{"id":447,"date":"2023-05-25T12:09:12","date_gmt":"2023-05-25T11:09:12","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=447"},"modified":"2023-08-31T06:07:29","modified_gmt":"2023-08-31T05:07:29","slug":"egwyddor-4-amgylcheddau-dysgu-effeithiol","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-4-amgylcheddau-dysgu-effeithiol\/","title":{"rendered":"Egwyddor 4: Amgylcheddau Dysgu Effeithiol"},"content":{"rendered":"

Beth yw Amgylchedd Dysgu Effeithiol?<\/h2>\n
\"Graffeg<\/figure>\n

Mae’r term ‘amgylchedd dysgu’ yn un eang, ac mae’n cyfeirio at ofodau, lleoedd, agweddau a chydberthnasau y mae myfyrwyr yn dod ar eu traws wrth iddynt ddysgu. Fel ymarferwyr addysgu, mae gennym y p\u0175er i ddylunio, meithrin a phlethu amgylcheddau dysgu er mwyn sicrhau bod myfyrwyr yn cael profiad dysgu effeithiol a diddorol.<\/p>\n \n\n

\n
\n <\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynaliadwyedd<\/h3>

Mae meithrin a hwyluso amgylchedd dysgu effeithiol yn elfen allweddol o Addysg ar gyfer Datblygu Cynaliadwy<\/a>. Mae amgylcheddau dysgu yn newid yn gyson ynghyd ag amrywiaeth y dysgwyr. Mae'n bwysig cydnabod bod y berthynas rhwng dysgwr a'r amgylchedd dysgu yn bersonol i bob dysgwr. Er mwyn sicrhau amgylchedd dysgu effeithiol, rhaid ei (ail)ystyried yn barhaus mewn perthynas ag anghenion datblygol ei ddysgwyr.<\/p>\n

Gellir cefnogi hyn trwy hwyluso tasgau metawybyddol sy'n annog pob dysgwr i fyfyrio ar ddatblygiad ei brofiad dysgu ei hun. Mae hyn yn cefnogi dysgu gydol oes ac yn datblygu dysgwyr sy'n gallu ymgysylltu \u00e2'r egwyddorion cynaliadwyedd<\/a> a'u hymgorffori ar gyfer dyfodol tecach, mwy cymdeithasol gyfiawn.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n \n

Mae\u2019r\u00a0Fframwaith Dysgu Cyfunol<\/a>\u00a0yn amlinellu\u2019n ymarferol sut y gallwch wneud y gorau o fannau dysgu ffisegol a digidol, a sut y gallwch feithrin cyfathrebu gyda myfyrwyr a rhyngddynt. Bydd yn eich helpu i gynllunio cydbwysedd o weithgareddau cydamserol (myfyrwyr yn dysgu gyda’i gilydd ar adegau penodol) a gweithgareddau anghydamserol (myfyrwyr yn dysgu ar eu cyflymder eu hunain). Mae Manninen ac eraill (2007) yn diffinio amgylcheddau dysgu o dan bum categori, a amlinellir isod.<\/p>\n

Cyn eu harchwilio’n fanylach, cofiwch fod myfyrwyr yn mynd trwy lawer o drawsnewidiadau wrth fynd i mewn i’w hastudiaethau, mynd trwyddynt, a mynd allan ohonynt gyda ni. Er bod pob myfyriwr yn unigryw, mae prosesau sy’n gyffredin i bob myfyriwr. Mae’r\u00a0map Cylch Bywyd Myfyrwyr (Saesneg)<\/a>\u00a0hwn yn dilyn taith ein myfyrwyr israddedig, gan gynnwys \u2018pwyntiau poenus\u2019 cyffredin.\u00a0Mae cynllunio’n rhagweithiol i arwain myfyrwyr<\/a>\u00a0yn ystod y pwyntiau poenus hyn a meithrin deialog ddefnyddiol yn sicrhau bod amgylcheddau dysgu yn parhau i fod yn effeithiol. Gall\u00a0Mentoriaid Myfyrwyr<\/a> hefyd chwarae rhan allweddol yn hyn.<\/p>\n \n\n

\n
\n <\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/defs><\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>

Mae gan y defnydd o ddysgu cyfunol y p\u0175er i drawsnewid eich rhaglen i fod yn brofiad cwbl hygyrch, cynhwysol a difyr i\u2019n holl ddysgwyr amrywiol. Mae galluogi pob myfyriwr i ddysgu trwy gynnig ffyrdd lluosog o gael mynediad at wybodaeth a chyflawni amcanion dysgu, ynghyd \u00e2 sicrhau eglurder a chysondeb mewn dylunio ac iaith, yn rhan o egwyddorion ehangach Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/a>\u00a0sydd o fudd i bob myfyriwr, gan gynnwys y rhai o grwpiau nodweddiadol sydd ar y cyrion. Os yw adnodd yn anhygyrch i rywun sydd \u00e2 gwahaniaethau neu anableddau dysgu, ni all ymgysylltu. Wrth ddylunio adnoddau, mae'n werth cyfeirio at ganllawiau ar\u00a0hygyrchedd digidol<\/a>.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n \n

Mwy am Amgylcheddau Dysgu Effeithiol?<\/h2>\n

Gallech archwilio ein\u00a0tudalen pecyn cymorth Dysgu Gwrthdro<\/a>.<\/p>\n

Archwiliad Dyfnach o Amgylcheddau Dysgu<\/h2>\n
\n

\n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Dulliau Addysgegol<\/h2>

Mae cael dull clir at sut y byddwch yn addysgu myfyrwyr yn gam hanfodol tuag at ddylunio amgylcheddau dysgu effeithiol. Pa bynnag ddulliau a gymerwch, mae sicrhau bod eich myfyrwyr yn gyfranogwyr gweithredol yn eu dysgu yn allweddol. Gallai'r\u00a0chwe awgrymiad defnyddiol (Saesneg)<\/a>\u00a0hyn eich helpu i ddechrau arni.<\/p>\n<\/div> <\/div>

\n

\n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Agweddau Cymdeithasol a Chydweithredol<\/h2>

Mae'n arbennig o bwysig bod gweithgareddau cydamserol yn cael eu cynllunio i alluogi myfyrwyr i sefydlu cymunedau dysgu. Bydd gweithgareddau sydd wedi\u2019u crefftio\u2019n ofalus yn galluogi myfyrwyr i lunio gwybodaeth gyda\u2019i gilydd, sefydlu grwpiau cefnogol, datblygu eu galluoedd, a thanio\u2019r cymhelliant a fydd yn gyrru eu dysgu yn ei flaen y tu allan i leoliadau ystafell ddosbarth ffurfiol (Slavin, 1996).<\/p>\n

\n\n

\n
\n <\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/defs><\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>
<\/div>\n
\n

Byddwch yn ymwybodol y gall dysgwyr niwrowahanol, y rhai \u00e2 heriau cymdeithasol neu emosiynol, neu'r rhai \u00e2 phroblemau iechyd meddwl fod yn llai cyfforddus mewn mannau dysgu cymdeithasol, ac y dylid galluogi neu ddylunio gweithgareddau cydamserol neu anghydamserol cyfatebol i'w cwblhau'n unigol neu'n anghydamserol.<\/p>\n<\/div>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n

\n\n

\n
\n <\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynaliadwyedd<\/h3>

Mae cydweithio yn elfen allweddol o ddeall a goresgyn problemau \u2018drwg\u2019 yr 21ain ganrif. O ystyried cydgysylltiad yr egwyddorion cynaliadwyedd<\/a>, mae yn amlygu angen allweddol i gydweithio ar gyfer dyfodol mwy cynaliadwy<\/a>.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<\/div> <\/div>

\n

\n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Lleoedd Ffisegol<\/h2>

Mae'n well meddwl am elfennau ffisegol a digidol eich cwrs fel rhai \u2018cyfunol\u2019; mewn amgylcheddau dysgu effeithiol, mae\u2019r elfennau digidol a ffisegol yn cael eu cynllunio gyda'i gilydd. Er enghraifft, nid yw'r ddarlithfa yn ofod cwbl ffisegol lle mae'r darlithydd yn defnyddio offer digidol i gyflwyno ac ymgysylltu; mae myfyrwyr yn defnyddio offer digidol i ymateb, gweithio a chyfathrebu, ac mae arteffactau'r ddarlith yn cael eu hastudio ar-lein wedyn. Yr hyn sy'n bwysig o ran y cyfuniad hwn yw sut rydym yn cyfathrebu \u00e2 myfyrwyr am eu dysgu, sut rydym yn sefydlu'r hyn a ddisgwylir ganddynt, a sut rydym yn cofnodi dysgu sy'n digwydd y tu allan i ofodau ffurfiol. Un o'r ffyrdd y dylai staff wneud hyn yw gyda mapiau modiwl, sy\u2019n ddull poblogaidd gyda myfyrwyr.<\/p>\n

Fodd bynnag, mae'n werth cofio'r mannau dysgu ffisegol rydych chi a'ch myfyrwyr yn eu rhannu. Er ei bod yn bosibl na fydd yn bosibl newid gofod ffisegol yn unig, mae\u2019n annhebygol beth bynnag o effeithio\u2019n uniongyrchol ar ddysgu myfyrwyr: y newid yn y dull o ddysgu ac addysgu a fydd yn gwella canlyniadau myfyrwyr (Ellis, 2019). Er enghraifft, dylunio cyfleoedd dysgu gweithredol sy'n manteisio ar ofod mwy cymdeithasol.<\/p>\n

\n\n

\n
\n <\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/defs><\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>

Gweithiwch gydag amserlennu i sicrhau bod eich mannau ffisegol mor hygyrch \u00e2 phosibl: mae hyn yn golygu ystyried ystod o anghenion, megis hygyrchedd cadair olwyn, presenoldeb dolen ar gyfer defnyddwyr cymhorthion clyw, goleuadau addasadwy da a chyferbyniad lliw ar gyfer y rhai \u00e2 nam ar eu golwg, a sain a goleuadau y gellir eu haddasu ar gyfer y rhai \u00e2 gorsensitifrwydd. Dylech alluogi adborth cyfrinachol gan fyfyrwyr am y gofod ffisegol, gweithredu arno, a thrafod unrhyw anghenion sy\u2019n groes i\u2019w gilydd.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<\/div> <\/div>

\n

\n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Technolegau a Ddefnyddir<\/h2>

Fel y nodwyd uchod, dylid dewis y technolegau a ddefnyddir ochr yn ochr \u00e2'r dulliau addysgegol ar gyfer y rhaglen. Er enghraifft, efallai y bydd angen technolegau i gefnogi dysgu myfyrwyr yn yr Amgylchedd Dysgu Digidol ac yna offer ymgysylltu digidol ar gyfer dysgu dyfnach gyda'n gilydd yn yr ystafell ddosbarth er mwyn defnyddio dull dysgu gwrthdro. Mae\u2019r\u00a0ddogfen Word hon<\/a>\u00a0yn dangos sut i ddylunio gofodau eich Amgylchedd Dysgu Digidol fel man lle caiff myfyrwyr eu cyfeirio i ddychwelyd iddo ar gyfer cyfathrebu a gweithgarwch ystyrlon y tu allan i ddarlithoedd.<\/p>\n

Gwerthuswch fforddiannau a chyfyngiadau gwahanol offer a phlatfformau wrth benderfynu pa rai i'w cynnwys yn eich dull. Mae'n werth gwneud hyn fel t\u00eem rhaglen i sicrhau nad yw myfyrwyr yn cael eu llethu gan nifer ac amrywiaeth y technolegau a'r prosesau ar draws eich rhaglen, modiwl neu sesiwn: mae \u2018cadwch bethau'n syml\u2019 yn ddull arweiniol da.<\/p>\n

\n\n

\n
\n <\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/defs><\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>

Sicrhewch eich bod yn ystyried tlodi digidol wrth sefydlu eich rhaglen: sut bydd myfyrwyr heb fynediad i Wi-Fi, neu liniaduron gartref, yn ymdopi \u00e2 gofynion eich rhaglen? Ystyriwch hefyd y rheoliadau hygyrchedd digidol<\/a> yn eich dyluniad: a yw eich tudalennau, adnoddau ac offer ar Dysgu Canolog yn hygyrch?<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<\/div> <\/div>

\n

\n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Gosodiadau Oddi ar y Campws ar gyfer Dysgu Cyd-destunol<\/h2>

Cymerwch amser i ystyried sut y gellid trefnu teithiau a\u00a0lleoliadau\u00a0pwrpasol a sut y gellid gwneud y mwyaf o\u2019r dysgu a\/neu ei asesu. Ystyriwch sut y gallai teithiau pwrpasol gefnogi dysgu yn wahanol \u2013 er enghraifft, sut a pham y gallai fod yn wahanol bod mewn neuadd ddarlithio \/ ystafell seminar o gymharu \u00e2 bod mewn ysbyty, maes, theatr ac ati? Pa brofiad mae hyn yn ei gynnig i'r dysgwr?
\n \n\n

\n
\n <\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/defs><\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>

Sicrhewch eich bod yn ymwybodol o anghenion y myfyrwyr ac unrhyw anableddau neu broblemau posibl, megis iechyd meddwl, a allai effeithio ar gwblhau gwaith maes, teithiau a lleoliadau. Gwiriwch hygyrchedd lleoliadau allanol, dyluniwch brofiad rhithwir cyfatebol lle bo\u2019n bosibl, neu lle bo\u2019n hanfodol i\u2019r cwrs, nodwch elfennau y gellid eu hystyried yn \u2018addasiadau rhesymol\u2019 i ddisgwyliadau o dan Ddeddf Cydraddoldeb 2010.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n
\n \n\n

\n
\n <\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Awgrym Cynaliadwyedd<\/h3>

Mae amlygu y gall dysgu ddigwydd y tu allan i\u2019r brifysgol yn creu cysylltiadau cryfach ar gyfer dysgu gydol oes ac yn cefnogi\u2019r cysylltiad rhwng ymarfer bywyd go iawn a phrofiad mewn disgyblaeth. Gall yr amgylchedd dysgu oddi ar y campws fod yn hynod effeithiol ar gyfer gwreiddio cynnwys disgyblaethol a chyfoethogi ymgysylltiad sydd fel arall wedi\u2019i gyfyngu i leoliad penodol.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Fel ymarferwyr addysgu, mae gennym y p\u0175er i ddylunio, meithrin a phlethu amgylcheddau dysgu er mwyn sicrhau bod myfyrwyr yn cael profiad dysgu effeithiol a diddorol.","protected":false},"author":8903,"featured_media":0,"parent":191,"menu_order":4,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[20],"tags":[],"class_list":["post-447","page","type-page","status-publish","hentry","category-egwyddorion-allweddol"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/447","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8903"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=447"}],"version-history":[{"count":16,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/447\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2441,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/447\/revisions\/2441"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/191"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=447"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=447"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=447"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}