<\/a> \n\n \n \n Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>\u201cMae grwpiau yn aml yn fwy deallus na'r bobl fwyaf craff ynddynt.\u201d<\/h3> <p>Surowiecki (2004)<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<p>Datblygwyd y pecyn cymorth hwn ar y cyd gan d\u00eem rhyngddisgyblaethol o addysgwyr PC, sydd \u00e2 phrofiad o gefnogi gwaith t\u00eem cynhyrchiol yn eu hymarfer dros gyfnod parhaus gyda deilliannau cadarnhaol i fyfyrwyr. Gan gydnabod y gellir defnyddio gwaith t\u00eem mewn sawl cyd-destun addysgol, mewn gwahanol ffyrdd ac am wahanol resymau, ein nod yw trosglwyddo yn hytrach nag ailadrodd dulliau arfer gorau. Bwriedir i’r cynnwys canlynol fod yn gyfres o ysgogiadau, p’un a ydych yn newydd i addysgeg gwaith t\u00eem neu’n myfyrio ar arfer presennol a’i fireinio. Rydym yn croesawu rhagor o ddatblygiadau arloesol a dealltwriaeth gan gymuned ehangach PC.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"w-50 float-left alignleft\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/05\/Process-Wheel-CYM.png\" alt=\"A process wheel showing the 5 key areas of devleoping teamwork assessments covered in this page. \" width=\"497\" height=\"504\" \/><\/p>\n<h3><a href=\"#part2\">1. Gwaith t\u00eem 101<\/a><\/h3>\n<h3><a href=\"#part3\">2. Cynllunio’r dasg gwaith t\u00eem<\/a><\/h3>\n<h3><a href=\"#part4\">3. Monitro a chefnogaeth<\/a><\/h3>\n<h3><a href=\"#part5\">4. Datrys problemau<\/a><\/h3>\n<h3><a href=\"#part6\">5. Adborth a chau’r ddolen<\/a><\/h3>\n<p> <\/p>\n<p> <\/p>\n<p> <\/p>\n<p> <\/p>\n \n\n <div class=\"alert alert alert-success with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Myfyrio<\/h3> <p>Pa weithgareddau gwaith gr\u0175p ydych chi wedi'u defnyddio gyda myfyrwyr mewn cyd-destunau nad ydynt yn rhai asesu?<\/p>\n<p>Beth yw gwerth y gweithgareddau gwaith gr\u0175p hyn?<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n \n<hr \/>\n<h2 id=\"part2\">Gwaith t\u00eem 101<\/h2>\n<h3>Prif Bwyntiau<\/h3>\n<ol>\n<li><strong>Datblygu sgiliau trosglwyddadwy:<\/strong> asesu a fydd gwaith t\u00eem yn meithrin sgiliau allweddol yn effeithiol, megis cydweithio, cyfathrebu, meddwl yn feirniadol, datrys gwrthdaro, ac ymwybyddiaeth fyfyriol, sydd oll yn werthfawr mewn addysg uwch a thu hwnt.<\/li>\n<li><strong>Gwella profiad y myfyriwr:<\/strong> penderfynu a fydd gwaith t\u00eem yn cyfoethogi’r amgylchedd dysgu trwy hyrwyddo ymgysylltiad rhwng cymheiriaid a’i gilydd, dysgu dyfnach, a datblygiad personol, gan feithrin ymdeimlad o berthyn a chymorth cilyddol o fewn y gymuned ddysgu.<\/li>\n<li><strong>Rheoli llwyth gwaith:<\/strong> ystyried safbwyntiau staff a myfyrwyr ynghylch llwyth gwaith. Gwerthuso a all gwaith t\u00eem arwain at ddosbarthu’r llwyth gwaith yn gytbwys ymhlith myfyrwyr ac a yw’n gofyn am ymdrech sylweddol gan staff o ran cynllunio a rheoli.<\/li>\n<li><strong>Deinameg a strwythur t\u00eem:<\/strong> sicrhau cyfathrebu clir o ran rolau, cyfrifoldebau a disgwyliadau’r t\u00eem. Cynllunio ar gyfer cyfathrebu rheolaidd mewn t\u00eem i gynnal momentwm a mynd i’r afael \u00e2 heriau fel pobl sy\u2019n cymryd mantais neu\u2019n gor-gyfrannu.<\/li>\n<li><strong>Ystyriaethau asesu:<\/strong> myfyrio ar sut mae gwaith t\u00eem yn cyd-fynd \u00e2’r rhesymeg addysgegol a’r deilliannau dysgu. Ystyried ymgorffori asesu cymheiriaid a fformatau asesu amgen er mwyn sicrhau tegwch a thryloywder.<\/li>\n<li><strong>Addasrwydd cyd-destunol:<\/strong> gwerthuso addasrwydd gwaith t\u00eem yn y cyd-destun addysgol penodol, gan gynnwys parodrwydd a phrofiad y garfan o ran gweithio ar y cyd, a chyd-fynd ag amcanion dysgu’r cwrs.<\/li>\n<\/ol>\n<p><div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-101-cy-1\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Gwaith t\u00eem vs gwaith gr\u0175p<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-101-cy-1\"><figure id=\"post-4942 media-4942\" class=\"image align-left\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/04\/Image-1.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<p>Gellir diffinio gwaith t\u00eem fel proses sy'n cynnwys dau fyfyriwr neu fwy yn gweithio tuag at nodau cyffredin, yn rhyng-ddibynnol, gydag atebolrwydd unigol (Riebe et al 2016). Mewn gwaith gr\u0175p, mae aelodau'n tueddu i ganolbwyntio ar gryfderau a nodau unigol i gyflawni\u2019r gwaith. Yn ei hanfod, mae gwaith t\u00eem yn annog myfyrwyr i weithio'n gydweithredol ar y dasg yn hytrach na chydweithio.<\/p>\n<p>Gellir defnyddio gwaith t\u00eem mewn amrywiaeth o ffyrdd a sefyllfaoedd, a gymhellir gan ystod o ysgogyddion mewnol ac allanol. Mae addysgeg sy'n ymgorffori gwaith t\u00eem yn cynnwys:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Dysgu mewn t\u00eem ar sail profiad,<\/strong> lle mae myfyrwyr yn dysgu drwy ryngweithio rhwng cymheiriaid a'i gilydd, a thrwy weithredu. Mae hyn yn pwysleisio dysgu trwy weithredu a myfyrio.<\/li>\n<li><strong>Dysgu drwy gydweithio,<\/strong> sy'n blaenoriaethu ymgysylltu \u00e2\u2019i gilydd mewn ymdrech gydlynol i ddatrys problemau gyda'i gilydd.<\/li>\n<li><strong>Dysgu'n seiliedig ar broblemau,<\/strong> lle mae myfyrwyr yn dysgu trwy weithredu, yn aml yn gweithio ar broblemau'r byd gwaith.<\/li>\n<li><strong>Dysgu'n seiliedig ar brosiectau, <\/strong>lle mae timau'n gweithio ar brosiectau dros gyfnodau estynedig, gan gyfuno sgiliau a disgyblaethau amrywiol.<\/li>\n<li><strong>Efelychu ymarfer cydweithio dilys<\/strong>, e.e. dysgu'n seiliedig ar broblemau neu'n seiliedig ar senario sy'n adlewyrchu diwydiant neu rolau ac arferion proffesiynol.<\/li>\n<li><strong>Addysgu sgiliau cydweithredu\/cydweithio t\u00eem yn eglur, <\/strong>megis 'Addysg Entrepreneuriaeth ar sail Profiad'.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mae deall y gwahaniaethau rhwng gwaith gr\u0175p a gwaith t\u00eem yn hanfodol i staff a myfyrwyr mewn lleoliadau addysgol; mae'r cyntaf yn golygu bod unigolion yn cwblhau tasgau ar wah\u00e2n, tra bod yr ail yn galw am ymdrechion cydlynol, rhyngddibynnol. Mae gwahaniaeth clir yn hanfodol er mwyn atal myfyrwyr rhag ymgymryd yn ddiofyn \u00e2 rolau ynysig sy'n adlewyrchu gwaith gr\u0175p yn hytrach na gwir waith t\u00eem. Rhaid i addysgwyr bwysleisio cyfrifoldeb cyfunol mewn asesiadau er mwyn sicrhau bod myfyrwyr yn ymgysylltu \u00e2 llwyddiant integredig y t\u00eem ac yn ei werthfawrogi'n fwy na chyflawniadau unigol.<\/p>\n<p>Mae'r adran nesaf yn trafod y sail resymegol dros ddefnyddio gwaith t\u00eem mewn cyd-destunau academaidd, gan amlygu ei fanteision penodol dros ddulliau gwaith gr\u0175p mwy segmentedig.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-101-cy-2\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Pam defnyddio gwaith t\u00eem?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-101-cy-2\"><h3>Datblygu sgiliau trosglwyddadwy<\/h3>\n<figure id=\"post-4937 media-4937\" class=\"image align-left\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/04\/Icon-1.png\" alt=\"\" width=\"119\" height=\"118\" \/><\/figure>\n<p><em>\u201c(Mae gwaith t\u00eem) wedi fy helpu i ehangu fy safbwynt ac wedi fy nysgu i weithio gyda'n gilydd, gwneud mwy mewn gr\u0175p, a dysgu gan y rhai o'm cwmpas. Ond hyd yn oed y tu hwnt i ymarfer, pan fydd rhywun yn gadael y brifysgol ac yn camu i'r byd go iawn, mae'n bosibl mai gweithio gydag eraill yw'r sgil bwysicaf yn eich meddiant. Mae'r byd yn llawn 'unigolion eraill' y bydd angen i chi allu meithrin perthynas gyda nhw, dysgu ganddynt, a thrin eich ymatebion iddynt.\u201d (Myfyriwr PC, 2021) <\/em><\/p>\n<p>Nid dewis addysgegol yn unig yw gwaith t\u00eem; mae'n offeryn hanfodol ar gyfer datblygu sgiliau trosglwyddadwy allweddol sydd \u00e2 gwerth mawr mewn addysg uwch a thu hwnt.<\/p>\n<ul>\n<li>Y gallu i weithio ar y cyd ac yn gydweithredol mewn timau \u2014 wyneb yn wyneb ac o bell<\/li>\n<li>Y gallu i wrando ar eraill a rhoi adborth adeiladol<\/li>\n<li>Meddwl yn greadigol er mwyn adeiladu ar syniadau sydd eisoes yn bodoli<\/li>\n<li>Datrys gwrthdaro i gyfryngu anghytundebau<\/li>\n<li>Sgiliau rheoli amser a phrosesau<\/li>\n<li>Ymwybyddiaeth fyfyriol<\/li>\n<\/ul>\n<p>Drwy gymryd rhan mewn tasgau gwaith t\u00eem, gall myfyrwyr wella eu sgiliau trosglwyddadwy gan gynnwys meddwl yn feirniadol, cyfathrebu, arweinyddiaeth a datrys problemau wrth annog ymdeimlad o gyfrifoldeb ac atebolrwydd.<\/p>\n<p> \n\n <div class=\"alert alert alert-error with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 196 148\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><g clip-rule=\"evenodd\"><path d=\"M37.5,-0.5c44,0,88,0,132,0c.283.78913.783,1.455796,1.5,2c.667,44,.667,88,0,132-10.418.987-20.918,1.32-31.5,1c.167-26.669,0-53.3354-.5-80-31.035,30.868-61.8682,61.868-92.5,93-.6667,0-1.3333,0-2,0-6.6307-7.132-13.4641-14.132-20.5-21-.6667-.667-.6667-1.333,0-2C54.8333,93.6667,85.6667,62.8333,116.5,32c-26.6646-.5-53.3313-.6666-80-.5-.3091-10.7483.0242-21.415,1-32Z\" opacity=\"0.967\" clip-rule=\"evenodd\" fill=\"#fefffe\" fill-rule=\"evenodd\"\/><\/g><\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Awgrym Cyflogadwyedd:<\/h3> <p>Adlewyrchir y priodoleddau a ddatblygwyd drwy waith gr\u0175p yn rhinweddau graddedigion Prifysgol Caerdydd.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<h3>Gwella Profiad y Myfyriwr<\/h3>\n<p>Mae amgylchedd tasg t\u00eem yn:<\/p>\n<figure id=\"post-4938 media-4938\" class=\"image align-left\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/04\/Icon-2.png\" alt=\"\" width=\"120\" height=\"120\" \/><\/figure>\n<p>yn<strong> hyrwyddo ymgysylltu rhwng cymheiriaid<\/strong> a dysgu gan gymheiriaid, ac ers tro mae wedi'i gydnabod fel offeryn llawer mwy pwerus ar gyfer dysgu na chyfarwyddyd academaidd (Mazur 1996; Vygotsky 1978) gan arwain at lefel ddyfnach o ddysgu a datblygu personol yn seiliedig ar gyfarfyddiadau a phrofiadau rhwng cymheiriaid a'i gilydd.<\/p>\n<figure id=\"post-4939 media-4939\" class=\"image align-left\"><img decoding=\"async\" style=\"width: 120px; height: 120px;\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/04\/Icon-3.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<p> <\/p>\n<p>yn<strong> cryfhau'r gymuned ddysgu,<\/strong> gan ennyn ymdeimlad o berthyn a chynnal cefnogaeth gilyddol barhaus mewn dysgu ac addysgu grwpiau bach a gall strwythuro a chefnogi integreiddio cymdeithasol mewn carfanau newydd.<\/p>\n<p> <\/p>\n<figure id=\"post-4940 media-4940\" class=\"image align-left\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/04\/Icon-4.png\" alt=\"\" width=\"120\" height=\"120\" \/><\/figure>\n<p>yn<strong> gallu gwella deilliannau<\/strong> fel cynhyrchu arteffactau gwaith cwrs o safon. <em>\u201c... gallu taflu syniadau gyda'n gilydd, gan adael i syniadau gael eu gwthio a'u haddasu'n barhaus i greu'r canlyniad gorau. Roedd rhannu syniadau yn caniat\u00e1u i'r prosiect fentro i le na fyddai o bosibl wedi mynd<\/em><em>wrth weithio ar eich pen eich hun.\u201d<\/em> (Myfyriwr PC, 2021)<\/p>\n<p><em>\u201cRoedd (... gwaith t\u00eem) yn fuddiol i ddod i adnabod ein cymheiriaid, a chyfuno ein sgiliau'n fanteisiol i gyrraedd canlyniad mwy effeithlon. Roedd gennym ni ddulliau tebyg, ond dysgais ffyrdd newydd o ddatrys problemau.<\/em> \u201d (Myfyriwr CU, 2022)<\/p>\n<h3><strong>Lleihau'r Llwyth Gwaith.<\/strong><\/h3>\n<p><u>Safbwynt y staff: <\/u><\/p>\n<p>Gall gweithio mewn t\u00eem ynddo'i hun fod yn ddull o reoli carfannau mawr a all arwain at <strong>ostyngiad yn y llwyth asesu cyffredinol<\/strong>. Er y gellir defnyddio gwaith t\u00eem yn gynhyrchiol fel offeryn i sgaffaldio dysgu dan arweiniad cymheiriaid (annibynnol), a thrwy hynny <strong>leihau oriau cyswllt addysgu<\/strong>, gall fod <strong>llwyth gwaith ychwanegol sylweddol wrth gynllunio a rheoli <\/strong>tasgau gwaith t\u00eem effeithiol. Mae gwaith t\u00eem yn grymuso myfyrwyr i fod yn atebol a dod o hyd i ffyrdd o reoli tasgau ar y cyd, a gall hyn fod yn anrhagweladwy ac yn anodd ei reoli a gall arwain at lwyth gwaith ychwanegol i staff\/addysgwyr wrth gyfryngu rhwng unigolion neu fynd ar drywydd unigolion. Mae'r pecyn cymorth hwn yn awgrymu ffyrdd o strwythuro senarios gwaith t\u00eem llyfn(ach) o'r cychwyn cyntaf.<\/p>\n<p><u>Safbwynt y Myfyriwr:<\/u><\/p>\n<p><u><br \/>\n<\/u>Bydd rhoi'r sgiliau a'r wybodaeth i fyfyrwyr feithrin amgylchedd gwaith t\u00eem cydweithredol o\u2019r dechrau un, ynghyd \u00e2 dyrannu tasgau priodol, a chyfrifoldebau cyffredin, yn gwella cymhelliant ac atebolrwydd. Gallai hyn olygu dangos i fyfyrwyr sut i weithio fel t\u00eem, sut i strwythuro a rheoli timau, a beth i'w wneud pan fydd pethau'n mynd o'i le.<\/p>\n<figure id=\"post-4941 media-4941\" class=\"image align-left\"><img decoding=\"async\" class=\"alignleft\" style=\"width: 121px; height: 121px;\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/04\/Icon-5.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<p>Gall timau myfyrwyr gymryd perchnogaeth drwy feddwl sut i reoli'r dasg; dadansoddi'r gweithgaredd, gosod terfynau amser interim, nodi sgiliau unigol, canfod anghenion, argaeledd a chydbwyso'r llwyth gwaith, a chreu gofod sy'n gefnogol gyda chyfathrebu agored.<\/p>\n<p>Mae ystyried, yn gynnar, sut y byddwch <em>chi<\/em> yn cyfathrebu'n rheolaidd o fewn y t\u00eem(au) yn hollbwysig i gynnal momentwm a mynd i'r afael ag unrhyw heriau posibl yn gynnar. Gall pobl sy\u2019n cymryd mantais neu rai sy\u2019n gor-gyfrannu amharu ar ddeinameg y t\u00eem. Gall fod yn ddefnyddiol cynnwys myfyrwyr mewn trafodaethau ar sut i reoli sefyllfaoedd o'r fath o'r dechrau. Bydd gwneud hynny yn ddiweddarach yn fwy anodd.<\/p>\n<p>Un dull a all helpu i liniaru problemau o'r fath yw defnyddio asesu cymheiriaid ar gyfer tasgau t\u00eem. Beth bynnag yw canlyniad y dasg, mae asesu cymheiriaid yn rhoi llais i bob myfyriwr yn y t\u00eem, a gall gael effaith ar yr asesiad terfynol. Opsiwn arall a all redeg ar yr un pryd yw cynnig asesiad amgen o'r dechrau. Gellir defnyddio hyn ar gyfer datrys unrhyw broblemau yn y t\u00eem yn brydlon a\/neu gellir ei ystyried yn aml fel opsiwn llai deniadol.<\/p>\n<p>Nid yw'n bosibl rhagweld yr holl ddeilliannau. Dylid sicrhau bod tasgau t\u00eem yn cael eu cyfleu'n glir a bod timau yn gwybod beth sy'n ddisgwyliedig ganddynt - fel t\u00eem ac fel unigolion. Paratowch ar gyfer dadansoddi tasgau'r t\u00eem yn gynnar, gan gynnal cyfathrebu agored gyda'r timau, ond byddwch yn glir ar eu rolau a'u cyfrifoldebau.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-101-cy-3\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Herio canfyddiadau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-101-cy-3\"><p><em>\u201cMae myfyrwyr yn aml yn ystyried bod gwaith t\u00eem yn annheg neu'n anoddach nag aseiniadau unigol, ac yn bendant mae hynny'n gallu bod yn wir. Mae bron yn sicr yn haws gweithio'n unigol i gynhyrchu darn o waith, ond mae myfyrwyr yn colli allan ar y sgiliau beirniadol trosglwyddadwy y mae cyflogwyr yn eu disgwyl gan raddedigion modern.\u201d<\/em> (Ffransis, 2022).<\/p>\n<p>Ar y llaw arall, yn aml gall ansawdd y gwaith a gynhyrchir gan d\u00eem fod yn well (o lawer) na gwaith unigolion. Mae marciau ar gyfer aseiniadau t\u00eem a'r deilliannau dysgu yn aml yn uwch nag ar gyfer tasgau tebyg a gyflawnir gan unigolyn (Yorke and Knight, 2006).<\/p>\n<p> \n\n <div class=\"alert alert alert-success with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 32 24\">\n <title>Right quote<\/title>\n <path d=\"M0,28V16A12,12,0,0,1,12,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H0Zm20,0V16A12,12,0,0,1,32,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H20Z\" transform=\"translate(0 -4)\"><\/path>\n<\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Dealltwriaeth: Aled Davies, ENGIN<\/h3> <p><i><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;line-height: 115%\">Mae gwaith t\u00eem yn sicr yn caniat\u00e1u i wahanol safbwyntiau a gwerthoedd myfyrwyr gael eu hymgorffori yn eu cyflwyniad. Felly yn nodweddiadol mae'n amgylchedd dysgu llawer mwy aeddfed sy'n cynnwys dadlau, trafod ac, yn bwysig, gwerthuso. Pan fydd gwaith t\u00eem yn gweithio'n dda, mae marciau'n gwella am fod tystiolaeth o ddeilliannau dysgu lefel uwch.<\/span><\/i><\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<p>Os oes gennych ddiddordeb mewn edrych ar hyn ymhellach: <a href=\"https:\/\/www.advance-he.ac.uk\/news-and-views\/i-love-group-worksaid-no-student-ever\">https:\/\/www.advance-he.ac.uk\/news-and-views\/i-love-group-worksaid-no-student-ever<\/a>.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-101-cy-4\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Pryd a pham y dylid defnyddio gwaith t\u00eem?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-101-cy-4\"><p>Mae rhoi asesiadau t\u00eem ar waith yn galw am ystyriaeth a chynllunio er mwyn gwella gwybodaeth bynciol myfyrwyr, datblygu sgiliau trosglwyddadwy hanfodol, a chyd-fynd ag amcanion addysgol ehangach. Mae llwyddiant y tasgau hyn yn dibynnu ar ba mor dda y c\u00e2nt eu llunio, gan fynnu sylw i wahanol agweddau megis cynllunio tasgau, deinameg gr\u0175p y t\u00eem, a meini prawf asesu. Yn yr adran hon, byddwn yn edrych ar yr ystyriaethau allweddol y dylai academyddion eu cadw mewn cof i sicrhau bod tasgau t\u00eem yn effeithiol, yn gyfiawn, ac yn arwain at ddysgu.<\/p>\n<p>Er mwyn i waith t\u00eem fod yn effeithiol, dylech ystyried:<\/p>\n<h3>Cymhellion a sail resymegol dros gynnal gwaith t\u00eem<\/h3>\n<ul>\n<li>Mae gennyf garfan fawr ac ni allaf farcio'r nifer hwnnw o asesiadau<\/li>\n<li>Nid wyf wedi defnyddio gwaith t\u00eem yn fy modiwl o'r blaen ac rwyf am archwilio hyn er mwyn gwella profiad y myfyrwyr o ran fy addysgu a'm dysgu<\/li>\n<li>Rwyf i am gynnwys mwy o briodoleddau graddedigion yn fy addysgu a chredaf y bydd gwaith t\u00eem yn fy helpu i wneud hyn<\/li>\n<li>Rwyf i am ymgorffori mwy o waith ymarferol\/asesu dilys a bydd angen i fyfyrwyr weithio mewn timau i gwblhau'r ymarfer<\/li>\n<li>Rwyf i am gryfhau'r gymuned ddysgu ac integreiddio cymdeithasol o fewn carfan newydd neu garfan bresennol a byddai gwaith t\u00eem yn cynnig strwythur i gyflawni hyn.<\/li>\n<\/ul>\n<h3>Ydy pob cyd-destun addysgol yn addas ar gyfer gwaith t\u00eem?<\/h3>\n<ul>\n<li>Beth yw'r sail resymegol addysgegol - e.e. gwella dysgu, profiad a datblygiad y myfyriwr?<\/li>\n<li>Sut mae\/Ydy hyn yn ymwneud \u00e2 deilliannau dysgu presennol?<\/li>\n<li>Pa mor brofiadol, gwybodus ac abl yw'r garfan i weithio gyda'i gilydd?<\/li>\n<li>Ydych chi wedi defnyddio gwaith t\u00eem o'r blaen? Os nad ydych chi, rydych chi yn y lle iawn!<\/li>\n<li>(cysylltiedig) faint o sgaffaldio sydd ei angen i gefnogi gwaith t\u00eem effeithiol?<\/li>\n<li>Pam gwaith t\u00eem?<\/li>\n<li>Beth yw nod y dasg gwaith t\u00eem?<\/li>\n<li>Beth sydd angen ei drefnu er mwyn i waith t\u00eem lwyddo?<\/li>\n<li>Ydy myfyrwyr yn gwybod SUT i weithio mewn timau?<\/li>\n<li>Beth yw lefel y garfan myfyrwyr?<\/li>\n<li>A fydd myfyrwyr yn gweithio fel timau yn\/y tu allan i'r dosbarth, neu'r ddau?<\/li>\n<li>A oes ots os yw timau mewn gwahanol seminarau?<\/li>\n<li>Beth ydych chi'n gobeithio ei gyflawni drwy waith t\u00eem (sy'n wahanol i ddulliau eraill o ddysgu)?<\/li>\n<\/ul>\n<p> \n\n <div class=\"alert alert alert-success with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Gweithgaredd<\/h3> <p>Ystyriwch ddeilliannau dysgu'r modiwl (MLOs) ar gyfer modiwl rydych wedi gweithio arno.\u00a0 Ystyriwch a oes lle ar gyfer gwaith gr\u0175p wrth asesu sy'n cyd-fynd \u00e2'r MLOs.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<\/div> <\/div><\/div><br \/>\n<img decoding=\"async\" class=\"alignright\" style=\"height: 65px;margin: 8px 8px 0px;width: 92px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/05\/Top-icon-CYM.png\" alt=\"\" \/><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"part3\">Cynllunio’r dasg gwaith t\u00eem<\/h2>\n<p> <\/p>\n<h3>Prif Bwyntiau<\/h3>\n<ol>\n<li><strong>Strategaethau ffurfio t\u00eem:<\/strong> aseswch y gwahanol ddulliau ar gyfer ffurfio t\u00eem, megis timau a neilltuwyd gan hyfforddwyr neu hunan-ddewis myfyrwyr, gan ystyried ffactorau fel cydbwysedd, amrywiaeth, a rolau penodol o fewn y t\u00eem.<\/li>\n<li><strong>Cynllun a ffocws y tasgau:<\/strong> diffiniwch ffocws tasg y t\u00eem, gan gynnwys hyd y prosiect, cyflawniadau disgwyliedig, adnoddau angenrheidiol, a oes credydau’n gysylltiedig \u00e2’r dasg neu a yw’n allgyrsiol. Sicrhewch fod y dasg yn cyd-fynd ag amcanion dysgu ac yn gosod her glir a dichonadwy i fyfyrwyr.<\/li>\n<li><strong>Rheoli maint y gr\u0175p:<\/strong> penderfynwch ar y maint gorau posibl i’r gr\u0175p yn seiliedig ar faint y garfan a’r gallu i’w rheoli, gan ystyried ffactorau fel sut mae’r garfan yn rhannu’n dimau a nifer y timau y gallwch eu goruchwylio’n effeithiol.<\/li>\n<li><strong>Fframwaith asesu:<\/strong> sefydlwch strategaeth asesu glir a theg, gan benderfynu a ddylid asesu’r cynnyrch terfynol, y broses gwaith t\u00eem, neu gyfuniad o’r ddau. Ystyriwch gynnwys asesu cymheiriaid, cyfraniadau unigol, a sut y caiff marciau eu dyrannu.<\/li>\n<li><strong>Monitro a chefnogi deinameg y t\u00eem:<\/strong> cynlluniwch ar gyfer strategaethau i fonitro a chefnogi deinameg y t\u00eem, yn enwedig mewn tasgau anghydamserol. Gallai hyn gynnwys ei gwneud yn ofynnol i dimau gadw cofnodion cyfarfodydd neu gael pwyntiau asesu ffurfiannol i roi adborth ar berfformiad y t\u00eem.<\/li>\n<li><strong>Asesu cymheiriaid:<\/strong> ystyriwch ymgorffori asesu cymheiriaid yn rhan o’r broses werthuso, gan benderfynu ar ei bwysau yn yr asesiad cyffredinol a sut y caiff ei weithredu er mwyn sicrhau tegwch a chynnwys myfyrwyr yn y broses asesu.<\/li>\n<\/ol>\n<p><div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-designing-the-teamwork-task-cy-1\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Dechrau arni<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-designing-the-teamwork-task-cy-1\"><p>Os nad ydych wedi ystyried pam eich bod yn defnyddio gwaith t\u00eem, ystyriwch ddarllen yr adran \u201c<strong>Pryd a pham y dylid defnyddio gwaith t\u00eem?<\/strong>\u201d<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-designing-the-teamwork-task-cy-2\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Llunio tasgau t\u00eem<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-designing-the-teamwork-task-cy-2\"><p>Wrth gynllunio tasg t\u00eem gall y rhestr wirio ganlynol ysgogi rhywfaint o ystyriaeth:<\/p>\n<ul>\n<li>Beth yw'r dasg t\u00eem?<\/li>\n<li>Pam ydym ni'n ei chyflawni?<\/li>\n<li>Ble fydd y dasg t\u00eem yn digwydd?<\/li>\n<li>Erbyn pryd mae angen cwblhau'r gwaith?<\/li>\n<li>Sut caiff gwaith t\u00eem ei reoli a'i asesu?<\/li>\n<li>Hyd y prosiect\/profiad a'r disgwyliad\/gallu i ymgysylltu.<\/li>\n<li>Ffocws briff a chyflawniadau'r dasg*<\/li>\n<li>Ble fydd hyn yn digwydd?<\/li>\n<li>Pa adnoddau\/cefnogaeth\/cyfleusterau sydd eu hangen - Ydy hyn yn ymarferol?<\/li>\n<li>Ydy'r dasg yn allgyrsiol neu \u00e2 chredydau'n gysylltiedig \u00e2 hi - os felly, pa %?<\/li>\n<li>Os caiff ei asesu, a fydd yr allbwn yn cael ei gyd-gynhyrchu neu e.e. yn fyfyrdod unigol ar waith t\u00eem?<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Asesu Gwaith T\u00eem<\/strong><\/p>\n<p>Os ydych chi\u2019n bwriadu asesu eich myfyrwyr ac yn ei gwneud yn ofynnol iddyn nhw gyflwyno tystiolaeth i'w marcio'n electronig, a chynnwys asesu gan gymheiriaid drwy Buddycheck, cadwch at y canllawiau canlynol.<\/p>\n<p>Os nad oes angen yr adroddiad ar debygrwydd a gynigir yn TurnItIn arnoch, <u>argymhellir yn gryf<\/u> eich bod yn creu eich aseiniad gwaith t\u00eem gan ddefnyddio Aseiniadau Blackboard Ultra ac <strong>NID<\/strong> TurnItIn.<\/p>\n<p>Bydd defnyddio Aseiniadau Ultra yn caniat\u00e1u i un myfyriwr uwchlwytho'r gwaith t\u00eem ar ran y gr\u0175p, (yn yr un modd \u00e2 TurnItIn). Fodd bynnag, pan gaiff y gwaith hwnnw ei farcio, bydd y radd yn cael <u>ei rhannu'n awtomatig gyda holl aelodau\u2019r gr\u0175p<\/u>. Gyda TurnItIn, <u>nid yw hyn yn digwydd<\/u> ac mae angen mewnbynnu \u00e2 llaw, fydd yn broses ailadroddus, yn cymryd llawer o amser ac yn peri risg uchel o wneud camgymeriad wrth drin y data.<\/p>\n<p>Mae defnyddio porth aseiniadau Blackboard Ultra hefyd yn symleiddio'r broses o ychwanegu graddau myfyrwyr i'r Llyfr Graddau. Er mwyn i Buddycheck allu gweithio\u2019n iawn a rhoi sgorau unigol yn seiliedig ar werthusiadau gan gymheiriaid i chi, rhaid i bob myfyriwr gael \u2018gradd gr\u0175p\u2019 wrth ymyl ei enw yn y Llyfr Graddau.<\/p>\n<p> \n\n <div class=\"alert alert alert-success with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 32 24\">\n <title>Right quote<\/title>\n <path d=\"M0,28V16A12,12,0,0,1,12,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H0Zm20,0V16A12,12,0,0,1,32,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H20Z\" transform=\"translate(0 -4)\"><\/path>\n<\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Dealltwriaeth: Caroline Almond, ARCHI<\/h3> <p><em><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11.0pt;line-height: 115%\">Mewn Pensaern\u00efaeth, mae'n gyffredin i fyfyrwyr gydweithio ar broblemau dylunio creadigol, sy'n adlewyrchu'r ffordd y mae timau dylunio mewnol yn gweithio mewn practis pensaern\u00efol.\u00a0 Fodd bynnag, rwyf wedi canfod bod gosod tasgau'n seiliedig ar ymchwil gyda chyflawniadau wedi'u diffinio'n glir yn arwain at lai o densiynau yn y t\u00eem ac mae myfyrwyr yn cyflwyno cyfraniadau mwy teg, cadarnhaol a chynhyrchiol yn gyffredinol.\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<p> \n\n <div class=\"alert alert alert-info with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Awgrym Cynwysoldeb<\/h3> <p>Wrth benderfynu ar feintiau grwpiau a dulliau o ddyrannu myfyrwyr i'r grwpiau hyn bydd sicrhau bod amrywiaeth y myfyrwyr yn cael ei barchu yn golygu bod pob myfyriwr yn gallu cymryd rhan a chyflawni eu potensial.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-designing-the-teamwork-task-cy-3\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Sut caiff myfyrwyr eu dyrannu i dimau?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-designing-the-teamwork-task-cy-3\"><p>Nid mater o ddyrannu myfyrwyr i dimau yn unig yw hyn, ac mae gofyn iddynt weithio ar y cyd heb arweiniad yn gallu creu tensiynau a phryderon o\u2019r dechrau. Efallai mai dyma'r profiad t\u00eem cyntaf i rai myfyrwyr, efallai iddynt gael profiad gwael blaenorol, gallai fod pryderon ynghylch aelodau'r gr\u0175p, neu anawsterau wrth weithio gydag eraill. Mae llawer i'w ystyried ond yn gyntaf mae angen eu gosod mewn grwpiau. Gall fod yn ddefnyddiol meddwl am rai o'r heriau wrth i chi edrych ar y rhestr o opsiynau isod (mae mwy wrth gwrs):<\/p>\n<ul>\n<li><u>Chi sy'n dewis<\/u> (grwpiau a ddewiswyd ymlaen llaw): Caiff myfyrwyr eu gosod mewn grwpiau gan arweinydd y cwrs. Mae ffyrdd amrywiol o wneud hyn: dewis ar hap (dulliau amrywiol o wneud hyn), yn \u00f4l diddordebau (datganedig), neu nodweddion y tybir eu bod yn berthnasol i greu cydbwysedd ac amrywiaeth.<\/li>\n<li><u>Nhw sy'n dewis<\/u>: Myfyrwyr yn hunanddewis. Gellir gwneud hyn yn \u00f4l pwy maent yn dymuno gweithio gyda nhw neu faes diddordeb efallai.<\/li>\n<li><u>Dyrannu timau yn \u00f4l rolau<\/u>. Er enghraifft gallai gwaith t\u00eem gynnwys prosiect sydd \u00e2 sawl r\u00f4l allweddol. Gall myfyrwyr eu cynnig eu hunain i ymgymryd \u00e2 r\u00f4l benodol. Gan adeiladu ar hyn, bydd rhai prosiectau'n cylchdroi rolau, fel bod pob person yn chwarae rhan mewn unrhyw r\u00f4l benodol.<\/li>\n<li>Efallai y bydd opsiynau eraill ar gael! Rydym yn croesawu eich enghreifftiau o ymarfer, a fyddech cystal \u00e2 rhannu drwy'r <a href=\"https:\/\/forms.office.com\/Pages\/ResponsePage.aspx?id=MEu3vWiVVki9vwZ1l3j8vI2-aQWfpDNHqGwNi1MNXnpUNVFRV0FRREJBRVJKNVZMSFRCRks1SEJOOS4u\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Ffurflen Microsoft<\/a> hon.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Does dim ffordd 'gywir' o wneud hyn - gall hefyd fod yn ddefnyddiol rhoi cynnig a myfyrio ar y gwahanol ddulliau i weld sut mae pob un yn gweithio'n ymarferol. I gael cymorth pellach ar sut i greu grwpiau o fewn Blackboard Ultra, ewch i'r dudalen hon: <a href=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_20074#Cyfathrebusection5\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Cyfathrebu - Hanfodion Ultra (cardiff.ac.uk)<\/a><\/p>\n<p lang=\"en-US\" style=\"margin: 0in; font-family: Calibri; font-size: 11.0pt;\"> \n\n <div class=\"alert alert alert-success with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 32 24\">\n <title>Right quote<\/title>\n <path d=\"M0,28V16A12,12,0,0,1,12,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H0Zm20,0V16A12,12,0,0,1,32,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H20Z\" transform=\"translate(0 -4)\"><\/path>\n<\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Dealltwriaeth: Caroline Almond, ARCHI<\/h3> <p class=\"MsoNormal\"><i><span lang=\"CY\" style=\"font-size: 11pt;line-height: 115%;font-family: Arial, sans-serif;background-image: initial;background-position: initial;background-size: initial;background-attachment: initial\">Ym maes Pensaern\u00efaeth, mae'n ofynnol i fyfyrwyr ddewis rolau 'T\u00eem Dylunio' ymlaen llaw a defnyddir hyn i ddyrannu'r timau. Mae gan bob r\u00f4l 'arbenigedd' a chyfrifoldeb wedi'u diffinio o fewn proses ac allbwn y prosiect, sy'n galluogi myfyrwyr i ganolbwyntio'n fanwl ar un agwedd, a thrwy hynny rannu'r llwyth gwaith yn effeithiol ac adlewyrchu ymarfer cydweithredol dilys.\u00a0 Mae mabwysiadu rolau yn herio unigolion i gynrychioli eu harbenigedd mewn trafodaethau prosiect yn wrthrychol, gan arwain at benderfyniadau t\u00eem cyfannol sydd wedi'u hystyried yn drylwyr, a datblygu gwerthfawrogiad o flaenoriaethau cystadleuol mewn cyd-destunau diwydiant.<\/span><\/i><\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<p lang=\"en-US\" style=\"margin: 0in; font-family: Calibri; font-size: 11.0pt;\"> \n\n <div class=\"alert alert alert-success with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 32 24\">\n <title>Right quote<\/title>\n <path d=\"M0,28V16A12,12,0,0,1,12,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H0Zm20,0V16A12,12,0,0,1,32,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H20Z\" transform=\"translate(0 -4)\"><\/path>\n<\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Dealltwriaeth: Naomi Dunstan, JOMEC<\/h3> <p><em>Yn JOMEC mae myfyrwyr yn cydweithio'n rheolaidd ar brosiectau cyfryngau sydd wedi'u cynllunio i efelychu ymarfer diwydiant. Yn aml mae'r rolau hyn yn cylchdroi i roi cyfle i bawb brofi pob r\u00f4l. Pan nad yw hyn yn ymarferol, oherwydd niferoedd, rwyf i wedi canfod y gall dyrannu timau i rolau fod yn heriol, oherwydd poblogrwydd rhai rolau dros eraill. Pan all hyn ddigwydd, mae gofyn i fyfyrwyr nodi dewis cyntaf, ail a thrydydd dewis yn ddatrysiad da ac yn un mae'r myfyrwyr yn ei dderbyn yn gadarnhaol.<\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-designing-the-teamwork-task-cy-4\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Rheoli niferoedd timau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-designing-the-teamwork-task-cy-4\"><p>Gall gweithio mewn t\u00eem ynddo'i hun fod yn ddull o reoli carfan fawr ond wrth greu neu ddyrannu timau bydd angen i chi ystyried niferoedd y grwpiau. Efallai y bydd penderfynu sut i wneud hyn yn dibynnu ar faint eich carfan a'r hyn sy'n ymarferol.<\/p>\n<ul>\n<li>Pa mor fawr yw'r garfan?<\/li>\n<li>Ydy hi'n hawdd rhannu'n grwpiau o 4 neu 5?<\/li>\n<li>Faint o grwpiau fydd hyn yn golygu y bydd angen i chi eu rheoli?<\/li>\n<li>Ydy hyn yn ymarferol?<\/li>\n<li>Oes gennych chi unrhyw gefnogaeth?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Maint y timau<\/p>\n<ul>\n<li>Gweithio mewn parau<\/li>\n<li>Y maint gorau ar gyfer grwpiau<\/li>\n<li>Pa mor fawr sy'n dderbyniol?<\/li>\n<li>Sut i reoli grwpiau mawr<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-designing-the-teamwork-task-cy-5\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ffyrdd o asesu timau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-designing-the-teamwork-task-cy-5\"><p>Mae llawer o staff academaidd yn osgoi defnyddio gwaith t\u00eem fel offeryn asesu oherwydd yr anhawster canfyddedig o greu marc teg ac unigol. Fodd bynnag, os caiff ei sefydlu'n gywir, mae manteision dysgu yn llawer mwy na'r heriau hyn. Am y rhesymau hyn, mae'r gallu i greu marc teg ac unigol sy'n cydnabod cyfraniadau unigol yn allweddol i ategu asesiad da o waith t\u00eem.<\/p>\n<p> \n\n <div class=\"alert alert alert-info with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Awgrym cynwysoldeb:<\/h3> <p>Mae'n bwysig cydnabod y gall myfyrwyr gyfrannu mewn gwahanol ffyrdd mewn tasg gwaith gr\u0175p, gan ddod \u00e2 sgiliau a chefndiroedd gwahanol, a fydd yn effeithio ar eu cyfraniad.\u00a0 Efallai y bydd myfyrwyr nad Saesneg yw eu hiaith gyntaf yn teimlo eu bod dan anfantais<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<p><strong>Marcio<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Beth fydd yn cael ei asesu?<\/li>\n<li>Pryd fydd yn cael ei werthuso? Ydy hwn yn gynnyrch\/prosiect terfynol neu a fydd yn cael ei asesu dros gyfnod o amser?<\/li>\n<li>Ydy'r myfyrwyr yn mynd i gael eu hasesu ar y cynnyrch terfynol, y broses gwaith t\u00eem, neu gyfuniad o'r ddau (Dijkstra et al., 2016; Kennedy 2005)?<\/li>\n<li>Sut fydd marciau\u2019n cael eu dyrannu? A fydd yn farc t\u00eem a rennir, cyfartaledd t\u00eem neu farciau ar gyfer rhannau unigol gwahanol?<\/li>\n<li>Ydy eich dull yn gyfiawn ac yn deg?<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Asesu cymheiriaid<\/strong> yw'r broses lle mae myfyrwyr yn gwerthuso cyfraniadau a pherfformiad eu cymheiriaid mewn tasg gr\u0175p neu d\u00eem. Mae'r dull hwn yn annog myfyrwyr i ymgysylltu'n feirniadol \u00e2 gwaith eu cydweithwyr, gan feithrin dealltwriaeth ddyfnach o'r pwnc a datblygu sgiliau gwerthuso ac adborth.<\/p>\n<ul>\n<li>A fyddwch chi'n defnyddio asesu cymheiriaid fel rhan o'r broses asesu?<\/li>\n<li>Pa ganran fyddwch chi'n ei defnyddio ar gyfer asesu cymheiriaid?<\/li>\n<li>A fyddwch chi'n cynnwys myfyrwyr yn y broses o wneud penderfyniadau?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Mae ystyried sut y caiff y dasg gwaith t\u00eem ei hasesu yn elfen allweddol o gynllunio'r dasg. Un o'r heriau cyntaf yw penderfynu a yw'r myfyrwyr yn mynd i gael eu hasesu ar y cynnyrch terfynol, y broses gwaith t\u00eem, neu gyfuniad o'r ddau (Dijkstra et al. 2016; Kennedy, 2005). Rhaid i chi hefyd ystyried sut y bydd marciau'n cael eu dyrannu \u2013 ai marc t\u00eem a rennir, cyfartaledd t\u00eem neu farciau ar gyfer rhannau unigol?<\/p>\n<p>Y cwestiynau allweddol y bydd myfyrwyr yn canolbwyntio arnynt yw beth fydd yn cael ei asesu, pryd a sut y caiff ei werthuso, a phwy fydd yn ei asesu. Gall bod yn glir am y cwestiynau hyn fynd yn bell i leddfu nifer o beryglon posibl gwaith t\u00eem a sicrhau ein myfyrwyr y byddant yn derbyn marc dilys a theg am eu cyfranogiad mewn tasgau gwaith t\u00eem.<\/p>\n<p>Dylech hefyd ystyried pwy fydd yn cymhwyso'r meini prawf asesu \u2013 gallai fod yn fyfyrwyr, tiwtoriaid, neu'r ddau. Gellir ystyried cyfraniadau unigol trwy farc wedi'i bwysoli trwy werthusiad gan gymheiriaid, neu drwy i bob aelod gyfrannu adran unigol at y dasg gwaith t\u00eem. Ond sut y gallwch chi fesur cyfraniadau unigol i'r cynnyrch terfynol?<\/p>\n<p>Yn achos tasgau cydamserol, mae hyn efallai'n llai heriol oherwydd gall tiwtoriaid arsylwi ar ryngweithio a deinameg t\u00eem a monitro cyfraniadau myfyrwyr. Mae'r her yn cynyddu pan fydd gwaith yn cael ei wneud yn anghydamserol, a gall hyn fod yn anodd ei fonitro, ac os felly gall asesu cyfraniad gan gymheiriaid fod yn strategaeth fwy priodol. Fodd bynnag, ceir ffyrdd amgen ar gyfer cofnodi cyfraniadau anghydamserol. Gellir gofyn i dimau gadw cofnodion o gyfarfodydd a'u cyflwyno fel rhan o'r asesiad yn rheolaidd. Mae hyn yn arbennig o effeithiol wrth fonitro cyfranogiad myfyrwyr gyda'r dasg a gall fod yn fodd i geisio cynorthwyo neu ail-ymgysylltu \u00e2 myfyrwyr nad ydynt yn cyfrannu. Gall hefyd fod yn ddefnyddiol cael dau bwynt asesu, un ffurfiannol hanner ffordd drwy'r dasg ac un crynodol ar ddiwedd y dasg, i roi adborth i aelodau'r t\u00eem ar sut maent yn cael eu gweld o fewn y t\u00eem. Fodd bynnag, y myfyrwyr sy'n gweithio mewn t\u00eem yn aml sydd yn y sefyllfa orau i asesu'r cyfraniadau o fewn eu t\u00eem, a gellir harneisio hyn trwy werthuso eu cyfraniad gan gymheiriaid (Hanrahan ac Isaacs, 2001).<\/p>\n<p>Gyda thasgau gwaith t\u00eem anghydamserol, gall y tiwtor gyfyngu eu marcio i ansawdd y cynnyrch yn hytrach na'r broses a'r cyfraniadau. Mae'r opsiwn hwn, sydd fwy na thebyg yn adlewyrchu'r byd go iawn yn fwyaf agos, yn rhoi un i holl aelodau'r t\u00eem; fodd bynnag, gall greu problemau o ran tegwch o fewn y t\u00eem, lle gall myfyrwyr fod yn anfodlon rhannu marciau gyda myfyrwyr y maent yn credu eu bod wedi cyfrannu llai o amser ar dasg. Fel arall, gellir dyrannu marciau unigol i bob aelod, ond byddai hynny'n gofyn am nodi cyfraniad pob aelod yn glir.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-designing-the-teamwork-task-cy-6\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Defnyddio Asesu gan Gymheiriaid<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-designing-the-teamwork-task-cy-6\"><figure id=\"post-5142 media-5142\" class=\"image align-left\"><img decoding=\"async\" class=\"alignleft\" style=\"width: 321px; height: 166px;\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/04\/buddycheck-logo.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<p>Gall cynnwys elfen o asesu gan gymheiriaid o fewn tasg t\u00eem helpu myfyrwyr i gymryd rhan mewn tasgau t\u00eem a chyfrannu at fwy o ymdeimlad o degwch o ran marcio. Mae <strong>BuddyCheck<\/strong> wedi cael ei dreialu ym Mhrifysgol Caerdydd i gefnogi asesu tasgau t\u00eem gan gymheiriaid, lle cafodd myfyrwyr farciau unigol yn seiliedig ar farc t\u00eem cychwynnol ynghyd \u00e2 gwerthusiadau cymheiriaid. Cytunodd 72% o fyfyrwyr fod cael marc unigol yn decach na marc t\u00eem yn unig.<\/p>\n<p>Yn dilyn y treial llwyddiannus, mae'r system hon bellach ar gael i bawb ac yn cael ei chefnogi'n llawn. <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/tools-and-platforms-for-teaching\/buddycheck\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Mae rhagor o wybodaeth am yr offeryn hwn ar gael drwy'r fewnrwyd<\/a>.<\/p>\n<p>I ddarparu marc unigol tecach i fyfyrwyr, mae BuddyCheck yn cymryd marc cychwynnol y t\u00eem a nodir i\u2019r myfyriwr ac yn cyfuno hwn \u00e2 sgoriau hunanwerthuso a gan gymheiriaid mewn sawl maes allweddol yn seiliedig ar <a href=\"https:\/\/info.catme.org\/\">fframwaith CATME<\/a>, a\/neu gwestiynau pwrpasol a gynlluniwyd gan y tiwtor. Unwaith y bydd y gwerthusiadau gan gymheiriaid wedi'u cwblhau, mae BuddyCheck yn cynnig ffactor addasu i roi eu sgoriau a'u hadborth personol eu hunain i fyfyrwyr unigol, sy'n cysylltu'n uniongyrchol \u00e2 GradeBook o fewn Dysgu Canolog.<\/p>\n<p>Ar ben hynny, mae'r offeryn yn cynnig ystod o swyddogaethau y gellir eu defnyddio i helpu i sicrhau bod marciau'n cael eu hystyried yn deg. Er enghraifft, mae'n caniat\u00e1u i diwtoriaid liniaru yn erbyn rhagfarn bosibl, naill ai o blaid neu yn erbyn aelodau eraill o'r gr\u0175p, gan fod darlithwyr yn gallu gweld canlyniadau, sylwadau a labeli adborth yn gysylltiedig \u00e2 phob myfyriwr er mwyn gallu cymedroli'r gwerthusiad gan gymheiriaid. Yn yr un modd, mae'n cynnig y gallu i diwtoriaid ganfod gwrthdaro yn y t\u00eem trwy ei nodwedd \u2018Labeli Adborth\u2019, sy'n caniat\u00e1u i diwtoriaid nodi gwrthdaro yn well o fewn deinameg y t\u00eem, gan dynnu sylw at unrhyw sgiwiau yn y canlyniadau gwerthuso gan gymheiriaid.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" style=\"position: relative; top: 0px; left: 0px; z-index: 0;\" src=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_20311\" width=\"802\" height=\"602\" frameborder=\"0\"><\/iframe><\/p>\n<\/div> <\/div><\/div><br \/>\n<a href=\"#part1\"><img decoding=\"async\" class=\"alignright\" style=\"height: 65px;margin: 8px 8px 0px;width: 92px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/05\/Top-icon-CYM.png\" alt=\"\" \/><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"part4\">Monitro a chefnogaeth<\/h2>\n<p> <\/p>\n<h3>Prif Bwyntiau<\/h3>\n<ol>\n<li><strong>Monitro ymgysylltu a chyfraniadau:<\/strong> sefydlwch ddulliau i olrhain ymgysylltiad a chyfraniad unigolion o fewn y t\u00eem, gan ystyried r\u00f4l y metrigau hyn wrth asesu.<\/li>\n<li><strong>Cymorth deinameg t\u00eem:<\/strong> cynlluniwch ar gyfer cefnogi timau lle nad yw myfyrwyr yn ymgysylltu a phenderfynwch ar y goblygiadau ar gyfer diffyg ymgysylltu. Cynhwyswch fesurau wrth gefn ar gyfer amgylchiadau esgusodol sy’n effeithio ar aelodau’r t\u00eem.<\/li>\n<li><strong>Integreiddio cynllunio tasgau a modiwlau:<\/strong> sicrhewch fod tasg y gr\u0175p yn cyd-fynd \u00e2 deilliannau dysgu modiwlau a phriodoleddau graddedigion. Gwiriwch degwch a chyfiawnder y dasg o’i chymharu \u00e2 thasgau unigol.<\/li>\n<li><strong>Datblygu sgiliau gwaith t\u00eem:<\/strong> paratowch y myfyrwyr ar gyfer gwaith t\u00eem drwy weithdai rhagarweiniol, trafodaethau am ddeinameg t\u00eem, ac arweiniad ar ymdrin \u00e2 heriau mewn gwaith t\u00eem.<\/li>\n<li><strong>Adborth ac anogaeth i fyfyrio:<\/strong> Cyflwynwch weithgareddau myfyrio rheolaidd a threfniadau adborth gan gymheiriaid i hyrwyddo gwelliant parhaus ac atebolrwydd o fewn timau.<\/li>\n<li><strong>Darparu adnoddau a hygyrchedd:<\/strong> sicrhewch fod pob myfyriwr, waeth beth fo’u cefndir neu sefyllfa, yn gallu cyrchu’r dasg gwaith t\u00eem ac elwa ohoni, gan ddarparu hyfforddiant ac adnoddau angenrheidiol.<\/li>\n<\/ol>\n<p><div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-monitoring-and-support-cy-1\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Sut y caiff cynnydd a chyfraniad eu monitro a'u cefnogi?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-monitoring-and-support-cy-1\"><p>Yr ystyriaeth gyntaf yw a yw hyn am fod yn rhan o'r elfen o'r dasg a gaiff ei hasesu. Os felly,<\/p>\n<ul>\n<li>Sut fyddwch chi'n gwybod os nad yw myfyrwyr yn ymgysylltu? Beth yw eich r\u00f4l\/gallu i reoli hyn?<\/li>\n<li>Sut fyddwch chi'n cefnogi timau lle nad yw myfyriwr\/myfyrwyr yn ymgysylltu? Beth yw canlyniad peidio ag ymgysylltu?<\/li>\n<li>Beth os oes gan unigolion amgylchiadau esgusodol? Sut fydd hyn yn effeithio ar allbynnau crynodol?<\/li>\n<li>Beth os <em>na<\/em> <em>all <\/em>myfyrwyr ymgysylltu? Oes dewis arall ar gael?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ydych chi'n barod i fod yn hyblyg a gwneud addasiadau yn seiliedig ar y garfan benodol, yr adborth parhaus a'r heriau y mae timau yn eu hwynebu?<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-monitoring-and-support-cy-2\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Sut mae'r dasg t\u00eem yn cyd-fynd \u00e2 chynllun eich modiwl?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-monitoring-and-support-cy-2\"><ul>\n<li>Ydych chi'n gallu mapio'r deilliannau dysgu i'ch tasg?<\/li>\n<li>Ydych chi wedi creu meini prawf asesu ar gyfer y dasg t\u00eem?<\/li>\n<li>Ydych chi'n gallu defnyddio meini prawf marcio generig, neu oes angen i chi greu rhai penodol i'r dasg?<\/li>\n<li>Sut mae'r dasg yn mapio i'r priodoleddau graddedigion?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Ydy'r <strong>deilliannau dysgu a meini prawf asesu yn cysylltu<\/strong> \u00e2 chynnyrch a\/neu broses y dasg gwaith t\u00eem ac ydy'r rhain yn cael eu cyfleu'n glir? Wrth gynllunio gwaith t\u00eem, ystyriwch:<\/p>\n<ul>\n<li>Ydy'r dasg yn <strong>deg ac yn gydradd <\/strong>o'i chymharu \u00e2 thasgau y gellid gofyn i fyfyrwyr eu cwblhau yn realistig fel unigolion?<\/li>\n<li>A eillir cydlynu <strong>Deilliannau Dysgu'r<\/strong> <strong>Modiwl<\/strong>* yn gydlynol \/adeiladol \u00e2 thasg gwaith t\u00eem, yn enwedig o ran asesu?<\/li>\n<li>Beth sydd i'w <strong>asesu fel allbynnau<\/strong> gwaith t\u00eem; arteffact neu fyfyrdod cydweithredol neu unigol, neu'r prosesau, sgiliau, a'r cyfraniad at waith t\u00eem ei hun?<\/li>\n<li>A fydd gwaith t\u00eem yn gwella'r dasg neu'r deilliant dysgu penodol?<\/li>\n<li>Oes gan y garfan brofiad\/gwybodaeth\/sgiliau digonol i gydweithio'n effeithiol ar dasg y t\u00eem?<\/li>\n<li>Ydy'r dasg t\u00eem yn rhoi cyfle i bob myfyriwr gyflawni'r deilliannau dysgu penodol, <strong>waeth<\/strong> <strong>beth fo'u sefyllfa neu gefndir?<\/strong><\/li>\n<li>A fydd y senario gwaith t\u00eem yn cynnig profiad dilys o gydweithio i gynorthwyo myfyrwyr i sicrhau sgiliau trosglwyddadwy hanfodol e.e. cynllunio, trafod a chyfathrebu?<\/li>\n<\/ul>\n<p>[*SYLWER: Os yw datblygu sgiliau gwaith t\u00eem yn ddeilliant dysgu yna dylid darparu hyfforddiant a chyfarwyddyd perthnasol mewn gwaith t\u00eem.]<\/p>\n<p>Trwy ystyried y ffactorau hyn cyn cyflwyno'r dasg a bod yn ymatebol tra bo'r dasg ar waith, gellir pontio'n effeithiol neu gyflwyno asesiadau t\u00eem, gan sicrhau eu heffeithiolrwydd, a chreu amgylchedd dysgu ffafriol i'r holl fyfyrwyr.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-monitoring-and-support-cy-3\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Sgaffaldio'r dasg<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-monitoring-and-support-cy-3\"><p>Mae sgaffaldio'r dasg t\u00eem yn hanfodol, nid yw'n ddigon i neilltuo myfyrwyr i dimau yn unig a disgwyl iddynt ddeall sut i weithio'n effeithiol mewn amgylchedd t\u00eem oherwydd efallai nad oes ganddynt y sgiliau i weithio'n effeithiol mewn t\u00eem cyn dechrau'r dasg (Shimazoe and Aldrich 2010).<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-monitoring-and-support-cy-4\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ydy myfyrwyr yn gwybod sut i weithio mewn timau?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-monitoring-and-support-cy-4\"><p>Mae dysgu effeithiol yn seiliedig ar d\u00eem yn golygu bod angen addysgu myfyrwyr sut i weithio ar y cyd, sy'n sgil ynddo'i hun. Mae'r broses hon yn golygu eu harwain trwy wahanol gamau datblygu t\u00eem, o 'ffurfio a herio' i 'normaleiddio a pherfformio'. Mae'r canllawiau hyn yn gam hanfodol, boed deinameg y t\u00eem yn cael ei hasesu'n ffurfiol ai peidio.<\/p>\n<p>Ceir canllawiau ar y fewnrwyd y gellir eu defnyddio i strwythuro sesiwn ragarweiniol Mae angen i fyfyrwyr baratoi ar gyfer gwaith t\u00eem. Ceir llawer o resymau pam y gallai myfyrwyr deimlo'n bryderus ac yn ansicr am waith t\u00eem. Efallai mai dyma'r tro cyntaf i rai myfyrwyr. Bydd rhai yn pryderu am weithio mor agos gydag eraill. Efallai y bydd eraill yn pryderu am elfennau ymarferol neu'r effaith ar eu marciau. Bydd gan rai myfyrwyr ofynion eraill ar eu hamser, yn bersonol ac yn broffesiynol, a gall hyn arwain at deimladau o bryder wrth wynebu gweithio mewn t\u00eem.<\/p>\n<p><strong>Sut fyddwch chi'n paratoi myfyrwyr ar gyfer gwaith t\u00eem?<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Cyflwynwch y myfyrwyr i waith t\u00eem<\/li>\n<li>Trafodwch heriau a manteision gwaith t\u00eem<\/li>\n<li>Cyfeiriwch at arweiniad ar fewnrwyd y myfyrwyr <a href=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_14555#page1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Gweithio mewn grwpiau - Gweithio mewn grwpiau (cardiff.ac.uk)<\/a><\/li>\n<li>Eglurwch ddisgwyliadau'r t\u00eem yn glir<\/li>\n<li>Sicrhewch fod myfyrwyr yn ymwybodol o'u cyfrifoldebau unigol<\/li>\n<li>Trafodwch beth i'w wneud pan fydd pethau'n mynd o'i le<\/li>\n<li>Trafodwch beth i'w wneud pan fydd angen amgylchiadau esgusodol<\/li>\n<li>Cyflwynwch y dasg a gwahoddwch gwestiynau<\/li>\n<\/ul>\n<p>Wrth sgaffaldio'r dasg t\u00eem ystyriwch rai neu bob un o'r canlynol:<\/p>\n<ul>\n<li>Gweithdai cychwynnol\n<ul>\n<li>trefnwch sesiynau ar ddeinameg t\u00eem, sgiliau cyfathrebu, a datrys gwrthdaro.<\/li>\n<li>tynnwch sylw at adnoddau eraill ar gyfer gwella sgiliau gwaith t\u00eem (adnoddau prifysgol eraill ac ati.)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Canllawiau dyrannu r\u00f4l:\n<ul>\n<li>Esboniwch y rhesymeg dros y dull o ddewis timau<\/li>\n<li>darparwch fframweithiau ar gyfer neilltuo rolau yn seiliedig ar gryfderau ac anghenion dysgu.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Ystyriwch sut y byddwch yn tystio cyfraniadau neu gyfranogiad\n<ul>\n<li>Meddalwedd rheoli prosiectau\/asesu gan gymheiriaid<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p> \n\n <div class=\"alert alert alert-success with-icon \"> \n <div class=\"alert-icon\">\n <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 32 24\">\n <title>Right quote<\/title>\n <path d=\"M0,28V16A12,12,0,0,1,12,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H0Zm20,0V16A12,12,0,0,1,32,4V8a8,8,0,0,0-8,8h8V28H20Z\" transform=\"translate(0 -4)\"><\/path>\n<\/svg> <\/div>\n \n <div class=\"alert-body\"> \n <h3>Dealltwriaeth: Naomi Dunstan, JOMEC<\/h3> <p class=\"MsoNormal\"><em><span lang=\"CY\">Yn JOMEC defnyddiais ddarn o feddalwedd i drefnu, monitro cyfranogiad, a thystio i gyfraniadau tim. Addaswyd y rhyngwyneb i gynnwys camau rheoli prosiect yn gysylltiedig \u00e2'r dasg. Defnyddiodd myfyrwyr y feddalwedd i gadw eu prosiectau ar y trywydd iawn, aseinio tasgau, a rhannu asedau'r prosiect. Rhoddodd y feddalwedd ffordd i mi fonitro gwaith t\u00eem a chyfranogiad pob t\u00eem. Roedd yn caniat\u00e1u i dimau myfyrwyr wneud yr un peth \u00e2'i gilydd, a hefyd yn eu cynnwys yn weithredol mewn proses rheoli prosiect, ochr yn ochr \u00e2'u tasg t\u00eem.<\/span><\/em><\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n <\/p>\n<ul>\n<li>Hyfforddiant rheoli prosiect: addysgwch sgiliau rheoli prosiect sylfaenol, gan gynnwys rheoli amser a dirprwyo tasgau.<\/li>\n<li>Gweithgareddau myfyrio rheolaidd: anogwch y myfyrwyr i fyfyrio ar eu profiadau fel t\u00eem a dysgu ohonynt.\n<ul>\n<li>Angen canllawiau ar sut i fyfyrio<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<li>Contractau t\u00eem: hwyluswch greu contractau t\u00eem i sefydlu rheolau a disgwyliadau sylfaenol (Pokorny a Warren 2016).<\/li>\n<li>Trefniadau adborth gan gymheiriaid: rhowch adborth strwythuredig gan gymheiriaid ar waith er mwyn hyrwyddo atebolrwydd a gwella parhaus<\/li>\n<li>Trafodaethau gr\u0175p wedi'u hwyluso: cynhaliwch drafodaethau wedi'u cymedroli i helpu timau i ymdrin \u00e2 heriau a dathlu eu llwyddiannau.<\/li>\n<li>Offer monitro cynnydd: defnyddiwch offer fel siartiau Gantt neu restrau tasgau i olrhain cynnydd ac addasu cynlluniau yn \u00f4l yr angen.<\/li>\n<li>Strategaethau i reoli gwrthdaro: Addysgwch a darparwch adnoddau ar gyfer rheoli gwrthdaro yn effeithiol mewn t\u00eem, gan gynnwys sut a phryd i ofyn am gymorth.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Drwy ymgorffori'r strategaethau hyn, gall academyddion sgaffaldio tasgau gwaith t\u00eem yn effeithiol, gan sicrhau bod myfyrwyr nid yn unig yn cyflawni amcanion y dasg ond hefyd yn sicrhau sgiliau gwerthfawr mewn gwaith t\u00eem a chydweithio. Dylid nodi nad oes un fframwaith sy'n addas i bawb gan y bydd pob tasg t\u00eem yn wahanol a bydd gan bob gr\u0175p ddeinameg wahanol, a bydd angen ystyried hynny.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-monitoring-and-support-cy-5\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Sut fyddwch chi'n cefnogi Deinameg y T\u00eem?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-monitoring-and-support-cy-5\"><p>A fydd pob myfyriwr yn cael cyfle i gyfrannu'n gyfartal?<\/p>\n<ul>\n<li>Beth sy'n pennu maint y t\u00eem a'i gyfansoddiad?<\/li>\n<li>Pa mor brofiadol, gwybodus, ac abl yw'r garfan i weithio gyda'i gilydd\/heb oruchwyliaeth agos?<\/li>\n<li>Pa gymorth a\/neu hyfforddiant sydd ei angen (ar y dechrau ac yn barhaus)?<\/li>\n<li>A fydd mewnbynnau myfyrwyr unigol yn weladwy (i addysgwyr)?<\/li>\n<li>Sut fydd myfyrwyr yn cael eu dal yn atebol? A fydd rheoli a threfniant y timau ar ffurf strwythurau hunan-arweiniol neu sy'n cael eu rheoli e.e. rolau neu ymarfer cydweithiol hunan-gyfarwyddedig<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-monitoring-and-support-cy-6\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Amgylchiadau Esgusodol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-monitoring-and-support-cy-6\"><p>Cyhoeddir canllawiau ar reoli'r polis\u00efau Addasiad Rhesymol ac Amgylchiadau Esgusodol ar gyfer myfyrwyr sy'n gweithio mewn timau, ac ar weithredu rheoliadau ar fethu ac ailsefyll asesiadau crynodol sy'n cynnwys gweithio mewn t\u00eem, yn ddiweddarach yn y flwyddyn academaidd gyfredol, bellach wedi'i gymeradwyo gan ASQC.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/cf.sharepoint.com\/:w:\/t\/CurriculumDevelopment-ToolkitOwners\/EYVZc0kwAzBJp6Md_U3sKKsBX_HoAFE-LHHV88Ubo2Uhww?e=aGVrW5\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Canllawiau ar gymhwyso rheoliadau a pholis\u00efau i waith t\u00eem\/gr\u0175p<\/a><\/p>\n<p>Mae\u2019r canllawiau hyn wedi\u2019u datblygu gan gyfeirio at y rheoliadau a\u2019r polis\u00efau canlynol:<\/p>\n<ul>\n<li>Amgylchiadau esgusodol<\/li>\n<li>Ailsefyll<\/li>\n<li>Methu ag ymgysylltu<\/li>\n<li>Addasiadau rhesymol<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dylid cymhwyso'r canllawiau hyn i'r sefyllfaoedd canlynol:<\/p>\n<ul>\n<li>Lle caiff t\u00eem o fyfyrwyr ei asesu ar un darn o waith a gynhyrchir ar y cyd gan y t\u00eem neu'r gr\u0175p, beth bynnag y bo'r fformat. Mae hwn yn fath mwy dilys o asesu nag asesu myfyrwyr ar waith t\u00eem neu gr\u0175p yn unigol ond mae'n golygu ei bod yn ofynnol i dimau myfyrwyr gael cefnogaeth effeithiol.<\/li>\n<li>Lle caiff myfyrwyr eu hasesu drwy aseiniadau unigol sy'n dangos dysgu sydd wedi dod o waith a wnaed fel rhan o d\u00eem neu gr\u0175p ffurfiol, a lle bydd effeithiolrwydd y gwaith a wneir gan y t\u00eem yn ei gyfanrwydd (e.e. gwaith labordy cydweithredol; casglu data) yn effeithio ar ansawdd allbynnau myfyrwyr unigol.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><\/div><br \/>\n<a href=\"#part1\"><img decoding=\"async\" class=\"alignright\" style=\"height: 65px;margin: 8px 8px 0px;width: 92px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/05\/Top-icon-CYM.png\" alt=\"\" \/><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"part5\">Datrys problemau<\/h2>\n<h3>Fe roddais gynnig arni ond doedd e ddim yn gweithio!<\/h3>\n<p>Nid yw dod ar draws anawsterau wrth weithredu asesiad t\u00eem am y tro cyntaf yn anghyffredin, ac mae’n bwysig ystyried y profiadau hyn fel cyfleoedd dysgu gwerthfawr. Dyma rai strategaethau defnyddiol i fynd i’r afael \u00e2 pheryglon cyffredin:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Myfyrio a Nodi Problemau:<\/strong> Cymerwch amser i fyfyrio ar yr hyn nad oedd yn gweithio a pham. Ai deinameg gr\u0175p, cyfarwyddiadau aneglur, neu heriau asesu oedd yn gyfrifol?<\/li>\n<li><strong>Gofyn am adborth:<\/strong> Gofynnwch i’r myfyrwyr am eu mewnbwn ar yr hyn oedd yn heriol iddynt a’r hyn y gellid ei wella.<\/li>\n<li><strong>Addasu\u2019r Dull:<\/strong> Yn seiliedig ar adborth, gwnewch unrhyw addasiadau angenrheidiol i gynllun y dasg, y meini prawf asesu, neu’r strwythurau cymorth.<\/li>\n<li><strong>Dechrau gyda Chamau Bach:<\/strong> Ystyriwch leihau cymhlethdod y dasg neu leihau pwysau’r asesiad t\u00eem yn y radd gyffredinol.<\/li>\n<li><strong>Gwella Canllawiau a Chymorth:<\/strong> Cynigiwch ganllawiau manylach, adnoddau ychwanegol, neu weithdai ar sgiliau gwaith t\u00eem.<\/li>\n<li><strong>Dysgu gan Gymheiriaid:<\/strong> Anogwch rannu arferion gorau ymhlith cydweithwyr sydd wedi cyflawni asesiadau t\u00eem yn llwyddiannus.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Cofiwch, mae rhwystrau yn rhan o’r daith i weithredu’n llwyddiannus. Gyda phob iteriad, bydd eich dull yn esblygu, gan arwain at brofiadau dysgu t\u00eem mwy effeithiol a gwerth chweil.<\/p>\n<h3>Problemau posibl<\/h3>\n<p>Wrth gyflwyno tasgau t\u00eem, mae dod ar draws heriau yn gwbl naturiol, ond gellir goresgyn y rhain yn effeithiol gyda’r strategaethau cywir ac ymagwedd gadarnhaol. Cofiwch fod pob her yn cynnig cyfle dysgu i fyfyrwyr a staff, a fydd yn eich helpu i fireinio gwaith t\u00eem ar gyfer carfanau yn y dyfodol.<\/p>\n<p>Dyma restr nad yw’n gynhwysfawr o rai heriau a strategaethau posibl i’w lliniaru:<\/p>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center\" width=\"198\"><strong>Heriau<\/strong><\/td>\n<td style=\"text-align: center\" width=\"407\"><strong>Strategaeth<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Methiant o ran Cyfathrebu<\/td>\n<td width=\"407\">Ewch ati i feithrin cyfathrebu agored a darparu hyfforddiant mewn sgiliau cyfathrebu effeithiol<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Dosbarthiad Gwaith Anwastad<\/td>\n<td width=\"407\">Cyflwynwch drefniadau i gymheiriaid gynnig adborth a gwiriadau rheolaidd i hyrwyddo cyfranogiad cytbwys<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Gwrthdaro Ymhlith Aelodau’r T\u00eem<\/td>\n<td width=\"407\">Arfogwch y myfyrwyr \u00e2 sgiliau datrys gwrthdaro a sefydlwch brotocolau clir ar gyfer rheoli gwrthdaro<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Diffyg Ymgysylltu neu Gymhelliant<\/td>\n<td width=\"407\">Defnyddiwch adborth cefnogol a dathlwch lwyddiannau’r t\u00eem i hybu cymhelliant<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Anhawster Addasu i Ddeinameg y T\u00eem<\/td>\n<td width=\"407\">Cynhaliwch weithdai ar ddeinameg t\u00eem ac anogwch systemau cymorth cymheiriaid<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Y Dasg ddim yn Cyd-fynd \u00e2’r Amcanion<\/td>\n<td width=\"407\">Adolygwch ac addaswch dasgau\u2019n rheolaidd er mwyn sicrhau eu bod yn cyd-fynd ag amcanion dysgu<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Sgiliau Datrys Problemau Annigonol<\/td>\n<td width=\"407\">Darparwch hyfforddiant datrys problemau a thasgau sgaffaldio i ddatblygu’r sgiliau hyn<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"198\">Asesu gwaith t\u00eem lle mae aelodau’n adrodd bod myfyriwr arall yn gwneud yn wael neu ddim yn ymgysylltu*<\/td>\n<td width=\"407\">Addaswch gyfanswm y marc a rennir drwy bwysoli asesu gan gymheiriaid e.e. 20%. Gellid cyd-greu maint y pwysoli hwn gyda’r myfyrwyr ar y cychwyn cyntaf. Gellid cefnogi myfyrwyr hefyd i gyd-greu cod ymddygiad i nodi disgwyliadau ar gyfer ymgysylltu<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>* <em>Oni<\/em> <em>bai bod cynlluniau marcio\u2019n dyrannu marciau yn benodol ar gyfer presenoldeb mewn cyfarfodydd gr\u0175p ac yn nodi marcwyr mesuradwy ar gyfer ymgysylltu mewn gweithgareddau gr\u0175p, ni ddylid didynnu marciau oddi wrth fyfyrwyr nad ydynt wedi ymgysylltu (yn llawn) heblaw trwy’r broses asesu cymheiriaid<\/em>.<em>\u00a0 <\/em><\/p>\n<p>Drwy fynd i’r afael \u00e2’r materion hyn yn rhagweithiol gyda’r strategaethau cyfatebol, gall staff drawsnewid rhwystrau posibl yn brofiadau dysgu pwerus, gan wella effeithiolrwydd cyffredinol tasgau t\u00eem.<br \/>\n<a href=\"#part1\"><img decoding=\"async\" class=\"alignright\" style=\"height: 65px;margin: 8px 8px 0px;width: 92px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/05\/Top-icon-CYM.png\" alt=\"\" \/><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"part6\">Adborth a chau’r ddolen<\/h2>\n<p><a id=\"part6\"><\/a><br \/>\nYn yr un modd \u00e2 mathau eraill o asesu, mae adborth gan fyfyrwyr (a staff) yn offeryn hanfodol ar gyfer mireinio a gwella’r broses gwaith t\u00eem. Dylid defnyddio adborth yn strategol i nodi meysydd i’w gwella a gwneud addasiadau gwybodus i gynllunio tasgau, trefniadau cymorth, a strategaethau asesu. Drwy gau’r ddolen yn effeithiol, gall addysgwyr sicrhau bod pob iteriad o’r broses gwaith t\u00eem yn cyd-fynd yn well ag amcanion addysgol, yn ymateb i anghenion cyfranogwyr, ac yn arwain at brofiad dysgu cyfoethocach. Mae’r canlynol yn cynnig camau ymarferol ar gyfer defnyddio adborth i wella iteriadau gweithgaredd t\u00eem yn y dyfodol, gan feithrin amgylchedd addysgol sy’n gyd-greadigol ac sy’n esblygu’n ddeinamig.<\/p>\n<h3>Prif Bwyntiau<\/h3>\n<ol>\n<li><strong>Casglu adborth:<\/strong> sut caiff adborth gan fyfyrwyr a staff ei gasglu? Gallai hyn gynnwys arolygon, grwpiau ffocws neu sesiynau myfyrio, gyda’r nod o nodi safbwyntiau amrywiol ar y broses gwaith t\u00eem.<\/li>\n<li><strong>Myfyrio a dadansoddi:<\/strong> annog a hwyluso myfyrio ar weithgareddau’r t\u00eem, yn ystod ac ar \u00f4l cwblhau. Dadansoddi adborth i nodi them\u00e2u cyffredin, llwyddiannau, a meysydd sydd angen eu gwella.<\/li>\n<li><strong>Cynllunio yn y dyfodol:<\/strong> defnyddio’r ddealltwriaeth a gafwyd drwy adborth i lywio cynllunio gweithgareddau t\u00eem yn y dyfodol. Gallai hyn olygu adddasiadau wrth gynllunio tasgau, trefniadau cymorth a dulliau asesu i ddiwallu anghenion a dewisiadau cyfranogwyr yn well.<\/li>\n<li><strong>Cyd-greu:<\/strong> ennyn diddordeb myfyrwyr a staff mewn proses o gyd-greu, lle mae eu hadborth yn dylanwadu’n uniongyrchol ar gynllunio a chyflawni tasgau t\u00eem.<\/li>\n<\/ol>\n<p><div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-and-closing-the-loop-cy-1\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Gofyn am Adborth<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-and-closing-the-loop-cy-1\"><ol>\n<li>Nodi meysydd i'w gwella: defnyddiwch adborth i nodi agweddau penodol ar y broses gwaith t\u00eem sydd angen eu mireinio, megis sianeli cyfathrebu, dosbarthu rolau, neu ddulliau asesu.<\/li>\n<li>Ymgorffori dealltwriaeth myfyrwyr (a staff): integreiddio dealltwriaeth y myfyrwyr a'r staff i gael dealltwriaeth gynhwysfawr o'r profiad gwaith t\u00eem o nifer o safbwyntiau. Rhannwch adborth rhwng carfanau i'w helpu i baratoi ar gyfer y dasg sydd o'u blaenau.<\/li>\n<li>Addasu cynllun ac amcanion tasgau: addaswch gynllun ac amcanion tasgau t\u00eem ar sail yr adborth er mwyn cyd-fynd yn well \u00e2 deilliannau dysgu a galluoedd myfyrwyr.<\/li>\n<li>Gwella cymorth ac adnoddau: yn seiliedig ar adborth, rhowch gymorth ac adnoddau ychwanegol lle bo angen, megis gweithdai ar sgiliau gwaith t\u00eem neu ganllawiau cliriach ar gyfer prosiectau t\u00eem.<\/li>\n<li>Mireinio strategaethau asesu: ewch ati i deilwra strategaethau asesu i ddelio ag unrhyw broblemau a godwyd yn yr adborth, gan sicrhau tegwch a thryloywder wrth werthuso cyfraniadau'r t\u00eem.<\/li>\n<li>Hwyluso cyd-greu: anogwch gyd-greu gweithgareddau t\u00eem gyda myfyrwyr, gan ganiat\u00e1u iddynt gyfrannu at y modd y caiff tasgau t\u00eem eu strwythuro a'u hasesu.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-feedback-and-closing-the-loop-cy-2\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cyd-greu<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-feedback-and-closing-the-loop-cy-2\"><p>Mae cyd-greu cydweithredol yn harneisio arbenigedd addysgegol staff a safbwyntiau amrywiol myfyrwyr. Trwy gyfnewid syniadau, adborth, a dulliau arloesol, gall cyd-greu wella cynllunio, gweithredu ac asesu tasgau t\u00eem yn barhaus. Mae'r pwyntiau canlynol yn cynnig rhai ffyrdd posibl y gellir harneisio persbectif y myfyrwyr.<\/p>\n<ol>\n<li>Cyd-greu amcanion dysgu yn weithredol: cynhwyswch staff a myfyrwyr gan osod amcanion dysgu tasgau\u2019r t\u00eem ar y cyd er mwyn sicrhau eu bod yn berthnasol, yn gyraeddadwy, ac yn cyd-fynd \u00e2 nodau addysgol ehangach.<\/li>\n<li>Trefniadau adborth: cynhaliwch sesiynau adborth rheolaidd a strwythuredig lle gall myfyrwyr fynegi eu profiadau a'u hawgrymiadau, ac y gall staff roi adborth adeiladol ar brosesau a deilliannau gwaith t\u00eem.<\/li>\n<li>Arferion myfyriol: anogwch y myfyrwyr i gymryd rhan mewn gweithgareddau myfyriol, fel cyfnodolion myfyriol neu drafodaethau gr\u0175p, i rannu dealltwriaeth am eu profiadau gwaith t\u00eem, y gall staff eu defnyddio i helpu gyda chynllunio tasgau yn y dyfodol.<\/li>\n<li>Cyfleoedd dysgu rhwng cymheiriaid a'i gilydd: hwyluswch amgylcheddau lle gall myfyrwyr ddysgu o'u profiadau a strategaethau ei gilydd mewn gwaith t\u00eem, o bosibl drwy weithdai neu fforymau trafod a arweinir gan gymheiriaid.<\/li>\n<li>Cynllunio tasgau ailadroddol: cydweithiwch gyda'r myfyrwyr i gynllunio a mireinio tasgau t\u00eem yn ailadroddol, gan sicrhau bod pob iteriad yn ystyried yr adborth a'r dysgu o brofiadau blaenorol.<\/li>\n<li>Datblygu asesu ar y cyd: gweithiwch gyda'r myfyrwyr i gyd-ddatblygu meini prawf a dulliau asesu ar gyfer tasgau gwaith t\u00eem, gan sicrhau tryloywder a dealltwriaeth gyffredin o ddisgwyliadau a chanlyniadau.<\/li>\n<li>Os yw cynllun tasg yn cael ei seilio ar ymarfer y diwydiant, esboniwch hynny\u2019n glir i\u2019r myfyrwyr. Ystyriwch ffyrdd y mae cyd-greu yn cael ei ddefnyddio i fyfyrio ar arferion gwaith presennol ac yn y dyfodol.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div> <\/div><\/div><br \/>\n<a href=\"#part1\"><img decoding=\"async\" class=\"alignright\" style=\"height: 65px;margin: 8px 8px 0px;width: 92px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/05\/Top-icon-CYM.png\" alt=\"\" \/><\/a><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section5\">Archwilio\u2019n Ddyfnach<\/h2>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-deeper-dive-cy-1\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Astudiaethau Achos<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-deeper-dive-cy-1\"><p>\n <div class=\"cu_tabs\">\n \n <ul class=\"nav nav-tabs\" role=\"tablist\">\n <li class=\"nav-item \" role=\"presentation\"><a class=\"nav-link active\" href=\"#content-teamwork-case-studies-cy-1\" data-toggle=\"tab\" role=\"tab\" id=\"teamwork-case-studies-cy-1\">Nigel Francis, BIOSI<\/a><\/li><\/ul> <div class=\"tab-content\">\n <div class=\"tab-pane active\" id=\"content-teamwork-case-studies-cy-1\" role=\"tabpanel\" aria-labelledby=\"teamwork-case-studies-cy-1\">\n <p><em>O ymgais gyntaf aflwyddiannus hyd at asesiad cyfiawn<\/em><\/p>\n<p>Yn ystod fy ymgais gyntaf i gyflwyno gwaith t\u00eem, fe wnes i bob camgymeriad posibl, fel academydd newydd ei benodi doeddwn i ddim yn gwybod dim gwell a doedd dim canllaw fel hwn yn bodoli i helpu. Felly dilynais y \u201cDull Nike\u201d, gan osod y myfyrwyr mewn grwpiau, rhoi eu pynciau iddyn nhw a dweud wrthyn nhw i \u201cFynd amdani\". Eisteddais yn \u00f4l a chael fy arswydo gan y nifer o negeseuon ebost gan fyfyrwyr yn cwyno am ddiffyg eglurder y dasg, eu cyd-aelodau yn y t\u00eem, neu'r ffaith fod eu cymheiriaid yn dylanwadu ar eu marciau.<\/p>\n<p>Dros sawl blwyddyn, es ati i wneud newidiadau bach, cynyddol, yn gwrando ar adborth y myfyrwyr i gyrraedd y pwynt lle yn ystod y ddwy flynedd olaf o redeg yr asesiad t\u00eem, dim ond un waith y tynnwyd sylw at fyfyriwr oedd ddim yn cymryd rhan yn y dasg. Wedi ymchwilio ymhellach, gwelwyd bod y myfyriwr yn cael trafferth gydag iechyd meddwl, ac roedd hyn yn caniat\u00e1u ymyriad cymorth cynharach.<\/p>\n<p>Y newid cyntaf oedd cyflwyno elfen unigol i'r marc asesu, felly roedd 60% o'r marc ar gyfer y cyfraniad unigol a 40% ar gyfer deinameg gyffredinol y gr\u0175p. Fel sgil-gynnyrch o'r newid hwn roedd y broses a'r cynnyrch yn cael eu hasesu, felly cyflwynwyd gweithdai cyn y dasg i ddysgu myfyrwyr sut i weithio'n effeithiol mewn timau a sut i reoli gwrthdaro. Fel rhan o'r gweithdy hwn gofynnwyd i dimau drafod contract t\u00eem, oedd yn amlinellu ymddygiadau disgwyliedig (Whatley 2009).<\/p>\n<p>O ystyried bod y broses bellach yn cael ei hasesu roedd angen trefn ar gyfer cofnodi cyfranogiad a chyfraniadau. Yr ymgais gyntaf i gofnodi hyn oedd gofyn i dimau gadw dyddiadur o gyfarfodydd gyda phresenoldeb a chyfraniadau y cytunwyd arnynt. Yna anfonwyd y dyddiadur drwy ebost gan aelod o'r t\u00eem bob pythefnos. Un pryder gyda'r dull hwn oedd mai dim ond un aelod o'r t\u00eem oedd yn anfon y dyddiadur, felly doedd dim ffordd o ddilysu a oedd y fersiwn ebost yr un fath \u00e2'r hyn a gytunwyd gan y t\u00eem. Felly, newidiwyd y dyddiadur ebost am wiki t\u00eem, oedd yn golygu bod modd olrhain yn \u00f4l drwy'r cofnodion i fapio cyfraniadau'r myfyrwyr.<\/p>\n<p>Mewn byd delfrydol, byddai myfyrwyr yn gallu rheoli gwrthdaro, fodd bynnag, ar adegau, gallai fod angen ymyrraeth academaidd. Awgrymodd Lejk, Wyvill a Farrow (1996) system cardiau melyn a choch, lle'r oedd aelodau'r t\u00eem yn gallu gofyn am roi cerdyn melyn i aelod nad oedd yn cymryd rhan. Yna gall yr academydd adolygu cyfraniad y myfyriwr a enwir, trefnu cyfarfod \u00e2'r myfyriwr i ganfod unrhyw resymau lliniarol dros beidio \u00e2 chymryd rhan ac os caiff ei gadarnhau, rhoi cerdyn melyn fel rhybudd i'r myfyriwr. Os rhoddir cerdyn melyn i fyfyriwr, yna mae perygl y bydd yn colli canran o'r marciau ar gyfer y dasg; fodd bynnag, os bydd y myfyriwr yn gwneud cyfraniad teg i'r dasg, yna gellir diddymu'r cerdyn i ganiat\u00e1u cyflawni marciau llawn. Os yw'r t\u00eem yn nodi nad oes newid o ran perfformiad, gellir rhoi cerdyn coch, yn dilyn ymchwiliad academaidd, gan arwain at\u00a0 dynnu'r myfyriwr nad yw'n cymryd rhan o'r t\u00eem a derbyn marc o sero. Mae hyn yn golygu nad oes anfantais i aelodau'r t\u00eem sy'n weddill yn y dasg derfynol gan fod modd i'r t\u00eem a'r academyddion drafod ffyrdd o oresgyn colli aelod o'r t\u00eem.<\/p>\n<p>Yn olaf, ymgorfforwyd gwerthuso rhwng cymheiriaid a'i gilydd. Mae myfyrwyr sy'n gweithio yn y t\u00eem mewn sefyllfa dda i farnu cyfraniadau aelodau eu t\u00eem (Hanrahan ac Isaacs 2001). Cyflwynwyd WebPA i ganiat\u00e1u i aelodau'r t\u00eem sgorio'r aelodau eraill yn ddienw ac mae'n offeryn pwerus i roi cipolwg ar ddeinameg y t\u00eem a hefyd annog myfyrwyr i fyfyrio ar y broses gwaith t\u00eem yn ei chyfanrwydd (Gordon 2010). Nid oedd BuddyCheck ar gael ar y pryd ond bydd hyn yn awtomeiddio llawer o'r prosesau a gyflawnwyd \u00e2 llaw yn defnyddio WebPA.<\/p>\n\n <\/div><\/div>\n <\/div><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-deeper-dive-cy-2\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Rhannwch Eich Astudiaethau Achos<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-deeper-dive-cy-2\"><p>Hoffem wahodd cyd-staff i rannu gwybodaeth am unrhyw brofiadau o ddefnyddio Gwaith T\u00eem o fewn eu hymarfer dysgu ac addysgu. Defnyddiwch y Ffurflen Microsoft isod i rannu crynodeb ac unrhyw ddogfennau ategol perthnasol.<iframe loading=\"lazy\" style=\"border: none; max-width: 100%; max-height: 100vh;\" src=\"https:\/\/forms.office.com\/Pages\/ResponsePage.aspx?id=MEu3vWiVVki9vwZ1l3j8vI2-aQWfpDNHqGwNi1MNXnpUNVFRV0FRREJBRVJKNVZMSFRCRks1SEJOOS4u&embed=true\" width=\"640px\" height=\"480px\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"> <\/iframe><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-deeper-dive-cy-3\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cyfeiriadau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-deeper-dive-cy-3\"><p>Dijkstra, J., Latijnhouwers, M., Norbart, A., & Tio, R. A. (2016). Assessing the \u201cI\u201d in group<br \/>\nwork assessment: State of the art and recommendations for practice. Medical Teacher,<br \/>\n38(7), 675\u2013682. https:\/\/doi.org\/10.3109\/0142159X.2016.1170796<\/p>\n<p>Francis, N.J., Allen, M, and Thomas, J. (2022). Using group work for assessment \u2013 an academic\u2019s perspective. Advance HE.<\/p>\n<p>Gordon, N. A. (2010). Group working and peer assessment \u2014 using WebPA to encourage<br \/>\nstudent engagement and participation. Innovation in Teaching and Learning in Information and Computer Sciences, 9(1), 20\u201331.<br \/>\nhttps:\/\/doi.org\/10.11120\/ital.2010.09010020<\/p>\n<p>Hanrahan, S. J., & Isaacs, G. (2001). Assessing self- and peer-assessment: The students\u2019<br \/>\nviews. Higher Education Research & Development, 20(1), 53\u201370.https:\/\/doi.org\/10.1080\/07294360123776<\/p>\n<p>Kennedy, G. J. (2005). Peer-assessment in Group Projects: Is It Worth It? In Proceedings of<br \/>\nAustralia Computing Education Conference. Newcastle, Australasia.<\/p>\n<p>Lejk, M., Wyvill, M., & Farrow, S. (1996). A survey of methods of deriving individual grades<br \/>\nfrom group assessments. Assessment and Evaluation in Higher Education, 21(3), 267\u2013280.https:\/\/doi.org\/10.1080\/0260293960210306<\/p>\n<p>Mazur, E. (1996). Peer Instruction: A User\u2019s Manual. New Jersey: Prentice Hall.<\/p>\n<p>Pokorny, H., & Warren, D. (2016). Enhancing teaching practice in higher education. London: Sage Publishing Ltd.<\/p>\n<p>Riebe, Linda & Girardi, Antonia & Whitsed, Craig. (2016). A Systematic Literature Review of Teamwork Pedagogy in Higher Education. Small Group Research. 47. 10.1177\/1046496416665221. Shimazoe, J., & Aldrich, H. (2010). Group Work Can Be Gratifying: Understanding & Overcoming Resistance to Cooperative Learning. College Teaching, 58(2), 52\u201357. https:\/\/doi.org\/10.1080\/87567550903418594<\/p>\n<p>Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society. The development of higher psychological processes. Mind in Society. Cambride, MA: Harvard University Press. https:\/\/doi.org\/10.1007\/s13398- 014-0173-7.2<\/p>\n<p>Whatley, J. (2009). Ground Rules in Team Projects: Findings from a Prototype System to Support Students. Journal of Information Technology Education: Research, 8(1), 161\u2013176. https:\/\/doi.org\/10.28945\/165<\/p>\n<p>Yorke, M., & Knight, P. T. (2006). Embedding Employability into the Curriculum. https:\/\/www.qualityresearchinternational.com\/esecttools\/esectpubs\/Embedding employability into the curriculum.pdf. Accessed 21 April 2021<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-deeper-dive-cy-4\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Rhannwch Eich Adborth<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-deeper-dive-cy-4\"><p><iframe loading=\"lazy\" width=\"640px\" height=\"480px\" src=\"https:\/\/forms.office.com\/Pages\/ResponsePage.aspx?id=MEu3vWiVVki9vwZ1l3j8vFjmzr0UHJNEkrFqXd1VVfhURFkwR1E4TzlNNFJGR1VIRDdKRENOOFZFSS4u&embed=true\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" style=\"border: none; max-width:100%; max-height:100vh\" allowfullscreen webkitallowfullscreen mozallowfullscreen msallowfullscreen> <\/iframe><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-teamwork-deeper-dive-cy-5\"\n aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n <title>Chevron right<\/title>\n <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Ble Nesaf?<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-teamwork-deeper-dive-cy-5\"><p><a href=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_20311#page1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Ganllaw i Staff\u00a0BuddyCheck<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/xerte.cardiff.ac.uk\/play_14555#page1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Sgiliau Astudio: Gweithio mewn grwpiau<\/a><\/p>\n<p>Archwiliwch y dudalen '<a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/training-and-development\/staff-courses-and-programmes\/events-and-training\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Cyrsiau a gweithdai ar gyfer staff dysgu ac addysgu<\/a>' i ddarganfod ac archebu lle ar gyrsiau fel, '<em>Cynllunio a rheoli tasgau gwaith gr\u0175p gan gynnwys cyflwyniad i BuddyCheck<\/em>'.<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Dechrau Arni Datblygwyd y pecyn cymorth hwn ar y cyd gan d\u00eem rhyngddisgyblaethol o addysgwyr PC, sydd \u00e2 phrofiad o gefnogi gwaith t\u00eem cynhyrchiol yn eu hymarfer dros gyfnod parhaus […]","protected":false},"author":9706,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-5108","page","type-page","status-publish","hentry"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5108","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/9706"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5108"}],"version-history":[{"count":46,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5108\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5428,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/5108\/revisions\/5428"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5108"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5108"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5108"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}