{"id":8385,"date":"2024-12-10T14:06:51","date_gmt":"2024-12-10T14:06:51","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=8385"},"modified":"2024-12-13T14:48:48","modified_gmt":"2024-12-13T14:48:48","slug":"cymhwyso-arfer","status":"publish","type":"page","link":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/cymhwyso-arfer\/","title":{"rendered":"Cymhwyso arfer"},"content":{"rendered":" \n\n                        <div class=\"alert alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Dylunio Tudalennau Cynwysoldeb<\/h3>                <p>Mae'r holl dudalennau Cynwysoldeb wedi'u cynllunio gan ddilyn egwyddorion <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL<\/a>). Fe welwch gyfuniad o destun, fideo a delweddau, ynghyd \u00e2 rhai pwyntiau ar gyfer myfyrio, enghreifftiau ymarferol ac astudiaethau achos.<\/p>\n<p>Gallwch ddewis darllen y testun, neu gael mynediad at fideo o'r un deunydd. <a href=\"#section7\">Mae'r recordiad ar waelod y dudalen hon<\/a>. Gallwch hefyd fynychu gweithdy ar y pwnc: <a href=\"#section8\">i gael gwybod mwy gweler y blwch DPP ar waelod y dudalen hon<\/a>.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<h2><strong>Cymhwyso Cynllunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu i&#8217;ch Ymarfer Addysgu<\/strong><\/h2>\n<h2>UDL mewn addysg uwch:<\/h2>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"UDL in Higher Education\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/O_MCvjkd8Jc?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p>Mae trawsgrifiad o&#8217;r fideo hwn a gwybodaeth fanylach am UDL mewn Addysg Uwch ar gael ar wefan <a href=\"http:\/\/udloncampus.cast.org\/home\">UDL on Campus<\/a>. Disgwylir diweddariadau sy&#8217;n adlewyrchu Canllawiau UDL 3.0 2024 yn fuan.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<h3>Cymhwyso UDL i&#8217;ch Ymarfer Addysgu<\/h3>\n<figure id=\"post-7032 media-7032\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" style=\"width: 357px;height: 116px\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/10\/UDL-graphic.png\" alt=\"Representation with an image showing input of a lecturer at a screen; arrow to engagement with image of pyramid of people arrow to expression, showing output and writing on a page\" \/><\/figure>\n<p>Felly, sut y gallwch wneud UDL yn rhan o\u2019ch ymarfer? Cliciwch ar y penawdau ar gyfer awgrymiadau, sydd wedi&#8217;u haddasu o fersiwn 2022 i adlewyrchu Canllawiau UDL 3.0 2024.<br \/>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-applying-universal-design-for-learning-to-your-teaching-practice-udl-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Dulliau Lluosog o Gynrychioli\u202f <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-applying-universal-design-for-learning-to-your-teaching-practice-udl-cy-1\"><p><strong>Mae dysgwyr yn wahanol o ran sut maent yn canfod ac yn deall gwybodaeth.\u00a0<\/strong>Rhaid i ni ystyried <em>sut<\/em> mae pobl yn cael gwybodaeth, a sut mae pobl, diwylliannau, hunaniaethau a safbwyntiau unigol a chyfunol yn cael eu cynrychioli yn y cynnwys.\u00a0Mae dysgu, a throsglwyddo dysgu, yn digwydd pan fydd nifer o safbwyntiau a dulliau o gynrychioli\u2019n cael eu defnyddio. Nid oes un dull o gynrychioli a fydd yn gweithio i bob dysgwr; mae rhoi opsiynau ar gyfer sicrhau cynrychiolaeth yn hanfodol.<\/p>\n<p><strong>Cwestiynau Allweddol<\/strong><\/p>\n<p>Meddyliwch sut mae gwybodaeth yn cael ei chyflwyno i ddysgwyr. Opsiynau cynllunio sydd:<\/p>\n<ul>\n<li>Yn galluogi mynediad at wybodaeth gan ddefnyddio opsiynau a ffefrir ar gyfer canfyddiad, boed destun, sain neu fideo, ac sy\u2019n cael ei chyfleu drwy wahanol fathau o gyfryngau<\/li>\n<li>Yn cynrychioli amrywiaeth o safbwyntiau a hunaniaethau mewn ffyrdd dilys ac yn datblygu sawl ffordd o wybod a deall<\/li>\n<li>Yn meithrin dealltwriaeth a pharch ar draws ieithoedd a thafodieithoedd ac yn mynd i'r afael \u00e2 rhagfarnau wrth ddefnyddio iaith a symbolau<\/li>\n<li>Yn rhoi opsiynau ar gyfer iaith a symbolau, yn egluro geirfa, symbolau a strwythurau iaith ac yn cefnogi dadgodio testun, nodiant mathemategol a symbolau<\/li>\n<li>Yn cysylltu gwybodaeth flaenorol \u00e2 dysgu newydd ac yn amlygu ac yn ymchwilio i batrymau, nodweddion hanfodol, syniadau mawr a chysylltiadau<\/li>\n<li>Yn gwneud y mwyaf o drosglwyddo a chyffredinoli<\/li>\n<\/ul>\n<p>Myfyrio: A ydych yn cynllunio ar gyfer:<\/p>\n<ul>\n<li>Fersiynau testun o sain, drwy drefnu bod capsiynau neu drawsgrifiadau ar gael, ac i'r gwrthwyneb, fersiynau sain o destun, drwy fideo neu bodlediad? Opsiynau neu amrywiaeth mewn adnoddau megis testun, fideo, a sain?<\/li>\n<li>Amrywiaeth yn y gynrychiolaeth ar ffurf testun, delwedd a sain o safbwyntiau a hunaniaeth, gan gydnabod safbwyntiau byd-eang?<\/li>\n<li>Eglurder ac esboniad yn y defnydd o iaith a symbolau, gan fynd i'r afael \u00e2 rhagfarn?<\/li>\n<li>Amlinelliadau, mapiau neu fodelau sy'n dangos y berthynas rhwng dysgu blaenorol a dysgu newydd, patrymau dangos, nodweddion neu syniadau mawr?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-applying-universal-design-for-learning-to-your-teaching-practice-udl-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Dulliau Lluosog o Ymgysylltu\u202f <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-applying-universal-design-for-learning-to-your-teaching-practice-udl-cy-2\"><p>Mae dysgwyr yn amrywio\u2019n sylweddol o ran yr hyn sy'n tanio eu cymhelliant a'u brwdfrydedd dros ddysgu, a <em>sut<\/em> maent yn gallu cymryd rhan y broses ddysgu.\u00a0Rhaid i ddysgwyr hefyd allu dod \u00e2 phwy ydynt go iawn i'r amgylchedd dysgu a nodi cysylltiadau \u00e2'r hyn sydd bwysicaf yn eu bywydau. Gall diddordebau dysgwyr a\u2019r hyn sy\u2019n eu cymell amrywio, gan ddibynnu ar y cyd-destun a\u2019u hymdeimlad o\u2019r hunan, dilysrwydd, diogelwch a pherthyn.\u00a0Nid oes un dull o ymgysylltu a fydd yn gweithio i bob dysgwr ym mhob cyd-destun; mae rhoi sawl opsiwn ar gyfer ymgysylltu\u2019n hanfodol.<\/p>\n<p><strong>Cwestiynau Allweddol<\/strong><\/p>\n<p>Meddyliwch am sut y bydd dysgwyr yn cymryd rhan yn y broses ddysgu. Opsiynau cynllunio sydd:<\/p>\n<ul>\n<li>Yn croesawu diddordebau a hunaniaethau, drwy gynnig dewis mewn dulliau ymgysylltu a dewis o bynciau neu astudiaethau achos, gan wneud ymreolaeth yn bosibl a chynnal perthnasedd, gwerth a dilysrwydd<\/li>\n<li>Yn meithrin llawenydd a chwarae wrth ddysgu ac yn mynd i'r afael \u00e2 rhagfarnau, bygythiadau a phethau sy\u2019n tynnu sylw, er mwyn gwella diogelwch a\u2019r ymdeimlad o berthyn<\/li>\n<li>Yn cynnal ymdrech a dyfalbarhad drwy egluro ystyr a diben nodau, gwneud y gorau o heriau a chefnogaeth, a chynnig adborth sy'n canolbwyntio ar weithredu<\/li>\n<li>Yn meithrin cydweithredu, cyd-ddibyniaeth a dysgu ar y cyd, drwy ymdeimlad o berthyn a chymuned, a myfyrdod unigol ac ar y cyd<\/li>\n<li>Yn datblygu gallu emosiynol drwy gydnabod disgwyliadau, credoau a chymhellion, datblygu ymwybyddiaeth o'r hunan ac eraill a meithrin empathi ac arferion adferol<\/li>\n<\/ul>\n<p>Myfyrio: A ydych yn cynllunio ar gyfer:<\/p>\n<ul>\n<li>Opsiynau ar gyfer pynciau, meysydd astudio neu bynciau modiwlau?<\/li>\n<li>Eglurder ynghylch dilysrwydd a pherthnasedd pynciau neu feysydd astudio?<\/li>\n<li>Opsiynau ar gyfer ymgysylltu, megis rhai cydamserol (yn fyw wyneb yn wyneb neu ar-lein) ac anghydamserol (wedi\u2019u cwblhau\u2019n annibynnol)? \u202fI gael rhagor o wybodaeth, darllenwch <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\">Fframwaith Dysgu Cyfunol<\/a> Prifysgol Caerdydd.<\/li>\n<li>Amrywiaeth, hyblygrwydd ac opsiynau ar gyfer dysgu a myfyrio unigol ac ar y cyd?<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li>Cymorth i ddatblygu myfyrwyr drwy feithrin ymwybyddiaeth a pharch at amrywiaeth, gan gynnwys amrywiaeth mewn profiadau, credoau a chymhellion?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-applying-universal-design-for-learning-to-your-teaching-practice-udl-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Dull Gweithredu a Mynegiant Lluosog\u202f  <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-applying-universal-design-for-learning-to-your-teaching-practice-udl-cy-3\"><p>Mae dysgwyr yn wahanol o ran sut maent yn llywio amgylchedd dysgu, yn mynd ati i ddysgu, ac yn mynegi'r hyn y maent yn ei wybod.\u00a0Felly, mae'n hanfodol cynllunio ar gyfer y gwahanol fathau hyn o weithredu a mynegi.\u00a0Er enghraifft, mae pob unigolyn yn ymgymryd \u00e2 thasgau dysgu mewn ffordd wahanol iawn, ac efallai y byddai'n well ganddynt fynegi eu hunain yn ysgrifenedig yn hytrach nag ar lafar, ac i'r gwrthwyneb.\u00a0Efallai na fydd bob amser yn ymarferol cynnwys opsiynau neu ddewisiadau lluosog ar gyfer pob gweithgaredd neu asesiad os bydd angen cyrraedd safon cymhwysedd, ond dylai fod dull asesu amrywiol cyn belled ag y bo modd. Dylid cydnabod hefyd bod gweithredu a mynegi\u2019n gofyn bod yn strategol ac yn drefnus iawn ac ymarfer cryn dipyn, a dyma faes arall lle bydd dysgwyr yn wahanol.\u00a0Mewn gwirionedd, nid oes un ffordd o weithredu a mynegi a fydd yn gweithio i bob dysgwr; mae opsiynau ar gyfer gweithredu a mynegi\u2019n hanfodol.<\/p>\n<p>Meddyliwch sut mae disgwyl i ddysgwyr weithredu a mynegi eu hunain. Opsiynau cynllunio sydd:<\/p>\n<ul>\n<li>Yn galluogi amrywiaeth mewn rhyngweithio, ymateb, llywio a symud ac yn galluogi opsiynau rhyngweithio gan ddefnyddio deunyddiau hygyrch a thechnolegau ac offer cynorthwyol a hygyrch<\/li>\n<li>Yn cynnig opsiynau a hyblygrwydd i fyfyrwyr ar gyfer mynegi a chyfleu eu dysgu, drwy gyfryngau ac offer lluosog ar gyfer dehongli, cyfansoddi a bod yn greadigol, gan herio arferion sy\u2019n allg\u00e1u<\/li>\n<li>Yn meithrin rhuglder gyda chymorth cynyddol ar gyfer ymarfer a pherfformiad, gan fynd i'r afael \u00e2 rhagfarnau sy'n gysylltiedig \u00e2 dulliau o fynegi a chyfathrebu<\/li>\n<li>Yn helpu myfyrwyr i ddatblygu strategaeth a gosod nodau ystyrlon, gan alluogi myfyrwyr i ragweld a chynllunio ar gyfer heriau a threfnu gwybodaeth ac adnoddau<\/li>\n<\/ul>\n<p>Myfyrio: A ydych yn cynllunio ar gyfer:<\/p>\n<ul>\n<li>Dewis neu hyblygrwydd wrth ymateb, rhyngweithio, cyflawni gweithgareddau a chydweithio o fewn sesiynau?<\/li>\n<li>Amrywiaeth o adnoddau, offer a thechnolegau hygyrch ar gyfer mynegi dysgu<\/li>\n<li>Dewis neu hyblygrwydd yn y modd y gall myfyrwyr ddangos eu gwybodaeth neu sgiliau, megis yn ysgrifenedig, ar lafar neu\u2019n amlgyfrwng?<\/li>\n<li>Cymorth dros dro i fyfyrwyr arddangos sgiliau hanfodol mewn modd penodol, er enghraifft ymarferion, tasgau ffurfiannol a meini prawf clir ar gyfer sgiliau yn ogystal \u00e2 chynnwys?<\/li>\n<li>Cymorth i osod nodau, cynllunio\u2019n strategol, rheoli amser a rheoli gwybodaeth, megis mapiau modiwlau ac asesiadau, cynlluniau sesiwn a chrynodebau o adnoddau gwybodaeth?<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><\/div><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section2\">Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu &#8211; Pam Nawr?<\/h2>\n<p>Yn ystod yr ugain mlynedd diwethaf, bu newidiadau dramatig yn natur addysg uwch. Nid yn unig bod cyfraddau cyfranogiad yn uwch nag erioed, gan ddod \u00e2 llawer mwy o amrywiaeth yn y boblogaeth myfyrwyr, ond bod y ffactorau hyn a ffactorau eraill wedi newid prif genhadaeth addysg uwch a dulliau darparu.<\/p>\n<p>Yn y 1990au, y gyfradd cyfranogiad mewn addysg uwch oedd 15%. Erbyn hyn, mae\u2019n agos at 50%, yn y DU ac yn fyd-eang (Biggs a Tang, 2011: 4). Yn ogystal, mae polisi a darpariaeth addysgol wedi mynd i&#8217;r afael ag anghydraddoldebau trwy gymorth anghenion addysgol arbennig mewn ysgolion prif ffrwd, ac agend\u00e2u ehangu cyfranogiad yn y sector addysg uwch (Thomas a May, 2010). Mae natur gyfnewidiol cyflogaeth yn golygu bod llawer mwy o bobl yn edrych i ailhyfforddi neu astudio yn ddiweddarach mewn bywyd, a bu symudiad byd-eang sylweddol mewn addysg, gan arwain at niferoedd cynyddol o fyfyrwyr rhyngwladol.<\/p>\n<p>Mae sefydliadau addysg uwch felly\u2019n wynebu poblogaethau amrywiol o fyfyrwyr yn gynyddol, gyda dysgwyr o wahanol gefndiroedd sydd \u00e2 phrofiad addysgol amrywiol ac amrywiaeth academaidd, cymdeithasol, diwylliannol ac ymarferol (J\u00f8rgensen a Brogaard 2021).<\/p>\n<p>Mae addysgu niferoedd sylweddol uwch o fyfyrwyr mwyfwy amrywiol yn gofyn am ddulliau newydd o gynllunio, cyflwyno ac asesu dysgu ac addysgu, sy&#8217;n galluogi athrawon i fodloni anghenion pob myfyriwr a sicrhau bod pob myfyriwr yn cael cyfle cyfartal i wireddu ei botensial, ond gyda pharamedrau realistig mewn perthynas \u00e2 llwyth gwaith ac adnoddau. Unwaith y byddant yn rhan o gynllunio ac ymarfer, gall addysg gynhwysol a Chynllunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu gefnogi&#8217;r nodau hyn.<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section3\">Egwyddorion ac Ymchwil UDL<\/h2>\n<p>Mae egwyddorion UDL yn seiliedig ar y model dysgu tri rhwydwaith sy\u2019n ystyried y ffaith bod pob dysgwr yn amrywio \u2013 gan gynnwys dysgwyr a oedd gynt wedi\u2019u diraddio i \u2018ymylon\u2019 ein systemau addysgol ond sydd bellach yn cael eu cydnabod yn rhan o\u2019r sbectrwm amrywiad rhagweladwy. Mae&#8217;r egwyddorion hyn yn llywio cynllun amgylcheddau dysgu gyda dealltwriaeth a gwerthfawrogiad dwfn o amrywioldeb unigol (Meyer et al. 2014).<\/p>\n<p>Mae Canllawiau UDL (2024), y mae eu sylfaen yn cynnwys <a href=\"https:\/\/udlguidelines.cast.org\/more\/research-evidence\">dros 800 o erthyglau ymchwil a adolygwyd gan gymheiriaid<\/a>, yn darparu meincnodau sy&#8217;n arwain addysgwyr wrth ddatblygu a gweithredu cwricwlwm UDL. Mae\u2019r canllawiau hyn yn arf i feirniadu a lleihau rhwystrau sy\u2019n gynhenid yn y cwricwlwm wrth i addysgwyr anelu at gynyddu cyfleoedd i ddysgu (UDL on Campus, 2022).<\/p>\n<p>Mae&#8217;r fideo hwn yn esbonio hanes ac egwyddorion Cynllunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu:<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"When You Design for Everyone, EVERYONE Benefits from the Design\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/NL2xPwDrGqQ?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p>Yn yr un modd \u00e2 phob model addysgol, bu rhai <a href=\"https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/discovery\/fulldisplay?context=PC&amp;vid=44WHELF_CAR:44WHELF_CAR_VU1&amp;search_scope=CU_Search_ALL&amp;tab=CSCOP_EVERYTHING&amp;docid=cdi_proquest_journals_2544533758\">beirniadaethau ar Ganllawiau UDL<\/a>, a llawer o drafod ynghylch dulliau gweithredu, mewn perthynas \u00e2&#8217;r angen am newid cynhwysfawr neu gynyddol mewn prifysgolion, a hyfywedd y canllawiau ar gyfer grwpiau amrywiol o fyfyrwyr y tu hwnt i anabledd. Am drafodaeth fanwl ac ymchwil ar y materion hyn a materion eraill, darllenwch <a href=\"https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/discovery\/fulldisplay?context=L&amp;vid=44WHELF_CAR:44WHELF_CAR_VU1&amp;search_scope=CU_Search_ALL&amp;tab=CSCOP_EVERYTHING&amp;docid=alma9911840179702420\">Bracken a Novak (2019)<\/a>.<\/p>\n<p>Mae&#8217;r fersiwn ddiweddaraf o Ganllawiau UDL, sef fersiwn 3.0, wedi datblygu&#8217;r ffocws i fynd i&#8217;r afael \u00e2 rhwystrau sy\u2019n deillio o ragfarnau a systemau sy\u2019n allg\u00e1u.\u00a0Er bod y Canllawiau wedi dod yn offeryn gwerthfawr i helpu ymarferwyr i gynllunio ar gyfer amrywiadau ymhlith dysgwyr, mae&#8217;r fersiwn wedi&#8217;i diweddaru\u2019n cydnabod bod bylchau a rhagfarnau\u2019n bodoli.\u00a0Galwodd ymarferwyr ac ymchwilwyr fel ei gilydd am fersiwn wedi\u2019i diweddaru er mwyn gwneud cysylltiadau cryfach \u00e2 hunaniaeth yng nghyd-destun amrywiaeth ac i fynd i&#8217;r afael \u00e2 rhagfarn systemig.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Astudiaeth Achos Prifysgol Caerdydd.<\/h3>                <p class=\"MsoNormal\"><b><span lang=\"CY\">Darlithydd yn yr Ysgol Hanes, Archaeoleg a Chrefydd 2023<\/span><\/b><b><\/b><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Rwy\u2019n bwriadu ystyried egwyddorion Cynllunio Cyffredinol yn fy sesiynau er mwyn sicrhau dulliau lluosog o ymgysylltu, cynrychioli, gweithredu a mynegi, gan ymgorffori sgiliau craidd pwnc-benodol wrth gymryd nodiadau a defnyddio\u2019r llyfrgell. Er enghraifft, o ran ymgysylltu, a gweithredu a mynegi, mae adnoddau\u2019r sesiwn megis Mentimeter yn cael eu defnyddio i gael cipluniau o syniadau cyn y sesiwn, ond er mwyn darparu dulliau lluosog, caiff hyn ei ategu gan opsiynau yn y dosbarth megis ymatebion ar nodiadau gludiog, fel na fydd angen i fyfyrwyr fod \u00e2 dyfeisiau sydd wedi\u2019u cysylltu \u00e2\u2019r rhyngrwyd i gymryd rhan. Mae hyn hefyd yn rhoi cyfle i fyfyrwyr tawelach gyfrannu. Bydd hyn yn ffurfio rhagarweiniad hamddenol, anffurfiol i drafodaeth gr\u0175p bach. <\/span><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Astudiaeth Achos Prifysgol Caerdydd<\/h3>                <p>Jacob Lloyd: Tiwtor Graddedig mewn astudiaethau cyfieithu<br \/>\nAstudiaeth Achos 1:<br \/>\nMae ymarfer addysgu da\u2019n canolbwyntio ar gynwysoldeb drwy fynd ati i ystyried ac esbonio\u2019r ffactorau allweddol yng nghanlyniadau gwahaniaethol myfyrwyr, megis profiad dysgu unigryw myfyrwyr (Bale a Seabrook 2021, t.138). Rwyf wedi ceisio cyflawni hyn drwy ymgorffori yn y broses addysgu Gynllunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL), sy'n 'canolbwyntio ar ddileu rhwystrau drwy gyfrwng cynlluniau cychwynnol sy'n ystyried anghenion amrywiaeth o bobl, yn hytrach na goresgyn rhwystrau\u2019n hwyrach drwy roi addasiadau unigol ar waith' (Rose et al. 2006, t.136). Yn ymarferol, rwy'n defnyddio UDL drwy gymhwyso\u2019r egwyddorion allweddol i\u2019r cyd-destun cyfieithu. Er enghraifft, rwy'n cynnig sawl dull o ymgysylltu \u00e2 myfyrwyr yn fy nosbarthiadau, trwy amrywio'r ffyrdd rydym yn ymdrin \u00e2 damcaniaethau a dulliau cyfieithu. Yn hytrach na gweithio ar destunau ar eu pen eu hunain, anogir myfyrwyr i gydweithio neu groes-gymharu. Yn hytrach na darlithio ar egwyddorion damcaniaethol yn unig, rwy'n trin a thrafod senarios cyfieithu penodol gyda fy myfyrwyr i ddeall yr hyn y mae'r cysyniadau hynny'n ei olygu\u2019n ymarferol, ac rwyf wedi cael adborth cadarnhaol gan fyfyrwyr ynghylch llwyddiant y dull hwn.<br \/>\nGall dylunio gweledol \u2013 sy'n agwedd hanfodol ar gynnig dulliau gweledol amrywiol \u2013 rwystro unigolion rhag dysgu os na chaiff ei ddefnyddio'n effeithiol. Rwyf wedi canfod y gall cyflwyniadau sy\u2019n cynnwys amrywiaeth gymhleth o elfennau gweledol at ddibenion addurno\u2019n unig rwystro dysgwyr rhag ymgysylltu. Felly, fy nod yw defnyddio elfennau gweledol yn bragmataidd, naill ai i arddangos pwyntiau mewn ffordd ddefnyddiol, neu i wella hygyrchedd \u2013 er enghraifft, delweddau perthnasol gyda thestun amgen i fyfyrwyr ag amhariad golwg (Bale a Seabrook 2021, t.151).<br \/>\nAstudiaeth achos 2:<br \/>\nMae myfyrwyr cyfieithu\u2019n dod o ystod amrywiol o gefndiroedd ieithyddol, gan arwain at wahaniaethu anuniongyrchol yn erbyn myfyrwyr nad Saesneg yw eu hiaith gyntaf. Os nad yw myfyrwyr yn gallu ymgysylltu \u00e2 deunyddiau dysgu, maent yn wynebu rhwystr uniongyrchol i addysg o\u2019u cymharu \u00e2'u cyd-fyfyrwyr sy\u2019n siarad Saesneg yn iaith gyntaf.<br \/>\nEr enghraifft, roedd yn ymddangos nad oedd un o fy myfyrwyr, sy\u2019n siarad Mandarin yn iaith gyntaf, yn cymryd rhan mewn trafodaethau gr\u0175p ar ddechrau\u2019r flwyddyn. Drwy siarad \u00e2 hi ar ei phen ei hun y tu allan i\u2019r dosbarth, dysgais ei bod weithiau'n ei chael hi'n anodd cadw i fyny \u00e2 chyflymder y wers a'r iaith dechnegol sy\u2019n cael ei defnyddio ynddi. Rwyf bellach yn ceisio cyflwyno cysyniadau allweddol mor glir a chryno \u00e2 phosibl ac yn gwirio'n rheolaidd gyda myfyrwyr unigol i sicrhau bod fy ngwersi\u2019n gwbl hygyrch. Gan nad yw rhai myfyrwyr efallai'n teimlo'n hyderus yn gofyn cwestiynau o flaen cyfoedion, rwyf hefyd yn atgoffa myfyrwyr bod modd iddynt gysylltu dros e-bost i drafod eu gwaith. Rwyf wedi canfod ei bod yn well gan nifer o fyfyrwyr gysylltu yn y modd hwn, ac maent wedi cymryd rhan gynyddol yn y broses ddysgu diolch i ymgysylltu un-i-un.<br \/>\nMae gallu ieithyddol yn un agwedd ar ddimensiwn diwylliannol amrywiaeth (Thomas a May 2010, t.5). Yn hytrach na thrin hyn yn rhwystr i\u2019r broses ddysgu, rwyf wedi ceisio canoli a dathlu\u2019r ystod amrywiol o safbwyntiau diwylliannol a galluoedd yn y garfan yn ein gwersi. Er enghraifft, o ran cyfieithu Ffrangeg, rwy'n annog siaradwyr Ffrangeg a Saesneg iaith gyntaf i gydweithio \u00e2\u2019i gilydd i gyfuno eu gwybodaeth ddiwylliannol ac ieithyddol er mwyn mynd i'r afael \u00e2 heriau cyfieithu mewn ffordd fwy effeithiol. Drwy ystyried 'yr unigolion a\u2019r gwahaniaethau unigol rhyngddynt yn ffynhonnell o amrywiaeth a all gyfoethogi bywydau a phroses ddysgu pobl eraill' (Hockings 2010, t.1), roedd y myfyrwyr a minnau\u2019n gallu creu ymdeimlad o gydberthyn a meithrin amgylchedd dysgu symbiotig lle mae cefndiroedd a sgiliau pob myfyriwr yn cael eu gwerthfawrogi.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p><!--StartFragment --><\/p>\n<p><!--EndFragment --><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section5\">Beth allwch CHI ei wneud i ddatblygu Dylunio Cyffredinol?<\/h2>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-what-can-you-do-to-develop-universal-design-udl-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Lefel Sesiwn: Myfyriwch ar eich addysgu gan ddefnyddio Canllawiau UDL\u202f <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-what-can-you-do-to-develop-universal-design-udl-cy-1\"><p>Ewch i ganllawiau manwl yr UDL <a href=\"https:\/\/udlguidelines.cast.org\/\" rel=\"noopener\" target=\"_blank\">trwy glicio ar y ddolen hon<\/a>, a nodwch ddwy agwedd ar eich addysgu neu drefniadaeth addysgu y byddech yn eu hail-ddylunio i sicrhau eich bod yn defnyddio dylunio cyffredinol ar gyfer dysgu ar gyfer pob un o'r tri maes ymgysylltu, cynrychiolaeth, a gweithredu a mynegiant. Efallai yr hoffech glicio ar bob pwynt bwled i gael syniadau a allai atseinio i'ch addysgu.\u202f <\/p>\n<p>Ffocws ar Asesu: A ydych yn cynnig dewis neu amrywiaeth o ran sut mae myfyrwyr yn rhoi adborth ar dasgau neu weithgareddau ffurfiannol, er enghraifft ar lafar neu drwy destun? A ydych yn cynnig hyblygrwydd o ran rolau mewn gweithgareddau gr\u0175p bach, er enghraifft fel bod myfyrwyr yn cymryd cyfrifoldebau ymchwil neu gyflwyno? A ydych yn darparu ar gyfer cwblhau tasgau yn anghydamserol, trwy daflenni gwaith neu weithgareddau Mentimeter neu Padlet?\u202f <\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-what-can-you-do-to-develop-universal-design-udl-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Lefel Modiwl: Myfyrio ar drefniadaeth eich modiwl\u202f <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-what-can-you-do-to-develop-universal-design-udl-cy-2\"><ul>\n<li>Defnyddiwch <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\/weekly-module-map-template\">fap modiwl<\/a> i nodi gweithgareddau'r myfyrwyr ar gyfer eich modiwl. A yw'r gweithgareddau'n rhoi bri ar ddulliau penodol, megis lleferydd, testun, neu ryngweithio cymdeithasol, dros eraill? Myfyriwch p\u2019un a allwch chi ddylunio ar gyfer dulliau lluosog trwy amrywiaeth mewn gweithgareddau. A allent wylio fideo yn lle darllen? A allent weithio'n unigol ar gyfer rhai gweithgareddau?\u202f\u00a0<\/li>\n<li>Ffocws ar Asesu: A allwch chi gynnig dewis yn y dull asesu (er enghraifft aseiniad ysgrifenedig neu gyflwyniad)? Neu a allech chi gynnig dewis o ran pwnc? A ydych chi'n sgaffaldio'r sgiliau sydd eu hangen mewn gweithgareddau seminar neu weithdy, yn ogystal \u00e2'r cynnwys? A ydych yn egluro gofynion yr asesiad a'r meini prawf marcio? Allech chi gynllunio ar gyfer mwy o amrywiaeth y flwyddyn nesaf?\u202f <\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-what-can-you-do-to-develop-universal-design-udl-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Lefel Rhaglen: Myfyrio ar brofiad myfyrwyr eich rhaglen o safbwynt amrywiaeth\u202f <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-what-can-you-do-to-develop-universal-design-udl-cy-3\"><ul>\n<li>Mapiwch eich rhaglen ar draws y tair blynedd (gyda mapiau wythnosol o fewnbwn ac asesiadau modiwl, gan gynnwys gweithgareddau'r myfyrwyr sydd eu hangen), ac yna ystyriwch brofiad y rhaglen gan ddefnyddio <a href=\"https:\/\/www.keele.ac.uk\/about\/strategicplanandmission\/enablingstrategies\/studentexperiencestrategy\/Persona%20summaries%20221020%20Final.pdf\">personas myfyrwyr<\/a> (Saesneg). Pa rwystrau rhag dysgu neu heriau sefydliadol y bydd grwpiau penodol o ddysgwyr yn eu profi?<\/li>\n<li>Nodwch y cyfleoedd a ddarperir gan bob modiwl ar gyfer hyblygrwydd a dewis wrth ymwneud \u00e2 deunyddiau a gweithgareddau, cynrychioli dysgu, a gweithredu a mynegiant, a gweithio gydag arweinwyr eich modiwl i gydlynu darpariaeth. <\/li>\n<li>Ffocws ar Asesu: ystyriwch ddewis, hyblygrwydd, amrywiaeth a chefnogaeth asesu, o safbwynt profiad myfyrwyr. Mapiwch y dulliau asesu ar draws y rhaglen, yn erbyn yr wythnosau astudio, ac ystyriwch p\u2019un a yw'r dull asesu yn rhoi grwpiau penodol o fyfyrwyr dan anfantais. Er enghraifft, a oes pwysoliad i waith ysgrifenedig? Hefyd, ystyriwch amseru a chlystyru asesiadau.\u202f<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<h2>Archwilio&#8217;n Ddyfnach<\/h2>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<hr \/>\n<h2>Ble Nesaf?<\/h2>\n<p><span data-contrast=\"none\">Addysg Gynhwysol: Mynegai&#8217;r Pynciau<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134245418&quot;:true,&quot;134245529&quot;:true,&quot;335559738&quot;:360,&quot;335559739&quot;:80}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<figure id=\"post-7198 media-7198\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/10\/Inclusive-education-map-3.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<figure><\/figure>\n<figure class=\"image align-none\"><span style=\"background-color: #ffffff\">Rydych chi ar dudalen<\/span><strong style=\"background-color: #ffffff\"> 2 o 9 <\/strong><span style=\"background-color: #ffffff\">o\u2019r tudalennauthema Cynwysoldeb. Archwiliwch y lleill yma:<\/span><\/figure>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/cyflwyniad-i-addysg-gynhwysol\/\">1..Cynwysoldeb a Fframwaith Addysg Gynhwysol Prifysgol Caerdydd<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/cyflwyniad-i-addysg-gynhwysol\/\"><strong>2.Cyflwyniad i Addysg Gynhwysol<\/strong><\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/meithrin-ymdeimlad-o-berthyn-i-bob-myfyriwr\/\"><strong>3. <\/strong>Meithrin ymdeimlad o berthyn i bob myfyriwr;<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/grymuso-myfyrwyr-i-wireddu-eu-potensial\/\">4. Grymuso myfyrwyr i gyflawni eu potensial;<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/datblygu-meddyliau-cynhwysol\/\">5. Datblygu meddylfryd cynhwysol<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">6. Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu\u202f<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/hygychedd-digidol\/\">7. Hygyrchedd Digidol<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/anabledd-a-dyslecsia\/\">8. Anabledd a Dyslecsia<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/myfyrwyr-rhyngwladol\/\">9. Myfyrwyr Rhyngwladd<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Cymhwyso Cynllunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu i'ch Ymarfer Addysgu UDL mewn addysg uwch: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=O_MCvjkd8Jc Mae trawsgrifiad o'r fideo hwn a gwybodaeth fanylach am UDL mewn Addysg Uwch ar gael ar [&hellip;]","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":417,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-8385","page","type-page","status-publish","hentry"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8385","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8385"}],"version-history":[{"count":3,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8385\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8546,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8385\/revisions\/8546"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/417"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8385"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8385"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8385"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}