{"id":456,"date":"2023-07-20T10:24:02","date_gmt":"2023-07-20T09:24:02","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=456"},"modified":"2025-08-21T11:48:14","modified_gmt":"2025-08-21T10:48:14","slug":"adborth","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/adborth\/","title":{"rendered":"Adborth"},"content":{"rendered":"<h2>Dechrau arni<\/h2>\n<figure id=\"post-7377 media-7377\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" class=\"alignright\" style=\"width: 486px;height: 262px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/10\/Screenshot-2024-10-29-at-15.01.12.png\" alt=\"Cartoon to illustrate academic feedback\" \/><\/figure>\n<p>Diffinnir Adborth Academaidd fel <strong>\u2018proses lle mae dysgwyr yn gwneud synnwyr o wybodaeth o wahanol ffynonellau ac yn ei defnyddio i wella eu gwaith neu eu strategaethau dysgu\u2019<\/strong> (Carless a Boud, 2018).<\/p>\n<p>Rhannwyd y dudalen hon yn bedair adran, lle bydd staff yn dod o hyd i ddolenni, awgrymiadau, myfyrdodau ac enghreifftiau defnyddiol gan gyfoedion mewn pedwar prif faes sy\u2019n canolbwyntio ar wella ymarfer adborth academaidd ym Mhrifysgol Caerdydd:<\/p>\n<h3>1. <a href=\"#section1\">Yr wybodaeth am adborth academaidd a ddarperir i\u2019n myfyrwyr<\/a>;<br \/>\n2. <a href=\"#section2\">Yr hyn y mae angen i fyfyrwyr ei wybod am adborth academaidd a sut i\u2019w ddefnyddio<\/a>;<br \/>\n3. <a href=\"#section3\">Natur a naws yr adborth academaidd y mae\u2019r myfyrwyr yn ei gael<\/a>; ac<br \/>\n4. <a href=\"#section4\">Y modd y mae myfyrwyr yn cael eu cefnogi i ddefnyddio eu hadborth academaidd yn effeithiol<\/a>.<\/h3>\n<p>Wrth i chi weithio eich ffordd trwy\u2019r dudalen hon, cyfeiriwch hefyd at yr adnoddau canlynol:<\/p>\n<figure id=\"post-5647 media-5647\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" class=\"alignright\" style=\"width: 310px;height: 177px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/07\/Screenshot-2024-07-09-at-15.02.21.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/V2Vic2l0ZSBDb250ZW50V2Vic2l0ZSBDb250ZW50\/staff\/documents\/education\/Polisi-Adborth-Academaidd.pdf\">Polisi Adborth Academaidd Prifysgol Caerdydd<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/staff\/news\/view\/2710216-launching-the-strategic-approach-to-the-enhancement-of-assessment-and-feedback-for-2023-2027\">Dull Strategol Prifysgol Caerdydd o Wella Asesu ac Adborth<\/a> ar gyfer 2023-2027<\/li>\n<li>Yr adran <a href=\"#section5\">Archwilio&#8217;n Dyfnach<\/a> ar gyfer darllen pellach, a Templed Strategaeth Adborth Bwrdd Astudiaethau.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section1\">Yr wybodaeth am adborth academaidd a ddarperir i&#8217;n myfyrwyr<\/h2>\n<p>Ddechrau\u2019r flwyddyn academaidd, bydd pob myfyriwr yn cael gwybodaeth am yr adborth academaidd y bydd yn ei gael.\u00a0 Bydd yr wybodaeth hon yn nodi <em>beth<\/em>, <em>pryd<\/em>, a <em>sut<\/em> o ran yr adborth academaidd y bydd y myfyrwyr yn ei gael, yn adborth a ddarperir ar asesiadau crynodol, ac yn adborth a ddarperir i fyfyrwyr yn barhaus, e.e. trwy diwtorialau, gan oruchwylwyr, ar asesiadau ffurfiannol, ac ati.<\/p>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-what-when-and-how-of-academic-feedback-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Beth?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-what-when-and-how-of-academic-feedback-cy-1\"><p>Argymhellir bod y myfyrwyr yn cael o leiaf yr wybodaeth isod ar gyfer pob tasg asesu.<\/p>\n<ul>\n<li>Enw'r asesiad a disgrifiad byr ohono<\/li>\n<li>Cyfraniad canrannol (lle bo hynny'n berthnasol) y dasg i ganlyniad y modiwl<\/li>\n<li>Y fformat(au) i'w defnyddio ar gyfer cyflwyno'r asesiad<\/li>\n<li>Pa un a yw\u2019n dasg grynodol a\/neu ffurfiannol a beth yw\u2019r marc pasio<\/li>\n<li>Pa mor hir y bydd yr asesiad yn para a\/neu ei faint (os yw\u2019n berthnasol)<\/li>\n<li>Y meini prawf asesu<\/li>\n<li>Dyddiad rhyddhau\u2019r asesiad<\/li>\n<li>Y dyddiad cau ar gyfer cyflwyno<\/li>\n<li>Y dyddiad cau ar gyfer dychwelyd sylwadau adborth<\/li>\n<li>Y cyfleoedd sy\u2019n bodoli i drafod yr adborth<\/li>\n<\/ul>\n<p>Yn ogystal \u00e2 darparu\u2019r wybodaeth hon i\u2019r myfyrwyr (a thynnu eu sylw at pryd y bydd ar gael, lle y mae wedi\u2019i lleoli, a sut y gellir ei defnyddio), mae\u2019n arfer da cefnogi a dilyn hyn trwy drafodaeth yn y dosbarth.\u00a0 Mae siarad \u00e2'ch myfyrwyr am adborth academaidd yn rhoi cyfle i chi sicrhau bod y myfyrwyr yn fwy ymwybodol o\u2019r cyfrifoldebau sydd ganddynt i ddefnyddio adborth i wella eu dysgu.<\/p>\n<p>Mae hefyd yn bwysig i Ysgolion ddarparu gwybodaeth i\u2019r myfyrwyr am <strong><em>fformat<\/em><\/strong> adborth academaidd, unrhyw wahaniaethau rhwng yr adborth academaidd sydd i'w ddarparu ar asesiadau ffurfiannol a chrynodol, ac unrhyw gyfleoedd i gael adborth academaidd ychwanegol (e.e. trwy'r system Tiwtor Personol).<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-what-when-and-how-of-academic-feedback-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Pryd?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-what-when-and-how-of-academic-feedback-cy-2\"><p>Bydd gwybodaeth am adborth academaidd yn cael ei darparu i fyfyrwyr ar ddechrau pob blwyddyn academaidd, yn ddelfrydol yn ystod sesiynau briffio yr Wythnos Groeso.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-what-when-and-how-of-academic-feedback-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Sut?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-what-when-and-how-of-academic-feedback-cy-3\"><p>Rhaid egluro i\u2019r myfyrwyr lle y gellir dod o hyd i wybodaeth am adborth academaidd (Dysgu Canolog, Llawlyfr y Myfyrwyr, ac ati), a pha un a fydd cymorth ychwanegol ar gael ai peidio.<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section2\">Yr hyn y mae angen i fyfyrwyr ei wybod am adborth academaidd a sut i&#8217;w ddefnyddio<\/h2>\n<p>Gall fod yn rhwystredig i staff ganfod nifer o fyfyrwyr nad ydynt fel pe baent yn defnyddio sylwadau adborth mewn modd effeithiol.\u00a0 Yn yr un modd, gall myfyrwyr ddigio o gael sylwadau sy\u2019n aneglur ac nad ydynt yn eu helpu i nodi\u2019r modd y gallant wella.\u00a0 Mae\u2019r anawsterau hyn, ynghyd \u00e2 nifer o&#8217;r materion a\u2019r problemau eraill sy\u2019n ymwneud ag adborth academaidd, yn deillio i raddau helaeth o fodel adborth sy\u2019n seiliedig ar drosglwyddo gwybodaeth mewn un cyfeiriad o\u2019r staff i\u2019r myfyrwyr.\u00a0 Nid yw hyn yn cael ei ystyried yn fodel effeithiol mwyach.<\/p>\n<p>Er mwyn i\u2019r sylwadau a ddarperir i\u2019r myfyrwyr ar asesiadau fod yn effeithiol, mae angen i adborth fod yn \u2018broses ddeialog\u2019.\u00a0 Felly, gellir dadlau nad yw sylwadau o\u2019r fath yn adborth hyd nes iddynt gael eu defnyddio gan y myfyrwyr i\u2019w helpu i wella eu dysgu.\u00a0 Yn y modd hwn, rydym yn symud tuag at batrwm newydd (mwy effeithiol) o adborth, gan ystyried adborth yn broses ac nid yn gynnyrch (Boud a Molloy, 2013).<\/p>\n<p>Mae ymchwil hefyd wedi nodi bod rhan o\u2019r \u2018broses\u2019 hon yn cynnwys meithrin llythrennedd adborth ymhlith staff a myfyrwyr.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px\"><span style=\"color: #993366\">\u201cMae llythrennedd adborth yn dynodi\u2019r dealltwriaethau, y galluoedd a&#8217;r awydd sy\u2019n ofynnol i wneud synnwyr o wybodaeth a\u2019i defnyddio i wella strategaethau gwaith neu ddysgu\u201d (Winstone a Carless, 2018).<\/span><\/p>\n<p>Nodwyd bod llythrennedd adborth yn meddu ar y pedwar dimensiwn isod (addaswyd o Carless a Boud, 2018):<\/p>\n<p><strong>Y gallu i wneud y canlynol:<\/strong><\/p>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-literacy-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cydnabod a bod yn ymwybodol o adborth:<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-literacy-cy-1\"><p>A yw eich myfyrwyr yn cydnabod yr holl ffyrdd gwahanol y gallant gael adborth?\u00a0 A ydynt yn gwybod beth i'w wneud \u00e2\u2019r adborth y maent yn ei gael?\u00a0 Os nad ydynt, efallai yr hoffech ddefnyddio un o\u2019r \u2018ymyriadau\u2019 byr isod.<\/p>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Rhowch enghraifft i\u2019r myfyrwyr o\u2019r adborth a roesoch y llynedd \u2013 a naill ai eglurwch neu nodwch y modd y gallai\u2019r myfyrwyr ddefnyddio hwn ... yna gofynnwch i\u2019r myfyrwyr weithio mewn grwpiau bach a chofnodi (trwy Mentimeter) y modd y byddent yn defnyddio\u2019r adborth, gan drafod eu hymatebion.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Gofynnwch i\u2019r myfyrwyr gofnodi (trwy Mentimeter) enghreifftiau o'r adborth y maent eisoes wedi\u2019i gael (yn arbennig o ddefnyddiol mewn disgyblaethau lle mae myfyrwyr yn aml yn cael adborth llafar parhaus \u2013 e.e. mewn labordai, mewn tiwtorialau datrys problemau, gan gyd-weithwyr ar leoliad a\/neu gyd-weithwyr eraill \u00e2 ffocws clinigol).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Gofynnwch i\u2019r myfyrwyr gofnodi (trwy Mentimeter) eu diffiniadau eu hunain o\u2019r hyn y mae adborth yn ei olygu, ac yna trafodwch a dadansoddwch eu hymatebion i\u2019w helpu i ddeall e.e. nad yw marciau yn adborth, mai dim ond pan weithredir arnynt y daw sylwadau\u2019n adborth, ac ati.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-literacy-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Rheoli ei effaith:<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-literacy-cy-2\"><p>Gall cael adborth ennyn amrywiaeth o emosiynau a all ryngweithio ag ymgysylltiad gwybyddol ac felly allu ein myfyrwyr i ddefnyddio adborth i ddysgu.\u00a0 Felly, efallai yr hoffech wneud y canlynol:<\/p>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Gofyn i\u2019r myfyrwyr drafod yr adborth y maent wedi\u2019i gael mewn parau, a gofyn i bob p\u00e2r drafod y cwestiynau canlynol:<br \/>\nSut yr oedd sylwadau negyddol wedi gwneud iddynt deimlo? Sut y gallant wrthdroi sylwadau negyddol a\u2019u defnyddio i wella? Pam y mae\u2019n bwysig i adborth gynnwys sylwadau negyddol?<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Cyfeirio myfyrwyr at ffynonellau gwybodaeth, cymorth a chyngor sydd ar gael, os byddwch yn teimlo bod adborth yn risg i lesiant.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Sicrhau bod sylwadau adborth (yn enwedig i fyfyrwyr blwyddyn gyntaf lle gall hyder fod yn fregus) yn cydbwyso beirniadaeth adeiladol, sylwadau cadarnhaol a chyfarwyddiadau i wella.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Rhowch \u2018ganiat\u00e2d i\u2019r myfyrwyr fethu\u2019 trwy sicrhau nad oes i dasgau datblygiadol lawer o bwys (os o gwbl) ar gyfer canlyniadau modiwlau.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-literacy-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Gweithredu:<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-literacy-cy-3\"><p>Er na allwch orfodi myfyrwyr i ddefnyddio sylwadau adborth, gallwch eu cefnogi i wneud gwell defnydd o\u2019r sylwadau hyn, a\u2019u hannog i weithredu, trwy fabwysiadu un o\u2019r ymarferion isod.<\/p>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Rhowch enghraifft i\u2019r myfyrwyr o\u2019r adborth a roesoch y llynedd \u2013 a naill ai eglurwch neu nodwch y modd y gallai\u2019r myfyrwyr ddefnyddio hwn ... trwy ofyn iddynt weithio mewn grwpiau bach a chofnodi (trwy Mentimeter) y modd y byddent yn defnyddio hyn ac yna drafod eu hymatebion.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Trwy gynnwys dolenni i adnoddau ar-lein defnyddiol yn yr adborth yr ydych yn ei roi \u2013 cyfarwyddo\u2019r myfyrwyr i ddefnyddio\u2019r rhain.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Trwy sicrhau y gall adborth roi blaenborth effeithiol ar gyfer y dasg nesaf \u2013 e.e. trwy ofyn i\u2019r myfyrwyr nodi\u2019r modd y maent wedi defnyddio adborth blaenorol ar dudalen glawr eu haseiniad nesaf, neu drwy ddyfarnu marciau am sylwadau sy'n esbonio\u2019r modd y maent wedi defnyddio adborth blaenorol.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Trwy ganiat\u00e1u i\u2019r myfyrwyr gael adborth ar ddrafftiau a\u2019i ddefnyddio cyn cyflwyno\u2019r aseiniad hwnnw\u2019n derfynol.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-literacy-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Gwneud dyfarniadau gwerthusol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-literacy-cy-4\"><p>\u201cDyfarniad gwerthusol yw'r gallu i wneud penderfyniadau ynghylch ansawdd eich gwaith eich hun a gwaith eraill\u201d (Tai, 2018).<\/p>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Trwy ddarparu enghreifftiau i\u2019r myfyrwyr ochr yn ochr \u00e2'r meini prawf asesu cytunedig, a gofyn i\u2019r myfyrwyr (mewn grwpiau bach) raddio\u2019r enghreifftiau, gan gymhwyso'r meini prawf asesu cytunedig. Trwy fynd ati wedyn i drafod y marciau a'r ymatebion gwahanol (gwneud y myfyrwyr yn fwy ymwybodol o'r cymhlethdod sy'n gysylltiedig \u00e2 graddio gwaith a darparu adborth) (Asesu cymheiriaid).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Trwy ofyn i\u2019r myfyrwyr hunanasesu eu gwaith eu hunain yn unol \u00e2 meini prawf cytunedig, gan gyflwyno taflen glawr sy\u2019n cynnwys eu marc disgwyliedig eu hunain yn unol \u00e2\u2019r meini prawf. Trwy fynd ati wedyn i ddarparu rhywfaint o adborth i'r myfyrwyr sy'n rhoi sylwadau ar eu marciau, gan helpu i fireinio eu barn werthusol (Hunanasesu).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Trwy ofyn i\u2019r myfyrwyr weithio gydag asesiad cymheiriad cyn ei gyflwyno, gan roi adborth ar waith sydd ar y gweill yn unol \u00e2 meini prawf graddio. (Noder: Mae adolygiad gan gymheiriaid yn fwyaf effeithiol pan fydd yn canolbwyntio ar feini prawf y mae cymheiriaid yn y sefyllfa orau i roi sylw arnynt, megis eglurder y cyfathrebu neu gryfder y ddadl.) (Asesiad gan gymheiriaid).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ffcc99; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td>Trwy helpu\u2019r myfyrwyr i ddeall meini prawf asesu yn well trwy ddefnyddio'r meini prawf generig i ddatblygu meini prawf aseiniad-benodol awgrymedig. Trwy fynd ati wedyn i ofyn i\u2019r myfyrwyr weithio mewn grwpiau a thrafod ystyr meini prawf a mynegi nodweddion gwahaniaethol gwaith ar bob lefel.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<p>Ni ddylech ddisgwyl i lythrennedd adborth academaidd ddatblygu dros nos.<\/p>\n<p><strong>Os gwnewch chi un peth cyflym yn unig &#8230; <\/strong>darllenwch trwy&#8217;r adborth yr ydych wedi\u2019i ddarparu ar asesiad sampl diweddar a\u2019i ystyried o safbwynt y myfyriwr. Sut y byddai\u2019r adborth hwn yn gwneud i chi deimlo? A fyddai gennych syniad clir o\u2019r camau y gallech eu cymryd i wella eich gwaith mewn asesiadau yn y dyfodol?<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section3\">Natur a naws yr adborth academaidd y mae\u2019r myfyrwyr yn ei gael<\/h2>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Mewnwelediadau Llawlyfr<\/h3>                <p>Myfyriwch ar y dyfyniadau canlynol am adborth academaidd:<\/p>\n<ul>\n<li>\u2018Pan welir graddau fel y prif bwyslais, yna gall sylwadau adborth gael eu gweld fel naratif cydymaith neu gefnogol, yn hytrach na chyfleu gwybodaeth ddatblygiadol bwysig yn eu rhinwedd eu hunain\u2019 (Winstone a Boud, 2020).<\/li>\n<li>\u2018Nid yw ystyr sylwadau adborth yn cael ei drosglwyddo gan yr athro i'r myfyriwr; yn hytrach, daw ystyr i fodolaeth trwy ryngweithio a deialog\u2019 (Nicol, 2010).<\/li>\n<\/ul>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Mae&#8217;r adran hon o&#8217;r pecyn cymorth yn ymwneud \u00e2 natur y sylwadau sy\u2019n cael eu darparu i\u2019r myfyrwyr yn yr adborth.\u00a0 Er ei bod yn bosibl na fydd rhai myfyrwyr yn defnyddio\u2019r sylwadau hyn heb gymorth a chefnogaeth ychwanegol, serch hynny mae&#8217;n bwysig sicrhau bod ein sylwadau\u2019n cael eu fframio mewn ffyrdd a fydd yn ddefnyddiol i fwy o fyfyrwyr.<\/p>\n<p>Bydd dilyn y \u2018saith nodwedd ar gyfer rhoi adborth effeithiol\u2019 (Wiggins, 2012) yn helpu i sicrhau bod eich sylwadau\u2019n briodol ac yn ddefnyddiadwy.\u00a0 Caiff y rhain eu nodi a\u2019u hesbonio isod.<br \/>\n<img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/10\/Screenshot-2024-10-29-at-15.05.15.png\" alt=\"\" width=\"80%\" \/><br \/>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Canolbwyntio ar amcanion\u202f  <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-1\"><p>Mae sylwadau o adborth academaidd yn aml yn ategu\u2019r ystyr pan fydd y rhain yn ymwneud \u00e2\u2019r deilliannau dysgu a\u2019r meini prawf addysgu ar gyfer y dasg honno. Er bod llawer o fyfyrwyr yn cytuno bod sylwadau sydd yn amlwg yn gysylltiedig \u00e2 rhannau penodol o waith y myfyriwr yn ddefnyddiol, mae hefyd yn ddefnyddiol i roi crynodeb byr (fel arfer ar ddiwedd darn o waith) sy\u2019n dangos meysydd allweddol i wella a\u2019r adnoddau sydd ar gael i gyflawni hyn.<\/p>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ccccff; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong> Examples of effective practice:<\/strong><\/p>\n<p><strong>CYMRAEG:<\/strong> Ceisio rhoi 'llai o adborth sy\u2019n fwy penodol i fyfyrwyr...paragraff a chrynodeb byr sy\u2019n cynnwys tri amcan\u2019<\/p>\n<p>Mae Ysgol y Gwyddorau Cymdeithasol<strong> (SOCSI):<\/strong> \u2018yn gofyn i fyfyrwyr beth yw eu hamcanion nhw - cynllunio amcanion ar y cyd\u2019<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Canolbwyntio ar bwyntiau allweddol \u202f<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-2\"><p>Dylai adborth fod yn gryno ac yn canolbwyntio ar ddau neu dri phwynt, gan gynnwys y meysydd sy\u2019n gryf a lle gall yr unigolyn wella\/ddatblygu. Bydd adborth cryno yn haws i fyfyrwyr ei ddeall a bydd myfyrwyr yn fwy tebygol o weithredu arno. Ceisiwch sicrhau i roi'r un maint o adborth i wahanol fyfyrwyr.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Pwyntiau y mae modd eu rhoi ar waith  <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-3\"><p>Yn ogystal \u00e2 chynnwys dolenni i unrhyw adnoddau y dylai myfyrwyr eu defnyddio i roi camau dilynol ar waith, dylai aelodau o staff drafod sut y maen nhw\u2019n disgwyl iddyn nhw ddefnyddio a rhoi\u2019r adborth ar waith. Pan fydd asesiadau yn gysylltiedig \u00e2\u2019i gilydd, dylai aelodau o staff roi gwybod i fyfyrwyr beth yw\u2019r disgwyliadau ar gyfer y tro nesaf. Mae llawer o gydweithwyr yn defnyddio tudalen glawr, ble mae myfyrwyr yn nodi\u2019r maes (meysydd) y byddai sylwadau o adborth yn ddefnyddiol (adborth dewisol) iddyn nhw.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ystyriol i fyfyrwyr\u202f  <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-4\"><p>Byddai\u2019n ddefnyddiol i wneud adborth academaidd yn bersonol (gan ddefnyddio\u2019r person cyntaf neu\u2019r ail berson) i helpu myfyrwyr i fynd i\u2019r afael \u00e2\u2019r rhain. Dylai sylwadau fod yn feirniadol ond hefyd yn gadarnhaol, a lle bo modd, dewis naws sy\u2019n gadarnhaol ac yn gefnogol. Tra bydd sylwadau\u2019n cael eu deall yn well pan fydd iaith eglur a syml yn cael ei defnyddio, dylai aelodau o staff hefyd roi rhagor o wybodaeth i fyfyrwyr am y cyfleoedd sydd ar gael i drafod y sylwadau.<\/p>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ccccff; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong> Examples of effective practice:<\/strong><\/p>\n<p>Mae <strong>PHYSX:<\/strong> (Ffiseg a Seryddiaeth) yn cynnal tiwtorialau gr\u0175p yn wythnosol cyn ac yn dilyn yr asesiad. Enghreifftiau, defnydd o farcio gan gymheiriad.<\/p>\n<p>Mae\u2019r Ysgol Hanes, Archaeoleg a Chrefydd <strong>(SHARE):<\/strong> yn defnyddio system tiwtoriaid personol \u2013 dydy myfyrwyr ddim angen help i ddeall yr adborth rhan amlaf, ond bydd eraill angen ychydig o gymorth i ddeall y derminoleg a gaiff ei defnyddio.<\/p>\n<p>Mae\u2019r Ysgol Daearyddiaeth a Chynllunio <strong>(GEOPL:)<\/strong> yn defnyddio fideo byr, (mae angen manylion Prifysgol Caerdydd i fewngofnodi), wedi\u2019i lunio gan Dr Neil Harris, yn cynnig cyngor ar \u2018eirio a mynegi\u2019 adborth.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/embed.aspx?id=ccc555a9-4534-4029-b361-abe600ad7e1c\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" class=\"iframe-class\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-5\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ar waith\u202f  <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-5\"><p>I fod yn effeithiol, rhaid i adborth hefyd fod yn barhaus, yn gyson ac yn amserol. Mae hyn yn golygu bod angen digon o gyfleoedd ar fyfyrwyr i ddefnyddio\u2019r adborth, a bod yr adborth yn gywir, yn ddibynadwy ac yn sefydlog. Os na fydd adborth yn amserol, bydd myfyrwyr yn cael trafferth ymrwymo ac yn colli eu hawch i weithio. Athrawon sy\u2019n gyfrifol am gynnwys dolenni adborth rheolaidd yn eu harfer. Y rhai sy\u2019n rhoi graddau sy\u2019n gyfrifol am fodloni'r holl derfynau amser ac am roi adborth cyson wedi\u2019i fesur.<\/p>\n<p>Annog trafodaethau parhaus ynghylch yr adborth a chyfleoedd i wella ei lythrennedd a\u2019i effaith.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-6\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cyson\u202f  <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-6\"><p>Dilyn safonau sydd wedi\u2019u gosod, rhoi adborth sy\u2019n ddibynadwy, teg a chywir.<\/p>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #ccccff; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong> Examples of effective practice:<\/strong><\/p>\n<p>Mae Ysgol Pensaern\u00efaeth Cymru <strong>(ARCHI):<\/strong> yn dangos y math o adborth sydd ar gael ar gyfer pob asesiad ar y modiwl, a fydd yr adborth yn ffurfiannol neu\u2019n grynodol, ar lafar neu\u2019n ysgrifenedig, a ble bydd yr wybodaeth ar gael ac ati.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-7\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Yn amserol\u202f  <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-seven-hallmarks-of-effective-feedback-cy-7\"><p>Sicrhau glynu wrth derfynau amser a gafodd eu cytuno, gan feithrin ymddiriedaeth a dibynadwyedd yn y broses adborth.<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div><\/p>\n<p><strong>Os gwnewch chi un peth cyflym yn unig &#8230;<\/strong> gofynnwch i\u2019r myfyrwyr edrych trwy&#8217;r adborth y maent wedi\u2019i gael ar asesiad diweddar. A allant nodi cysylltiadau rhwng yr adborth a gawsant a deilliannau dysgu\u2019r modiwl\/rhaglen?<\/p>\n<h3>Adborth ar lefel y garfan<\/h3>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-cohort-level-feedback-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Manteision adborth academaidd ar lefel y garfan <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-cohort-level-feedback-cy-1\"><ul>\n<li>Yn addas ar gyfer asesiadau mwy \u2018gwrthrychol\u2019, e.e. cwestiynau amlddewis lle gall gwallau cyffredin ymddangos<\/li>\n<li>Yn arbennig o ddefnyddiol wrth addysgu grwpiau mawr, lle mae rhoi adborth unigol, ystyrlon, y gellir gweithredu arno yn cymryd llawer o amser<\/li>\n<li>Yn gallu rhoi adborth academaidd mwy amserol i\u2019r myfyrwyr<\/li>\n<li>Gellir ei deilwra i bob carfan, ond gall hefyd gael ei lywio gan adborth academaidd carfanau blaenorol, a llywio adborth academaidd carfanau yn y dyfodol (lle gellir rhoi adborth academaidd carfan flaenorol i garfanau'r dyfodol cyn asesiad)<\/li>\n<li>Yn gallu ategu a darparu cyd-destun ar gyfer adborth unigol trwy roi ymwybyddiaeth i\u2019r myfyrwyr o feysydd gwendid cyffredin, ynghyd ag enghreifftiau o berfformiad llwyddiannus<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-cohort-level-feedback-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ystyriaethau wrth roi adborth ar lefel y garfan: <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-cohort-level-feedback-cy-2\"><ul>\n<li>Darparwch broffil ystadegol fel y gall y myfyrwyr weld eu safle o gymharu ag erail<\/li>\n<li>Rhowch sylwadau ar sut olwg oedd ar gyflawni gradd dosbarth cyntaf \u2013 beth oedd y myfyrwyr a gyflawnodd orau wedi\u2019i wneud yn dda?<\/li>\n<li style=\"list-style-type: none;\"><\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #33cccc; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>e.e. \u2018Roedd yr atebion gorau yn syntheseiddio sawl ffynhonnell wrth adeiladu dadl, yn mynd i'r afael \u00e2 gwrthddadleuon posibl, ac yn defnyddio astudiaethau achos.\u2019<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>Rhowch sylwadau ar y methiannau \u2013 ble yr aeth y myfyrwyr a fethodd o'i le?<\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #33cccc; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>e.e. \u2018Cafwyd methiannau pan roedd yr atebion yn rhy fyr, neu le nad oedd dadleuon yn cael eu cefnogi gan ffynonellau priodol.\u2019<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>Rhowch sylwadau ar hepgoriadau arwyddocaol cyffredin.<\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #33cccc; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>e.e. \u2018Ni chyfeiriodd llawer o fyfyrwyr at y cyfraddau uchel o farwolaethau babanod yn y cyfnod ...\u2019<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>Rhowch sylwadau ar ba mor dda y bu i\u2019r myfyrwyr wneud defnydd o ddeunydd y modiwl \u2013 cynnwys darlithoedd a thestunau allweddol.<\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #33cccc; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>e.e. \u2018Cyfeiriwyd at ddiwygio addysg yn y ddarlith gyntaf, ond nid aeth nifer o\u2019r myfyrwyr i'r afael \u00e2 hyn yn eu hymatebion.\u2019<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>Rhowch sylwadau ar yr ymatebion i\u2019r tasgau \u2013 a atebwyd y cwestiynau\u2019n dda?<\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #33cccc; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>e.e. \u2018Methodd nifer o fyfyrwyr y prif ffactor yr oedd angen mynd i'r afael ag ef, sef ...\u2019<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>Rhowch flaenborth \u2013 sut y gellir defnyddio\u2019r adborth academaidd hwn i wella perfformiad mewn asesiadau crynodol ac asesiadau eraill yn y dyfodol?<\/li>\n<\/ul>\n<table style=\"width: 100%; background-color: #33cccc; padding: 5px; border-collapse: collapse;\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><\/td>\n<td><strong>e.e. \u2018Bydd diffinio termau allweddol yn y cyflwyniad i\u2019r traethawd yn rhoi eglurder mewn asesiadau traethodau yn y dyfodol.\u2019<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<ul>\n<li>Ystyriwch gynnwys nifer o ddyfyniadau, neu enghreifftiau (gyda chaniat\u00e2d) o sgriptiau unigol a gyflawnodd y marciau uchaf.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-cohort-level-feedback-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Y modd i gyfleu adborth ar lefel y garfan: <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-cohort-level-feedback-cy-3\"><ul>\n<li>Postiwch yn Blackboard Ultra (efallai na fydd y myfyrwyr yn ymgysylltu)<\/li>\n<li>Ewch trwyddo yn un o sesiynau\u2019r modiwl ar \u00f4l yr asesiad (yn fwy effeithiol?)<\/li>\n<li>Ei ddarparu i\u2019r garfan nesaf o fyfyrwyr cyn eu hasesiad (gall fod yn effeithiol iawn)<\/li>\n<li>Cr\u00ebwch gronfa adborth ar gyfer asesiadau unigol (yn ddefnyddiol ac yn arbed amser)<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<h3>Adborth gan gymheiriaid<\/h3>\n<p>Mae cynnwys myfyrwyr mewn adborth gan gymheiriaid yn meithrin amgylchedd dysgu cydweithredol a rhyngweithiol, gan wella ymarfer addysgu a dysgu. Gweler y dudalen ar <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/key-principles\/principle-5-assessment-as-learning\/assessment-and-feedback-literacy\/\">Llythrennedd Asesu ac Adborth<\/a> i gael rhagor o syniadau ynghylch adborth gan gymheiriaid. Dylid rhoi gwybod i\u2019r myfyrwyr am unrhyw ddefnydd y bwriedir ei wneud o adborth gan gymheiriaid, neu&#8217;r defnydd o BuddyCheck ar gyfer asesiadau sy&#8217;n dibynnu ar <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/teamwork\/\">Teamwork<\/a>.<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section4\">Y modd mae myfyrwyr yn cael eu cefnogi i ddefnyddio eu hadborth academaidd yn effeithiol.<\/h2>\n<p>Mae yna nifer o ffyrdd y gellir cefnogi myfyrwyr i ddefnyddio eu hadborth academaidd yn effeithiol.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success\">        \n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Myfyrdod<\/h3>                <p>Sut allech chi ddefnyddio'r offer hyn i wella dealltwriaeth a defnydd eich myfyrwyr o adborth academaidd?<\/p>\n<ul>\n<li>gweithdai neu sesiynau gwybodaeth ar thema adborth<\/li>\n<li>y system Tiwtoriaid Personol<\/li>\n<li>Blackboard Ultra<\/li>\n<\/ul>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<h3>Defnyddio Offer Adborth Blackboard Ultra<\/h3>\n<p>Mae&#8217;n bwysig ystyried fformat yr adborth yr ydych yn ei roi. Gall adborth fod yn ysgrifenedig, ar ffurf sain neu fideo, neu\u2019n gyfuniad o fathau. Gall y fformat adlewyrchu dewis y myfyrwyr neu\u2019r staff, y math o adborth sy&#8217;n fwyaf addas i&#8217;r modiwl neu&#8217;r ddisgyblaeth, ac ystyriaethau o ran cynwysoldeb.<\/p>\n<p><strong>Ysgrifenedig<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Adborth testun, er enghraifft QuickMarks<\/li>\n<li>Sylwadau wrth yr ymyl<\/li>\n<li>Adborth cryno ysgrifenedig<\/li>\n<li>Adborth awtomatig i gwis<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Sain\/fideo<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Adborth sain yn Turnitin<\/li>\n<li>Adborth sain a fideo ar Blackboard Ultra<\/li>\n<li>Cyfarfod wyneb yn wyneb<\/li>\n<\/ul>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>                <p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Bydd cynnig ystod o ddulliau adborth yn sicrhau nad yw myfyrwyr yn cael eu rhoi dan anfantais neu fantais annheg gan ffurf benodol o <\/span><span lang=\"CY\">adborth<\/span><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Dangosodd adolygiad systematig diweddar o 58 o astudiaethau ynghylch adborth fideo ei fod: \u201cyn fanylach, yn gliriach, ac o ansawdd cyfoethocach\u201d a bod hyn wedi arwain at \u201cwell dealltwriaeth a sgiliau meddwl lefel uwch, a chyfathrebu mwy personol, dilys a chefnogol\u201d (Bahula a Kay, 2021). Yn hollbwysig, gall defnyddio sain a fideo i gynhyrchu sylwadau adborth arbed amser staff hefyd, felly mae&#8217;n werth buddsoddi peth amser i ddysgu sut i wneud hynny.<\/p>\n<p>Gellir defnyddiol dulliau adborth gwahanol ar wah\u00e2n neu ar y cyd i ddarparu adborth cyfoethocach i\u2019r myfyriwr.<\/p>\n<p>Yn y fideo byr hwn, mae Dr Jonathan Kirkup, darlithydd mewn Gwleidyddiaeth, yn s\u00f4n am ei brofiad o ddefnyddio adborth sain.<\/p>\n\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-100%\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/Viewer.aspx?id=d16fdf02-626f-4456-9519-ad1f00b50a79\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n\n<p>Gwyliwch y fideo byr hwn gyda chanllawiau ar ddefnyddio Blackboard Ultra i roi adborth mewn amrywiaeth o fformatau, yn cynnwys adborth ysgrifenedig, sain a fideo.<\/p>\n\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-100%\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/Viewer.aspx?id=a22d2638-6330-46e4-9dbd-b21800c84d63&#038;start=0\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n\n<h3>Cyd-ddylunio dulliau asesu ac adborth \u00e2\u2019ch myfyrwyr<\/h3>\n<p>Gall cytuno ar ddull o roi adborth academaidd \u00e2\u2019ch myfyrwyr ar ddechrau modiwl unigol gael effaith gadarnhaol mewn nifer o ffyrdd gwahanol. Er enghraifft, gall cyflwyno asesiadau ffurfiannol y dyfernir marc iddynt, ac sydd wedi\u2019u cysylltu\u2019n glir \u00e2 pherfformiad asesu crynodol leihau eich llwyth marcio. Gall hefyd eich galluogi i ganolbwyntio ar roi sylwadau blaenborth ar y tasgau ffurfiannol hyn, a gall y myfyrwyr gymryd rhan mewn adborth gan gymheiriaid ar yr adeg hon. Mae yna fwy o werth i&#8217;r sylwadau blaenborth hyn nag sydd i sylwadau ar ddiwedd modiwl sy&#8217;n annhebygol o gael eu defnyddio gan y myfyrwyr.<\/p>\n<p><strong>Os gwnewch chi un peth cyflym yn unig &#8230;<\/strong> dechreuwch sgwrs \u00e2 chyd-weithwyr am eu profiadau o roi adborth sain neu fideo os nad ydych erioed wedi rhoi cynnig ar hyn.<\/p>\n<h3>Helpu Myfyrwyr i Ddod yn Lythrennol mewn Adborth<\/h3>\n<p>Er mwyn defnyddio sylwadau adborth yn effeithiol, mae angen i fyfyrwyr wybod beth mae&#8217;r sylwadau hyn yn ei ddweud wrthynt, lle maent yn eu gosod, a sut y dylent eu defnyddio. Nid yw llythrennedd adborth yn digwydd dros nos ond mae&#8217;n sylfaen sy&#8217;n cefnogi myfyrwyr i ddefnyddio sylwadau adborth yn effeithiol. Gellir cael mynediad at wybodaeth ar-lein am amrywiaeth o fentrau ymarferol byr y gallwch eu defnyddio i gefnogi <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/llythrennedd-asesu-ac-adborth\/\">asesu myfyrwyr a llythrennedd adborth<\/a> yma.<\/p>\n<p>Efallai y dymunwch hefyd ystyried sut y gall myfyrwyr eu hunain gynhyrchu adborth mewnol (Nicol, 2022) neu sut y gall taflenni myfyriol ymarferol hefyd helpu (gweler yr adran Deeper Dive am fwy o wybodaeth).<\/p>\n<hr \/>\n<figure id=\"post-7586 media-7586\" class=\"image align-none\"><a href=\"https:\/\/cardiff.padlet.org\/bernardellik1\/marking-and-moderation-faqs-2zurd67col0hmuj2\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/11\/Screenshot-2024-11-20-at-09.35.40.png\" alt=\"\" \/><\/a><\/figure>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section5\">Archwilio\u2019n Ddyfnach<\/h2>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-deeper-dive-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Templed Strategaeth Adborth Bwrdd Astudiaethau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-deeper-dive-cy-1\"><p>Gweler y <a href=\"https:\/\/cf.sharepoint.com\/:w:\/t\/CurriculumDevelopment-ToolkitOwners\/ETH8m6WVN0hFjhWUmfpNfGcBR5ieAWlCKH4KwqRQPZvkkw?e=vzauFF\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Templed Strategaeth Adborth Bwrdd Astudiaethau<\/a> yma.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-deeper-dive-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Adborth Mewnol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-deeper-dive-cy-2\"><p>Adnodd defnyddiol i helpu myfyrwyr i ddatblygu llythrennedd adborth academaidd yw <a href=\"https:\/\/figshare.edgehill.ac.uk\/articles\/educational_resource\/Active_Feedback\/19929290?file=35497628\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Pecyn Cymorth Adborth Gweithredol<\/a> Nicol (2022).<\/p>\n<p>Mae Nicol yn dadlau y caiff ystyr adborth academaidd ei gamddehongli i olygu\u2019r sylwadau y mae darlithwyr yn eu hysgrifennu ar waith y myfyrwyr. Yn hytrach, gall myfyrwyr gael eu cefnogi i alw i gof adborth mewnol o ffynonellau heblaw\u2019r sylwadau hynny a wnaed ar eu gwaith - gan gynnwys o ddogfennau, deunyddiau darllen, darlithoedd, deilliannau dysgu, cyfarwyddyd, a thrwy arsylwi eraill - drwy broses o gymharu eu hunain \u00e2'r ffynonellau allanol hyn. Gall adborth academaidd mewnol ar ran y myfyrwyr yn ei dro leihau llwyth gwaith y darlithwyr o ran rhoi sylwadau adborth.<\/p>\n<p>Mae'r broses o greu adborth mewnol yn effeithiol pan fydd y myfyrwyr yn gwneud rhywfaint o waith i ddechrau, cyn mynd ati i gymharu hynny ag adnodd allanol, a thrwy hynny, creu allbynnau clir ar sail y cymariaethau hynny.<\/p>\n<p>Isod, ceir rhai enghreifftiau o sut gallai hynny weithio'n ymarferol:<\/p>\n<figure id=\"post-6319 media-6319\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/07\/Screenshot-2024-09-09-at-14.05.15.png\" alt=\"illustration showing examples of inner feedback\" \/><\/figure>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-deeper-dive-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Taflenni Clawr Myfyriol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-deeper-dive-cy-3\"><p>Gall staff feddwl am daflen glawr adborth myfyriol neu ffurflen gais adborth myfyriwr. Mae'r rhain yn galluogi myfyrwyr i ddangos hunanasesu a chymhwyso adborth trwy daflen glawr aseiniad. Gallant helpu i greu deialog mewn adborth ar asesiadau (gweler Bloxham, Sue, a Liz Campbell, 2010 <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/02602931003650045\">Generating dialogue in assessment feedback: Exploring the use of interactive cover sheets. Assessment &amp; Evaluation in Higher Education 35 (3).<\/a>) Maent hefyd yn sicrhau bod pwyslais wedi'i roi ar sut mae myfyrwyr wedi ymgysylltu ag adborth blaenorol.<\/p>\n<p>Mae <a href=\"https:\/\/www.ucl.ac.uk\/teaching-learning\/about-us\">Canolfan ar gyfer Addysg Seiliedig ar Ymchwil UCL Arena<\/a> wedi creu'r enghraifft isod y gellir ei lawrlwytho o becyn cymorth addysgu UCL Arena: <a href=\"https:\/\/www.ucl.ac.uk\/teaching-learning\/publications\/2019\/mar\/using-forms-proformas-feedback\">Defnyddio ffurflenni (profformas) ar gyfer adborth.<\/a><\/p>\n<div style=\"border: 2px solid black; padding: 10px;\">\n<h3>Enghraifft o ffurflen gais adborth myfyrwyr<\/h3>\n<p>Mae'r cyfrifoldeb am ddarparu adborth defnyddiol yn cael ei rannu rhyngoch chi a'ch aseswyr. Helpwch i wneud yr adborth a gewch mor ddefnyddiol \u00e2 phosibl trwy lenwi'r ffurflen ganlynol a'i hatodi i'ch cyflwyniad.<\/p>\n<p>Enw:<\/p>\n<p>Teitl y modiwl:<\/p>\n<p>Dyddiad cau:<\/p>\n<p>Hoffwn gael adborth ar y canlynol yn arbennig (e.e. sut rwyf wedi gosod y problemau ac ati):<\/p>\n<p>Rwy\u2019n ymwybodol fy mod wedi gwneud y camgymeriadau canlynol a hoffwn \/ ni hoffwn gael adborth ar eu cywiro (dil\u00ebwch fel y bo\u2019n briodol):<\/p>\n<p><em>Sylwer: Dylai myfyrwyr wneud pob ymdrech i ofyn am gymorth pan fyddant yn ymwybodol o gamgymeriadau yn eu gwaith cyn ei gyflwyno. Fodd bynnag, rydym yn ymwybodol nad yw hyn bob amser yn bosibl.<\/em><\/p>\n<p>Rwyf wedi cael yr adborth canlynol yn flaenorol:<\/p>\n<p>Rwyf wedi ei ddefnyddio yn y darn hwn o waith fel a ganlyn:<\/p>\n<p>Llofnod:<\/p>\n<p>Dyddiad:<\/p>\n<\/div>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-deeper-dive-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cyfeiriadau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-deeper-dive-cy-4\"><p>Bahula , T, &amp; Kay, R. (2021). Exploring Student Perceptions of Video-Based Feedback in Higher Education: A Systematic Review of the Literature . Journal of Higher Education Theory and Practice, 21(4). https:\/\/doi.org\/10.33423\/jhetp.v21i4.4224<\/p>\n<p>Boud, David &amp; Elizabeth Molloy (2013) Rethinking models of feedback for learning: the challenge of design, Assessment &amp; Evaluation in Higher Education, 38:6, 698-712, DOI: 10.1080\/02602938.2012.691462<\/p>\n<p>Carless, David, &amp; David Boud (2018) The development of student feedback literacy: enabling uptake of feedback, Assessment &amp; Evaluation in Higher Education, 43:8, 1315-1325, DOI: 10.1080\/02602938.2018.1463354<\/p>\n<p>Nicol, David (2010) From monologue to dialogue: improving written feedback processes in mass higher education, Assessment &amp; Evaluation in Higher Education, 35:5, 501-517, DOI: 10.1080\/02602931003786559<\/p>\n<p>Nicol, David (2022): \"Turning Active Learning into Active Feedback\", Introductory Guide from Active Feedback Toolkit, Adam Smith Business School. <a href=\"https:\/\/eur03.safelinks.protection.outlook.com\/?url=https%3A%2F%2Fdoi.org%2F10.25416%2FNTR.19929290&amp;data=05%7C01%7CForde-LeavesN%40cardiff.ac.uk%7Ce50b9e5ae33745a7c23908da714f1fb1%7Cbdb74b3095684856bdbf06759778fcbc%7C1%7C0%7C637946881888868456%7CUnknown%7CTWFpbGZsb3d8eyJWIjoiMC4wLjAwMDAiLCJQIjoiV2luMzIiLCJBTiI6Ik1haWwiLCJXVCI6Mn0%3D%7C3000%7C%7C%7C&amp;sdata=benyC9nMcapA5lSpux%2FpL85ghdiGU0RP23H62ucRpxU%3D&amp;reserved=0\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">https:\/\/doi.org\/10.25416\/NTR.19929290<\/a><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-deeper-dive-cy-5\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Rhannwch eich Adborth<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-deeper-dive-cy-5\"><p>\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-75\" src=\"https:\/\/forms.microsoft.com\/pages\/responsepage.aspx?id=MEu3vWiVVki9vwZ1l3j8vFjmzr0UHJNEkrFqXd1VVfhURFkwR1E4TzlNNFJGR1VIRDdKRENOOFZFSS4u\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-deeper-dive-cy-6\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ble Nesaf?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-deeper-dive-cy-6\"><p>Dewiswch un o\u2019r tudalennau hyn sy\u2019n gysylltiedig \u00e2\u2019r un hon:<br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/cyd-greu-mewn-asesiadau\/\">Cyd-greu mewn Asesiadau<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/asesiadau-dilys\/\">Asesiadau Dilys<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/crynodeb-o-ddulliau-asesu\/\">Crynodeb o Ddulliau Asesu<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/llythrennedd-asesu-ac-adborth\/\">Llythrennedd Asesu ac Adborth<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/dylunio-dysgu-a-pharatoi-i-addasu\/\">Dylunio Dysgu a Pharatoi i Addysgu<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/gwella-dysgu\/\">Gwella Dysgu<\/a><\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Adborth yw: 'proses lle mae dysgwyr yn gwneud synnwyr o wybodaeth o ffynonellau amrywiol a'i defnyddio i wella eu gwaith neu eu strategaethau dysgu' (Carless a Boud, 2018) ","protected":false},"author":8903,"featured_media":0,"parent":295,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[76],"tags":[],"class_list":["post-456","page","type-page","status-publish","hentry","category-asesu-ac-adborth"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/456","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8903"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=456"}],"version-history":[{"count":59,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/456\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9106,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/456\/revisions\/9106"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/295"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=456"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=456"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=456"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}