:\/\/www.ahead.ie\/udl-pyramid\">https:\/\/www.ahead.ie\/udl-pyramid<\/a><\/p>\n<p>(BDA 2023) <em>Taflen Ffeithiau Dyslecsia<\/em>. Ar gael yn: <a href=\"https:\/\/cdn.bdadyslexia.org.uk\/uploads\/documents\/British-Dyslexia-Association-Dyslexia-Factsheet.pdf?v=1702999710\">https:\/\/cdn.bdadyslexia.org.uk\/uploads\/documents\/British-Dyslexia-Association-Dyslexia-Factsheet.pdf?v=1702999710<\/a><\/p>\n<p>Bunbury, M. 2020. Disability in higher education \u2013 do reasonable adjustments contribute to an inclusive curriculum?, <em>International Journal of Inclusive Education<\/em>, 24:9, 964-979, DOI:<\/p>\n<p>CAST. 2021.\u00a0 Universal Design for Learning Guidelines. Ar gael yn: https:\/\/www.cast.org\/impact\/universal-design-for-learning-udl<\/p>\n<p>CAST 2018. UDL and Assessment. <a href=\"http:\/\/udloncampus.cast.org\/page\/assessment_udl\">http:\/\/udloncampus.cast.org\/page\/assessment_udl<\/a><\/p>\n<p>Collins, A. Azmat, F. a Rentschler, R. 2019. \u2018Bringing everyone on the same journey\u2019: revisiting inclusion in higher education, <em>Studies in Higher Education<\/em>, 44:8, 1475-1487, DOI: 10.1080\/03075079.2018.1450852<\/p>\n<p>Myfyrwyr anabl 2023 <em>Adroddiad Access Insights 2023<\/em>. Ar gael yn: <a href=\"https:\/\/disabledstudents.co.uk\/research\/\">https:\/\/disabledstudents.co.uk\/research\/<\/a><\/p>\n<p>Dobson Waters, S. a Torgerson, C. J. 2020. Dyslexia in higher education: a systematic review of interventions used to promote learning, <em>Journal of Further and Higher Education<\/em>, 45(2), 226\u2013256. doi: https:\/\/doi.org\/10.1080\/0309877x.2020.1744545<\/p>\n<p>Edwards, M. Poed, S. Al-Nawab, H. Penna, O. 2022 Academic accommodations for university students living with disability and the potential of universal design to address their needs <em>Higher Education<\/em> (2022) 84: 779\u2013799<\/p>\n<p>EHRC 2014. <em>What equality law means for you as an education provider \u2013 further and higher education.\u00a0 <\/em><a href=\"https:\/\/www.equalityhumanrights.com\/sites\/default\/files\/what_equality_law_means_for_you_as_an_education_provide_further_and_higher_education.pdf\">https:\/\/www.equalityhumanrights.com\/sites\/default\/files\/what_equality_law_means_for_you_as_an_education_provide_further_and_higher_education.pdf<\/a><\/p>\n<p>Goodley, D. 2017. <em>Disability Studies: An Interdisciplinary Introduction.<\/em> Llundain: Sage<\/p>\n<p>Hamilton, L. a Petty, S. 2023 Compassionate pedagogy for neurodiversity in higher education: A conceptual analysis<em>. Frontiers in Psychology <\/em>Cyfrol 14, Chwefror 2023. Ar gael yn: <a href=\"https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fpsyg.2023.1093290\/full\">https:\/\/www.frontiersin.org\/articles\/10.3389\/fpsyg.2023.1093290\/full<\/a><\/p>\n<p>Hewett, R. Douglas, G. McLinden, M. a Keil, S. 2020. Balancing inclusive design, adjustments and personal agency: progressive mutual accommodations and the experiences of university students with vision impairment in the United Kingdom. <em>International Journal of Inclusive Education<\/em>, 24:7, 754-770, DOI: 10.1080\/13603116.2018.1492637<\/p>\n<p>Hockings, C. 2010. <em>Inclusive Learning and Teaching in Higher Education: A Synthesis of Research<\/em>. Efrog: Yr Academi Addysg Uwch.<\/p>\n<p>Lawrie, G., Marquis, E., Fuller, E., Newman, T., Qui, M., Nomikoudis, M., Roelofs, F., a van Dam, L. (2017) Moving towards inclusive learning and teaching: A synthesis of recent literature. <em>Teaching and Learning Inquiry <\/em>5 (1)<\/p>\n<p>Morina, A. 2017 Inclusive education in higher education: challenges and opportunities, <em>European Journal of Special Needs Education<\/em>, 32:1, 3-17, DOI: 10.1080\/08856257.2016.1254964<\/p>\n<p>Pavey, B., Meehan, M. &amp; Waugh, A.\u00a0 (2010 <em>Dyslexia-friendly Further &amp; Higher Education.<\/em> Llundain: Sage<\/p>\n<p>Ryder, S. a Norwich, B. 2018. UK higher education lecturers\u2019 perspectives of dyslexia, dyslexic students and related disability provision. {I&gt;JORSEN&lt;I} 19: 161-172<a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1111\/1471-3802.12438\"><strong>https:\/\/doi.org\/10.1111\/1471-3802.12438<\/strong><\/a><\/p>\n<p>Shakespeare, T. 2006. <em>Disability Rights and Wrongs<\/em>. Llundain: Routledge<\/p>\n<p>Shakespeare, T. a Corker, M. 2002. Disability\/Postmodernity: Embodying Disability Theory. Continuum Press<\/p>\n<p>Signhealth. 2023 Learn about Deafness. Ar gael yn: <a href=\"https:\/\/signhealth.org.uk\/resources\/learn-about-deafness\/\">https:\/\/signhealth.org.uk\/resources\/learn-about-deafness\/<\/a><\/p>\n<p>Eira, MJ (2008). Specific Disorders and Broader Phenotypes: The Case of Dyslexia.\u00a0<em>Quarterly Journal of Experimental Psychology<\/em>,\u00a0<em>61<\/em>(1), 142-156<\/p>\n<p>Tai, J. et al. 2022 Assessment for inclusion: rethinking contemporary strategies in assessment design. <em>Higher Education Research and Development <\/em>(Ar-lein) DOI: 10.1080\/07294360.2022.2057451<\/p>\n<p>Thomas, C. 1999<em>. Female Forms: Experiencing and Understanding Disability. Llundain: Gwasg Prifysgol Rhydychen<\/em><\/p>\n<p>Undeb Pobl \u00e2 Nam Corfforol yn erbyn Gwahanu (UPIAS). 1976.<em> Fundamental Principles of Disability. <\/em>Llundain: UPIAS<\/p>\n<p><em>UCAS 2022. NEXT STEPS: WHAT IS THE EXPERIENCE OF DISABLED STUDENTS IN EDUCATION? Ar gael yn: <\/em><a href=\"https:\/\/www.ucas.com\/next-steps-what-experience-disabled-students-education?hash=Khe12QF8sBath7P7hVMMpU9lSoJrAtS5f9zaLjf2-MI\">https:\/\/www.ucas.com\/next-steps-what-experience-disabled-students-education?hash=Khe12QF8sBath7P7hVMMpU9lSoJrAtS5f9zaLjf2-MI<\/a><\/p>\n<p>Undeb Pobl \u00e2 Nam Corfforol yn erbyn Gwahanu (UPIAS). 1976. <em>Fundamental Principles of Disability. <\/em>Llundain: UPIAS<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-where-next-disability-page-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ble nesaf?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-where-next-disability-page-1\"><p><strong>Y Cynnig DPP Addysg Gynhwysol<\/strong><\/p>\n<p><strong>Pecyn cymorth<\/strong><\/p>\n<p>Gallwch nawr ddatblygu eich dealltwriaeth o Addysg Gynhwysol trwy gyrchu'r tudalennau cysylltiedig ar bynciau penodol, a amlinellir yn y map isod, sy'n ymwneud \u00e2'r Fframwaith Addysg Gynhwysol. Ar \u00f4l cyrchu'r dudalen hon, rydym yn argymell eich bod yn symud i'r dudalen <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/datblygu-meddyliau-cynhwysol\/\">Datblygu Meddylfryd Cynhwysol<\/a>. Fodd bynnag, gallwch neidio i unrhyw bwnc defnyddiol, yn \u00f4l yr angen<br \/>\n<!--more--><\/p>\n<p><strong>Gweithdai<\/strong><\/p>\n<p>Gallwch hefyd ddatblygu eich dealltwriaeth o Addysg Gynhwysol drwy fynychu sesiynau gweithdy sy'n ymwneud \u00e2 phob pwnc. Gellir cymryd y gweithdai hyn mewn sesiwn fyw wyneb yn wyneb, os yw'n well gennych ddysgu rhyngweithiol cymdeithasol, neu gellir eu cwblhau'n anghymesur yn eich amser eich hun, os yw'n well gennych. Gallwch gael rhagor o wybodaeth am weithdai, a'r ddolen i archebu <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/training-and-development\/staff-courses-and-programmes\/events-and-training\">yma.<\/a><\/p>\n<p><strong>Darpariaeth Ysgol Bwrpasol<\/strong><\/p>\n<p>Rydym yn cynnig cefnogaeth i Ysgolion ar Addysg Gynhwysol, drwy'r gwasanaeth Datblygu Addysg. Gall hyn fod yn ddefnyddiol i fynd i'r afael \u00e2 phryderon lleol penodol, i uwchsgilio timau cyfan, neu i gefnogi'r broses cymeradwyo ac ailddilysu rhaglenni. Cysylltwch \u00e2 Th\u00eem Datblygu Addysg eich Ysgol am ragor o wybodaeth.<\/p>\n<p><strong>Map o Bynciau<\/strong><\/p>\n<p>Isod mae map o'r pecyn cymorth a phynciau'r gweithdy, i'ch helpu. Bydd y rhain yn cael eu datblygu a'u hychwanegu atynt mewn iteriadau o'r pecyn cymorth hwn yn y dyfodol:<\/p>\n<figure id=\"post-7198 media-7198\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/10\/Inclusive-education-map-3.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<p>Rydych chi ar dudalen 7 o 8 tudalen thema Cynwysoldeb. Archwiliwch y lleill yma:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">1.Cynwysoldeb a Fframwaith Addysg Gynhwysol y CU<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/cyflwyniad-i-addysg-gynhwysol\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">2.Cyflwyniad i Addysg Gynhwysol<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/meithrin-ymdeimlad-o-berthyn-i-bob-myfyriwr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">3.Meithrin ymdeimlad o berthyn i bob myfyriwr<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/grymuso-myfyrwyr-i-wireddu-eu-potensial\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">4.Grymuso myfyrwyr i wireddu eu potensial<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">5.Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dys cynfyfyrwyrgu<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/hygychedd-digidol\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">6.Hygyrchedd Digidol<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/anabledd-a-dyslecsia\/\">7. Anabledd a Dyslecsia<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/myfyrwyr-rhyngwladol\/\">8. Myfyrwyr Rhyngwladd<\/a><\/p>\n<p>Neu beth am thema arall?<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cyflogadwyedd\/\">Cyflogadwyedd<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynaliadwyedd\/\">Cynaliadwyedd<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Tudalen Thema Cynwysoldeb Cyflwyniad Yn gyntaf, rhai safbwyntiau ar anabledd yn y brifysgol: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=rjgkowqHLto 1. Cysyniadu Anabledd Ffigur: Y naw nodwedd warchodedig yn Neddf Cydraddoldeb 2010 Mae Deddf Cydraddoldeb y [&hellip;]","protected":false},"author":9342,"featured_media":0,"parent":413,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[78],"tags":[],"class_list":["post-3943","page","type-page","status-publish","hentry","category-cynwysoldeb"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3943","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9342"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=3943"}],"version-history":[{"count":88,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3943\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9115,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/3943\/revisions\/9115"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/413"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=3943"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=3943"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=3943"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}