{"id":454,"date":"2023-07-20T10:29:56","date_gmt":"2023-07-20T09:29:56","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=454"},"modified":"2024-09-30T09:32:57","modified_gmt":"2024-09-30T08:32:57","slug":"llythrennedd-asesu-ac-adborth","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/llythrennedd-asesu-ac-adborth\/","title":{"rendered":"Llythrennedd Asesu ac Adborth"},"content":{"rendered":"<figure id=\"post-6206 media-6206\" class=\"image align-left\">\n<figure id=\"post-6709 media-6709\" class=\"image align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignright\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/09\/Screenshot-2024-09-30-at-09.28.23.png\" alt=\"Chalk drawing of a student climing steps towards graduation\" width=\"550\" height=\"365\" \/><\/figure>\n<\/figure>\n<h2>Dechrau arni<\/h2>\n<p>Mae myfyrwyr yn aml yn gweld asesu yn y brifysgol yn heriol i ddechrau, ac mae\u2019r adborth maen nhw\u2019n ei dderbyn ar dasgau yn anodd ei dreulio a\u2019i ddefnyddio, yn enwedig os nad oes ganddyn nhw ddealltwriaeth glir o\u2019r hyn sy\u2019n cael ei ddisgwyl ganddyn nhw a sut olwg fydd ar lwyddiant. Mae\u2019n werth helpu myfyrwyr i ddod i adnabod \u2018rheolau\u2019r g\u00eam\u2019, gan wella boddhad a dysgu myfyrwyr. Mae paratoi pob myfyriwr ar gyfer asesiadau, gan gynnwys myfyrwyr sydd \u00e2 anghenion penodol, yn golygu eu helpu i ddeall:<\/p>\n<ul>\n<li>sut y byddant yn cael eu hasesu<\/li>\n<li>y meini prawf a\u2019r cynlluniau marcio a fydd yn cael eu defnyddio<\/li>\n<li>yr adborth y bydd myfyrwyr yn ei gael, pryd y byddant yn ei gael, a sut y dylent ei ddefnyddio i wella<\/li>\n<li>y prosesau a ddefnyddir o fewn eu Hysgol i reoli derbyn, marcio, a dychwelyd gwaith<\/li>\n<\/ul>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>                <p>Cofiwch fod eich myfyrwyr yn dod o gefndiroedd gwahanol, byddant wedi cael ystod enfawr o brofiadau addysgol blaenorol, ac mae ganddynt amrywiaeth o ddisgwyliadau a rhagdybiaethau ynghylch asesu ac adborth. Gwnewch 'reolau'r g\u00eam' yn eglur, gan ddileu'r cwricwlwm cudd, ac archwilio normau diwylliannol asesu AU yn y DU. Am ragor o fanylion gweler y tudalennau <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/meithrin-ymdeimlad-o-berthyn-i-bob-myfyriwr\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">'Meithrin Ymdeimlad o Berthyn'<\/a> a <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/grymuso-myfyrwyr-i-wireddu-eu-potensial\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">'Grymuso Myfyrwyr i Gyflawni eu Potensial'<\/a>.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Isod, ceir rhestr wedi\u2019i chrynhoi o \u2018ymyriadau byr\u2019 a ddangosir i helpu myfyrwyr i gael dealltwriaeth well o\u2019r ffyrdd y mae asesu\u2019n gweithio, sut y caiff eu gwaith ei farcio, a sut y gallant wneud y defnydd gorau o\u2019r adborth a g\u00e2nt ar aseiniadau. Mae\u2019r ymyriadau wedi\u2019u rhannu\u2019n grwpiau ac mae pob un ohonynt yn ymdrin \u00e2 gwahanol agweddau ar lythrennedd asesu ac adborth. Gellir naill ai eu mabwysiadu\u2019n uniongyrchol fel ymarferion yn eich addysgu neu eu haddasu yn \u00f4l yr angen i fodloni anghenion unigol a disgyblaeth-benodol yn well.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Gweithgaredd<\/h3>                <p>Edrychwch ar y rhestr isod a dewiswch un ymyriad y gallech chi ei ddefnyddio wrth addysgu.<\/p>\n<p>Trafodwch gyda chydweithiwr arall am y modd y gallwch chi gynnwys hyn wrth addysgu mewn sesiwn neu ar fodiwl.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Canllawiau Asesu: cefnogi addysg dryloyw a chynhwysol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-1\"><p>Gweler y dolenni hyn am <a href=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2025\/12\/Guide-outline-v2.docx\" target=\u201d_blank\u201d>dempled<\/a> a chanllaw asesu <a href=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2025\/12\/Sample-Assessment-Guide.docx\" target=\u201d_blank\u201d>enghreifftiol<\/a> [yn Saesneg].<\/p>\n<p><strong>Cyflwyniad<\/strong><\/p>\n<p>Mae asesu yn rhan sylfaenol o ddysgu llwyddiannus a dylai gyfrannu at brofiad dysgu cadarnhaol i fyfyrwyr. Fodd bynnag, mae'n ffynhonnell fawr o bryder i lawer o fyfyrwyr am amrywiaeth o resymau gan gynnwys amseru a chrynodeb asesiadau, pwysau i wneud yn dda, a pheidio \u00e2 chael syniad clir o'r hyn a ddisgwylir ganddynt mewn asesiad. Yma, byddwn yn canolbwyntio ar yr olaf. Fel athrawon, dylem fod yn gweithio i sicrhau bod ein hasesiadau'n gynhwysol ac yn deg, ac yn eglur ac yn dryloyw (Cod Ansawdd y DU, QAA); gellir cyflawni'r rhain yn rhannol trwy ddylunio asesiadau, ond hefyd trwy ddarparu canllawiau neu friffiau asesu i fyfyrwyr i sicrhau bod \"myfyrwyr yn cael gwybod yn glir am bwrpas a gofynion pob tasg asesu a'r safonau disgwyliedig\" (QAA).<\/p>\n<p>Arweiniodd rhaglenni modiwlaidd at gynnydd yn nifer yr asesiadau a mwy o amrywiaeth mewn asesu. Er nad yw hyn o reidrwydd yn beth drwg o ystyried yr ystod o sgiliau y gall asesiadau amrywiol eu cynorthwyo i'w caffael, mae'n golygu y gallai fod gan fyfyrwyr lai o brofiad o wahanol ddulliau asesu cyn cael eu hasesu'n grynodol, ac felly mae cefnogaeth yn dod yn fwy hanfodol ac yn fwy heriol.<\/p>\n<p><strong>Manteision i fyfyrwyr<\/strong><\/p>\n<p>Mae ymchwil gan Elaine Walsh o Brifysgol Limerick yn awgrymu, os yw myfyrwyr yn gorfod canolbwyntio ar weithio allan yr hyn yr ydym yn ei ddisgwyl ganddynt mewn asesiad yn hytrach na gwneud yr asesiad mewn gwirionedd, eu bod yn fwy tebygol o gyfyngu eu hunain i ddysgu arwynebol, a byddant yn profi pryder cynyddol. Yn ogystal, os yw ein hadborth yn darllen fel rhestr o ofynion y mae myfyrwyr yn teimlo y dylem fod wedi'u datgan ymlaen llaw, gall myfyrwyr ddod yn ddigalon ac o bosibl ymddieithrio o'u hastudiaethau. I'r gwrthwyneb, mae myfyrwyr yn debygol o gysylltu canllawiau asesu effeithiol \u00e2 chanfyddiad bod staff wedi buddsoddi yn eu dysgu.<\/p>\n<p>Mae canllawiau asesu yn helpu i lefelu'r cae chwarae i fyfyrwyr sydd heb y cyfalaf cymdeithasol neu ddiwylliannol i weithio allan yr hyn y mae academyddion yn gofyn amdano yn eu hasesiadau. Mae gwneud yn glir yr hyn yr ydym yn gofyn amdano mewn asesiadau yn gam arwyddocaol wrth ehangu cyfranogiad a chreu addysg fwy cynhwysol i'n holl fyfyrwyr.<\/p>\n<p><strong>Manteision i staff<\/strong><\/p>\n<p>Mae'r broses o lunio canllaw asesu yn ei gwneud yn ofynnol i staff fod yn glir yn eu meddyliau eu hunain ynghylch pwrpas yr asesiad a'r hyn maen nhw'n ei ddisgwyl mewn asesiad. Gall hyn helpu gyda dylunio asesiadau mwy ffocysedig a chydlyniad agosach rhwng canlyniadau dysgu modiwlau, asesiadau a meini prawf asesu. Mae canllawiau asesu yn cefnogi cefnogaeth a marcio mwy cyson ar gyfer timau o aseswyr, ac mewn sefydliadau lle defnyddir canllawiau asesu'n rheolaidd, mae staff wedi gweld gostyngiad mewn ymholiadau sy'n gysylltiedig ag asesiadau gan fyfyrwyr a gwaith gan fyfyrwyr sy'n fwy ffocysedig ac yn bodloni'r canlyniadau dysgu disgwyliedig yn fwy effeithiol.<\/p>\n<p><strong>Pryderon: canllawiau ac enghreifftiau, 'bwydo \u00e2 llwy' a chreadigrwydd<\/strong><\/p>\n<p>Gall darparu 'sgaffaldiau' gwahanol ar gyfer asesiadau godi pryderon y gallent gyfyngu ar greadigrwydd myfyrwyr, arwain at ymatebion fformiwlaidd neu arwain at 'bwydo \u00e2 llwy'. Gall canllawiau effeithiol ddatgan yn glir ble mae creadigrwydd a dehongliad unigol yn briodol ac yn cael eu gwerthfawrogi, neu os oes ateb deuaidd, ac mae astudiaethau'n dangos bod myfyrwyr yn gwerthfawrogi canllawiau yn y meysydd hyn yn arbennig. Mae'n werth nodi mewn canllawiau, fodd bynnag, nad ydynt yn dempled ar gyfer cyflawni marciau uchel a dylent bwysleisio pwysigrwydd meddwl beirniadol ac annibynnol.<\/p>\n<p>Os yw'n well gennych ddefnyddio enghreifftiau i ddangos yr hyn rydych chi'n ei ddisgwyl, mae'n werth ystyried darparu enghreifftiau ar bynciau cysylltiedig ond gwahanol neu ddarparu dyfyniadau wedi'u hanodi yn hytrach nag enghraifft lawn, neu greu eich fersiwn eich hun sy'n dangos camsyniadau cyffredin. Gall darparu rhai enghreifftiau o waith myfyrwyr blaenorol roi'r argraff eich bod chi'n hyrwyddo'r ffordd 'gywir' o fynd i'r afael ag asesiad, felly mae canllawiau clir ar lefelau annibyniaeth a chreadigrwydd yn hanfodol.<\/p>\n<p><strong>Creu canllaw asesu effeithiol<\/strong><\/p>\n<p>Ni ddylai canllawiau asesu gwmpasu manylion gweinyddol yn unig ond rhoi'r holl wybodaeth sydd ei hangen ar fyfyrwyr i gwblhau'r asesiad o'r cychwyn cyntaf. Ni ddylem dybio y bydd pob myfyriwr yn gyfarwydd \u00e2 fformatau asesu sy'n ail natur i ni (e.e.: yn y DU, ysgrifennu traethawd neu wneud arholiad ffurfiol).<\/p>\n<p>Gall canllawiau gymryd gwahanol ffurfiau: fideo, diagramau wedi'u hanodi neu gyflwyniadau rhyngweithiol neu ddogfen ysgrifenedig draddodiadol. Y gamp yw bod yn hygyrch a sicrhau bod yr holl wybodaeth allweddol wedi'i lleoli'n ganolog - bydd hyn yn cynyddu hyder myfyrwyr.<\/p>\n<p>Mae cysondeb dull ar draws modiwlau ar raglen yn helpu myfyrwyr i lywio eu hastudiaethau'n fwy effeithiol ac yn hyrwyddo hygyrchedd, a dylai Ysgolion a rhaglenni gradd fabwysiadu model safonol.<\/p>\n<p><strong>Prosiect canllaw asesu Caerdydd<\/strong><\/p>\n<p>Creodd Hyrwyddwyr Myfyrwyr a staff academaidd o bob cwr o'r brifysgol dempled argymelledig ar gyfer canllawiau asesu ar ffurf dogfen, neu i'w gynnwys mewn fformatau eraill, mewn partneriaeth. Mae'r templed yn nodi 'pethau hanfodol', 'arfer da' ac 'ychwanegion dewisol' i'w cynnwys mewn canllaw gyda chyfarwyddiadau i staff ystyried y manylion penodol, a faint o fanylion i'w cynnwys.<\/p>\n<p>Yn hollbwysig, dylai canllawiau osgoi dyblygu gwybodaeth sydd ar gael mewn mannau eraill, yn enwedig dyddiadau cau gwaith cwrs y dylid eu rheoli'n ganolog o fewn Ysgolion neu raglenni i osgoi gwybodaeth groes rhag dod i mewn. Dylid cysylltu gwybodaeth arall sy'n gyffredin i raglen gyfan, fel meini prawf asesu, canllawiau arddull neu ofynion fformatio, hefyd os yn bosibl i sicrhau cysondeb a bod y wybodaeth yn parhau i fod yn gwbl gyfredol.<\/p>\n<p>Wrth arwain t\u00eem addysgu ar fodiwl, mae'n werth ystyried datblygu'r canllaw(au) asesu ar y cyd i gefnogi adeiladu t\u00eem a safoni gwybodaeth a disgwyliadau. Dylai hyn wneud ymarferion calibradu cyn-farcio hyd yn oed yn symlach a chefnogi dulliau cyson o farcio ac adborth.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Defnyddio enghreifftiau <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-2\"><p>Dangoswyd mai enghreifftiau yw un o\u2019r ffyrdd mwyaf effeithiol o roi gwell ymdeimlad a dealltwriaeth i fyfyrwyr o feini prawf, gofynion tasgau a chaniat\u00e1u iddynt lunio eu barnau eu hunain am ansawdd. Mae nifer o ffyrdd y gellir gwneud hyn.<\/p>\n<ul>\n<li>Rhowch enghreifftiau o aseiniadau i fyfyrwyr (e.e. defnyddio casgliad o gyflwyniadau\u2019r flwyddyn gynt i helpu i ddiogelu anhysbysrwydd myfyrwyr) a gofynnwch iddynt drafod ac adrodd yn \u00f4l ar pam mae rhai yn well nag eraill (e.e. trwy ddefnyddio fforwm trafod).<\/li>\n<li>Gan ddefnyddio sampl tebyg o gyflwyniadau blaenorol, dangoswch sut mae brig, canol a gwaelod yr ystod o farciau yn edrych, a thrafodwch yr hyn a wnaethpwyd yn dda a pha wallau a allai golli marciau iddynt, gan ddefnyddio\u2019r meini prawf asesu lle bo\u2019n briodol.<\/li>\n<li>Eglurwch safonau trwy farcio darn o waith yn \u2018fyw\u2019 a siarad drwy\u2019r broses, gan nodi\u2019r pethau sy\u2019n dangos lle mae\u2019r darn hwn yn bodloni\u2019r meini prawf asesu a\u2019r hyn rydych chi\u2019n ei nodi fel gwaith o ansawdd da.<\/li>\n<li>Darparwch atebion dangosol neu enghreifftiol, yn enwedig ar gyfer tasgau asesu lle bydd un ateb cywir.<\/li>\n<li><strong>Os mai dim ond un peth cyflym y gwnewch chi\u2026<\/strong> Rhowch enghreifftiau o waith gan fyfyrwyr blaenorol i fyfyrwyr mewn fforwm trafod agored (byw neu rithwir), gan gynnwys myfyrwyr mewn deialog fer ynghylch yr hyn sy'n gwneud yr enghraifft yn un dda.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Darparu eglurder ar ddyluniad tasg asesu <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-3\"><p>Mae myfyrwyr mewn llawer o ysgolion wedi adrodd eu bod yn cael y wybodaeth gryno a ddarperir iddynt pan osodir aseiniadau yn ddryslyd ac aneglur. Gellir mynd i\u2019r afael \u00e2 hyn trwy:<\/p>\n<ul>\n<li>Darparu briff clir a phenodol ar gyfer pob asesiad, gan gynnwys dyddiadau cyflwyno ac adborth, a manylion y meini prawf<\/li>\n<li>Helpu myfyrwyr i ddod yn gyfarwydd \u00e2 \u2018jargon\u2019 asesu: cael myfyrwyr i siarad am dermau fel \u2018meini prawf\u2019, \u2018pwysoli\u2019, \u2018asiantaeth\u2019 ac yn y blaen, neu eu cael i chwarae g\u00eam sydd wedi\u2019i dylunio i egluro terminoleg o\u2019r fath, fel <a href=\"https:\/\/sally-brown.net\/download\/2513\">\u2018G\u00eam Bisged Brown\u2019s'<\/a><\/li>\n<li>Esbonio mathau newydd o dasgau asesu crynodol cyn eu defnyddio. Wrth gyflwyno math newydd o asesiad (e.e. poster) dylid briffio myfyrwyr ar hyn, rhoi cyfle iddynt ymarfer a chael adborth ar hyn fel tasg ffurfiannol<\/li>\n<li>Gan ddefnyddio pum munud mewn darlith i roi esboniad o'r hyn y byddwch yn chwilio amdano yn y dasg honno, gan wahodd myfyrwyr i bostio unrhyw ymholiadau sydd ganddynt o hyd. Yn hytrach nag ateb yr ymholiadau hyn yn unigol, defnyddiwch fforwm trafod ar-lein neu bum munud arall ar y cyfle nesaf sydd ar gael i fynd drwy\u2019r ymholiadau a godwyd a\u2019u hateb<\/li>\n<li><strong>Os mai dim ond un peth cyflym a wnewch\u2026<\/strong> Wrth gyflwyno aseiniad\/prosiect mawr, peidiwch \u00e2 gofyn yn amwys a oes, \"Unrhyw gwestiynau?\" Yn lle hynny, gofynnwch i'r myfyrwyr weithio mewn grwpiau i nodi\n<ul>\n<li>pa brofiad sydd ganddynt o gwblhau aseiniadau tebyg<\/li>\n<li>sut mae llwyddo yn yr aseiniad hwnnw<\/li>\n<li>pa heriau allai godi wrth gwblhau\u2019r aseiniad<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Darparu eglurder ar feini prawf asesu <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-4\"><p>Dywed llawer o fyfyrwyr eu bod yn gweld meini prawf asesu yn aneglur a bod y ffordd y c\u00e2nt eu defnyddio yn ddryslyd ac yn amrywiol. Pan gaiff myfyrwyr eu cyflwyno i feini prawf fel arweiniad bras neu fel fframwaith, yn hytrach na chynllun marcio manwl, mae ymchwil wedi canfod eu bod yn fwy tebygol o fod yn fodlon \u00e2\u2019u defnyddio. Mae ffyrdd o gefnogi hyn yn cynnwys:<\/p>\n<ul>\n<li>Esbonio ac egluromeini prawf e-asesu i'r gr\u0175p cyfan mewn darlithoedd pan osodir tasg<\/li>\n<li>Sicrhau bod adborth ar gyflwyniadau ffurfiannol yn nodi\u2019r meini prawf ar gyfer gwella, a bod myfyrwyr yn cael cyfleoedd i egluro sut y gellir gweithredu\u2019r adborth hwn<\/li>\n<li>Gweithiwch gyda\u2019ch myfyrwyr i ddylunio\u2019r meini prawf asesu ar gyfer tasg benodol. Gellir gwneud hyn mewn amrywiaeth o ffyrdd, megis\n<ul>\n<li>drwy addasu meini prawf presennol<\/li>\n<li>adolygu aliniad \u00e2'r canlyniadau dysgu<\/li>\n<li>ysgogi trafodaeth ar yr hyn y dylech fod yn chwilio amdano<\/li>\n<li>rhannu a thrafod y gwahanol fathau o feini prawf y gellir eu cymhwyso i wahanol dasgau<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p>Gall yr holl dasgau hyn helpu myfyrwyr i werthfawrogi goddrychedd meini prawf yn well hefyd a\u2019u r\u00f4l fel arweiniad, yn hytrach na thempled. Mae profiad hefyd wedi dangos bod myfyrwyr yn aml yn gallu meddwl am meini prawf asesu gwell na\u2019r rhai rydyn ni\u2019n eu llunio.<\/p>\n<ul>\n<li>Anogwch y myfyrwyr i gymhwyso\u2019r meini prawf asesu i\u2019w helpu i fewnoli sut i\u2019w cyflawni yn eu gwaith eu hunain. Gellir cyflawni hyn yn gymharol gyflym. Er enghraifft, gallech roi\u2019r canlynol i\u2019r myfyrwyr: darn byr, fel paragraff o draethawd, neu adrannau o adroddiad a gofyn iddynt drafod mewn grwpiau bach (a lle bo\u2019n briodol pwysoli\u2019r gwahanol feini prawf) ac yna datblygu marc ar gyfer y darn hwnnw o waith. Yna gall grwpiau rannu ac adolygu'r marciau y byddent yn eu dyfarnu<\/li>\n<li><strong>Os mai dim ond un peth cyflym y byddwch yn ei wneud\u2026<\/strong> Eglurwch beth yw\u2019r marc llwyddo a beth mae\u2019n ei gynrychioli (meincnod i\u2019w gyflawni neu ragori arno, yn hytrach na sg\u00f4r o atebion cywir neu anghywir), yn enwedig ar gyfer myfyrwyr sydd efallai wedi arfer \u00e2 chael marciau A neu marciau yn y 90au<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-5\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Defnyddio hunanasesu ac asesu gan gyfoedion <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-5\"><p>Er efallai na fydd rhai myfyrwyr yn awyddus i ddechrau hunanasesu neu asesu gan gyfoedion, gan naill ai deimlo\u2019n anghyfforddus yn cymryd rhan ynddynt neu\u2019n credu y dylai pob asesiad fod yn gyfrifoldeb y tiwtor, mae sylfaen ymchwil helaeth sy\u2019n dangos bod y sgiliau y byddant yn eu datblygu drwy ymarferion hunanasesu ac asesu gan gyfoedion yn werthfawr ar gyfer aseiniadau yn y dyfodol ac yn cael eu hystyried yn hanfodol i\u2019w dyfodol.<\/p>\n<ul>\n<li>Ei gwneud yn ofynnol i fyfyrwyr gwblhau taflen hunanasesu, ynghlwm wrth aseiniadau a gyflwynwyd, wedi'i strwythuro o amgylch y meini prawf, fel bod yn rhaid iddynt fyfyrio ar eu gwaith eu hunain yn erbyn y meini prawf cyn iddynt gael adborth<\/li>\n<li>Defnyddio ffurflenni adborth cyfoedion ar gyfer asesiadau ffurfiannol, gan ei gwneud yn ofynnol i fyfyrwyr roi adborth wedi'i dargedu wedi'i fapio i'r meini prawf asesu; er enghraifft, ar gyfer cyflwyniad ffurfiannol, gallai myfyrwyr unigol ganolbwyntio ar un maen prawf yr un, megis cynnwys a strwythur, cyflwyniad, neu ddeunydd gweledol<\/li>\n<li>Ystyried annog myfyrwyr i ddefnyddio AI cynhyrchiol i gynhyrchu adborth ar aseiniadau ysgrifenedig, gan roi rhywfaint o arweiniad iddynt ar ysgogiadau effeithiol yn ymwneud \u00e2 meini prawf asesu<\/li>\n<li><strong>Os mai dim ond un peth cyflym y gwnewch chi\u2026<\/strong>Cynhaliwch ymarferion lle mae myfyrwyr yn marcio aseiniadau, ac yna trafodwch eu beirniadaethau a'u marciau gyda rhai myfyrwyr eraill<\/li>\n<\/ul>\n<p> \n\n                        <div class=\"alert alert alert-error with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 196 148\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><g clip-rule=\"evenodd\"><path d=\"M37.5,-0.5c44,0,88,0,132,0c.283.78913.783,1.455796,1.5,2c.667,44,.667,88,0,132-10.418.987-20.918,1.32-31.5,1c.167-26.669,0-53.3354-.5-80-31.035,30.868-61.8682,61.868-92.5,93-.6667,0-1.3333,0-2,0-6.6307-7.132-13.4641-14.132-20.5-21-.6667-.667-.6667-1.333,0-2C54.8333,93.6667,85.6667,62.8333,116.5,32c-26.6646-.5-53.3313-.6666-80-.5-.3091-10.7483.0242-21.415,1-32Z\" opacity=\"0.967\" clip-rule=\"evenodd\" fill=\"#fefffe\" fill-rule=\"evenodd\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym Cyflogadwyedd:<\/h3>                <p>Gallprofiad o roi\u00a0 adborth personol a gan gyfoedion mewn cyd-destun addysgol baratoi myfyrwyr ar gyfer sefyllfaoedd yn y gweithle fel gwerthusiadau a chydweithio.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    <\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-6\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Gwella dealltwriaeth myfyrwyr o sut i ddefnyddio adborth i wella <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-and-feedback-literacy-1-cy-6\"><p>Mae'r ffyrdd y mae myfyrwyr yn defnyddio'r sylwadau adborth a wnaed ar asesiadau (neu fel arall) wedi bod yn destun rhwystredigaeth i staff academaidd ers tro. Mae helpu myfyrwyr i ddatblygu'r sgiliau hyn o gymorth i bawb.<\/p>\n<ul>\n<li>Gall adborth ffurfiannol cynnar helpu myfyrwyr i ddysgu rheoli eu hymatebion emosiynol i adborth ac ymateb yn adeiladol.<\/li>\n<li>Gofynnwch i fyfyrwyr fyfyrio ar feini prawf neu ddewis y meysydd yr hoffent gael adborth arnynt wrth gyflwyno aseiniadau (adborth dewisol). Ychwanegwch flwch bach at daflenni cyflwyno gwaith cwrs y gall myfyrwyr eu defnyddio i nodi'r meysydd y byddent yn croesawu adborth arnynt fwyaf<\/li>\n<li>Cr\u00ebwch gyfleoedd yn y dosbarth i fyfyrwyr drafod yr adborth a gawsant mewn grwpiau. Gofynnwch iddynt bostio crynodebau mewn fforwm drafod o'r pwyntiau allweddol a godwyd mewn trafodaethau<\/li>\n<li>Defnyddiwch adborth ffurfiannol yn y camau cynnar i sefydlu safon y gwaith sydd ei angen. Gall hyn fod ar ffurf sylwadau tiwtoriaid ar gynlluniau neu ddetholiadau, neu drafodaethau ar y cyd yn y dosbarth, ond swyddogaeth allweddol asesu ffurfiannol yw hysbysu myfyrwyr o'r hyn sydd ar y trywydd iawn a beth sydd angen ei wella. Darparwch ddigon o gyfleoedd deialog, fel y gellir chwalu pryderon ynghylch asesu<\/li>\n<li><strong>Os mai dim ond un peth cyflym y gwnewch chi...<\/strong> Cyn i sylwadau adborth gael eu darparu ar asesiad, atgoffwch y myfyrwyr o'r meini prawf asesu a\/neu gyfarwyddiadau marcio, gan ddangos gwerth ymgysylltu \u00e2'r adborth y byddant yn ei dderbyn<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<p>Bydd cynnig cyfleoedd i fyfyrwyr ymarfer a datblygu sgiliau allweddol trwy asesiadau ffurfiannol hefyd yn helpu i sicrhau y gallant gynhyrchu eu gwaith gorau yn y dasg grynodol. Mae tasgau ffurfiannol hefyd yn hwyluso cynhyrchu adborth (boed wedi&#8217;i gynhyrchu a&#8217;i asesu gan eich hunan\/cymheiriaid neu gan diwtor) er mwyn llwyddo yn y dasg grynodol (gweler y <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/datblygu-rhaglen\/asesu-rhaglen\/\">dudalen Dylunio Asesiadau Rhaglennol<\/a>).<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Astudiaeth Achos Prifysgol Caerdydd<\/h3>                <p>Yn un o astudiaethau achos Prifysgol Caerdydd, sef 'Defnyddio Fframwaith EAT er mwyn gwella llythrennedd asesu ac arferion rhoi adborth', mae Dr Sara Pons-Sanz SFHEA (Darllenydd) a Dr Melody Pattison FHEA (Darlithydd) yn trafod sut maen nhw wedi dechrau rhoi newidiadau mewn arferion asesu ar waith yn rhan o\u2019u modiwlau, a hynny gan ddefnyddio Fframwaith EAT (Equity, Agency, Transparency) (Evans, 2016).\u00a0 Gwnaethon nhw benderfynu newid dulliau asesu\u2019r modiwlau er mwyn eu gwneud yn fwy ystyrlon i\u2019r myfyrwyr.\u00a0 Maen nhw\u2019n egluro sut aethon nhw ati i wneud hyn a beth oedd ymateb y myfyrwyr.\u00a0 Mae\u2019r wybodaeth lawn ar gael yn yr adran Archwilio\u2019n Ddyfnach.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<h2>Archwilio\u2019n Ddyfnach<\/h2>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-deeper-dive-assessment-and-feedback-literacy-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Rhannwch eich Adborth<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-deeper-dive-assessment-and-feedback-literacy-cy-1\"><p>\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-75\" src=\"https:\/\/forms.microsoft.com\/pages\/responsepage.aspx?id=MEu3vWiVVki9vwZ1l3j8vFjmzr0UHJNEkrFqXd1VVfhURFkwR1E4TzlNNFJGR1VIRDdKRENOOFZFSS4u\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-deeper-dive-assessment-and-feedback-literacy-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg>  Ble Nesaf?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-deeper-dive-assessment-and-feedback-literacy-cy-2\"><p>Dewiswch un o\u2019r tudalennau hyn sy\u2019n gysylltiedig \u00e2\u2019r un hon:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/cyd-greu-mewn-asesiadau\/\">Cyd-greu mewn Asesiadau<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/asesiadau-dilys\/\">Asesiadau Dilys<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/crynodeb-o-ddulliau-asesu\/\">Crynodeb o Ddulliau Asesu<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/adborth\/\">Adborth<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/dylunio-dysgu-a-pharatoi-i-addasu\/\">Dylunio Dysgu a Pharatoi i Addysgu<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/gwella-dysgu\/\">Gwella Dysgu<\/a><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-deeper-dive-assessment-and-feedback-literacy-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Astudiaeth Achos Prifysgol Caerdydd: Defnyddio Fframwaith EAT er mwyn gwella llythrennedd asesu ac arferion rhoi adborth <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-deeper-dive-assessment-and-feedback-literacy-cy-3\"><p><strong>Defnyddio Fframwaith EAT er mwyn gwella llythrennedd asesu ac arferion rhoi adborth<\/strong><\/p>\n<p>Dr Sara Pons-Sanz SFHEA (Darllenydd) a Dr Melody Pattison FHEA (Darlithydd)<\/p>\n<p><strong>Beth a wnaethoch, a pham?<\/strong><\/p>\n<p>Ar hyn o bryd, mae'r ddau ohonom (Dr Sara Pons-Sanz a Dr Melody Pattison) yn cyd-addysgu \u2018Style and Genre\u2019, modiwl israddedig yn yr ail flwyddyn sy'n gysylltiedig ag iaith a llenyddiaeth. Rydym wedi dechrau gwneud rhai newidiadau i'r arferion asesu yn ein modiwl dros y blynyddoedd diwethaf. Mae\u2019r newidiadau hyn yn seiliedig ar Fframwaith EAT (Equity, Agency, Transparency) (Evans, 2016). Mae tair cydran i Fframwaith EAT, sef: Llythrennedd Asesu, Cynllun Asesiadau ac Adborth ar Asesiadau. Yn rhan o'r newidiadau rydym wedi'u gwneud i'r asesiadau sy\u2019n rhan o\u2019r modiwl, rydym wedi ceisio ymdrin \u00e2 chymaint o'r materion sy'n gysylltiedig \u00e2'r tair cydran hyn ag sy'n bosibl. Bu i ni benderfynu gwneud y newidiadau hyn i\u2019r asesiadau sy\u2019n rhan o\u2019r modiwl fel eu bod yn fwy ystyrlon i'r myfyrwyr ac yn uniongyrchol gysylltiedig \u00e2'u dysgu eu hunain a llythrennedd asesu gwell.<\/p>\n<p>Roedd y modiwl yn cynnwys tair tasg asesu i ddechrau: tasg adborth gan gyd-fyfyrwyr, dadansoddiad testunol, a thraethawd. Er na wnaethom newid y mathau o dasgau asesu, gwnaethom newid ein dull o ymdrin \u00e2 nhw:<\/p>\n<p>Roedd y dasg adborth gan gyd-fyfyrwyr yn dasg ddewisol a ffurfiannol i ddechrau. Y broblem gyda hyn oedd bod llawer o fyfyrwyr naill ai'n dewis peidio \u00e2 gwneud y dasg neu\u2019n cwestiynu pam fod myfyrwyr eraill ac nid arweinwyr y modiwl yn rhoi adborth iddynt. Er mwyn mynd i'r afael \u00e2'r materion hyn, gwnaethom ei newid yn dasg grynodol a gofyn i fyfyrwyr fynd i\u2019r afael \u00e2 phob un o'r tair elfen i ennill marciau llawn: 1) cyflwyno dadansoddiad testunol byr; 2) rhoi adborth ar gyflwyniad cyd-fyfyriwr; 3) hunanwerthuso. Cyn cwblhau'r dasg hon, gwnaethom neilltuo rhan o'r seminar bob wythnos i drafod maen prawf marcio penodol, fel bod myfyrwyr yn gyfarwydd ag ef. Er mwyn cymryd cynwysoldeb a chyfrinachedd i ystyriaeth, roedd yr holl adborth yn ddienw: nid oedd myfyrwyr yn gwybod pwy oedd wedi adolygu eu gwaith nhw nac yn gwybod gwaith pwy roeddent yn ei adolygu eu hunain.<\/p>\n<p>Ar gyfer y dadansoddiad testunol, gofynnwyd i fyfyrwyr ddewis o gyfres o destunau y gallent gymhwyso eu theori ddewisol iddynt. Cawsom wared ar y testunau gosod a rhoi dewis rhydd i fyfyrwyr yn ein hasesiad diweddaredig. Mae myfyrwyr bellach yn cael cyfle i ddewis unrhyw destun o gwbl, ac fe'u hanogir yn arbennig i ddewis testun y gallent fod wedi'i astudio mewn modiwl arall. Y syniad yw y gallant wedyn weld y cysylltiadau rhwng gwahanol ddulliau damcaniaethol sy\u2019n cael eu cymhwyso i'r un testun.<\/p>\n<p>Gofynnwyd i fyfyrwyr hefyd gynnwys paragraff myfyriol ar ddiwedd y dadansoddiad testunol yn amlinellu sut\/p\u2019un a oedd y broses adolygu gan gyd-fyfyrwyr yn ddefnyddiol a pharagraff ar ddiwedd y traethawd yn gofyn am adborth ar feini prawf marcio penodol. Bwriad y paragraffau hyn yw helpu'r myfyriwr i fyfyrio ymhellach ar eu gwaith ac i nodi meysydd yr hoffent gael mwy o gefnogaeth ynddynt.<\/p>\n<p><strong>Beth oedd yr effaith?<\/strong><\/p>\n<p>Ar ddechrau a diwedd y semester, gwnaethom holi myfyrwyr ynghylch eu dealltwriaeth o'r meini prawf marcio a'u hyder wrth werthuso a beirniadu eu gwaith eu hunain. Dangosodd canlyniadau'r arolygon hyn a gynhaliwyd cyn ac ar \u00f4l ymyrryd fod hyder a dealltwriaeth myfyrwyr yn y meysydd hyn wedi gwella yn ystod y semester. Ym mharagraff y dadansoddiad testunol, gan gynnwys mewn arolygon gwerthuso ar ganol ac ar ddiwedd y modiwl, dywedodd myfyrwyr fod y broses yn ddefnyddiol o ran eu helpu i ddeall y meini prawf asesu\u2019n well ac ym mhle y gwnaethant yn dda neu i nodi meysydd ar gyfer arweiniad pellach.<\/p>\n<p><strong>Beth nesaf?<\/strong><\/p>\n<p>Rydym bellach yn crynhoi ac yn ysgrifennu ein canfyddiadau i'w cyflwyno i gynulleidfa ehangach ac i wneud argymhellion ar lwyddiant cyffredinol gweithredu Fframwaith EAT yn ein harferion asesu. Mae sylwadau myfyrwyr a chanlyniadau\u2019r arolygon yn dangos bod eu llythrennedd asesu wedi gwella a bod y broses adolygu gan gyd-fyfyrwyr yn elfen ddefnyddiol wrth feithrin eu sgiliau a'u hyder wrth hunanwerthuso. Byddwn yn parhau i gasglu gwerthusiadau a sylwadau gan fyfyrwyr i adeiladu ymhellach ar ein harferion asesu dros y blynyddoedd nesaf.<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Yn aml, mae myfyrwyr yn gweld asesu yn y brifysgol yn heriol i ddechrau ac mae\u2019r adborth a g\u00e2nt ar dasgau yn anodd ei deall a\u2019i ddefnyddio, yn enwedig os nad oes ganddynt ddealltwriaeth glir o\u2019r hyn a ddisgwylir ganddynt a sut olwg fydd ar lwyddiant.","protected":false},"author":8903,"featured_media":0,"parent":295,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[76],"tags":[],"class_list":["post-454","page","type-page","status-publish","hentry","category-asesu-ac-adborth"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/454","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8903"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=454"}],"version-history":[{"count":27,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/454\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":6712,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/454\/revisions\/6712"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/295"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=454"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=454"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=454"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}