Fe’i bwriedir ar gyfer yr holl staff sy’n ymwneud \u00e2 Datblygu Rhaglenni, boed yn wasanaethau academaidd neu broffesiynol, a boed y datblygiad dan sylw yn rhaglen newydd neu’n welliannau i raglenni a\/neu fodiwlau presennol.<\/p>\n
Gyda’i gilydd, nod yr adnoddau hyn yw cefnogi timau rhaglenni i gynllunio asesiadau sy’n mapio’n glir yn erbyn deilliannau dysgu rhaglenni, osgoi gorddibyniaeth ar fathau penodol o asesiadau, a chefnogi datblygiad myfyrwyr drwy gydol eu hastudiaethau. Mae’r dull hwn yn hyrwyddo strategaeth asesu strwythuredig, cytbwys ac academaidd gadarn sy’n gwella dysgu ac yn cyd-fynd ag egwyddorion addysg gynhwysol a strategaeth y brifysgol.<\/p>\n
At hynny, mae’n annog timau rhaglenni i ystyried yn rhagweithiol r\u00f4l Deallusrwydd Artiffisial Cynhyrchiol wrth gynllunio asesiadau, gan sicrhau bod tasgau’n parhau i fod yn ddilys, yn dryloyw o ran disgwyliadau, ac yn cyd-fynd \u00e2’r defnydd cyfrifol o dechnolegau sy’n dod i’r amlwg gyda Deallusrwydd Artiffisial Cynhyrchiol. Yn olaf, mae’n cefnogi staff i gymryd dull cadarn o ddatblygu meini prawf asesu<\/p>\n
Egwyddorion allweddol dylunio ar lefel rhaglen<\/strong><\/p>\n Mae Fframwaith Addysg Gynhwysol<\/strong><\/a> Prifysgol Caerdydd yn nodi\u2019r ymrwymiad i gefnogi pob myfyriwr i gyflawni ei botensial drwy arferion dysgu, addysgu ac asesu cynhwysol. Rhan allweddol o’r ymrwymiad hwn yw sicrhau bod asesiadau wedi’u cynllunio mewn ffyrdd sy’n hygyrch, yn gydlynol, ac yn cyd-fynd \u00e2’r hyn mae angen i fyfyrwyr ei ddysgu a’i ddangos.<\/p>\n Nid yw\u2019r<\/em><\/strong> Brifysgol yn rhagnodi sut y dylid cynllunio na rheoli asesiadau rhaglenni unigol; materion academaidd, yn briodol, yw\u2019r penderfyniadau hyn sy\u2019n cael eu dylanwadu gan ffactorau fel deilliannau dysgu’r rhaglen, strwythur y cwricwlwm, ystyriaethau adnoddau, anghenion myfyrwyr, ac unrhyw ofynion penodol a nodir gan gyrff proffesiynol a\/neu reoleiddio.<\/p>\n Fodd bynnag, mae<\/em><\/strong> gan y Brifysgol gyfrifoldeb i gefnogi Ysgolion i gynllunio asesiadau sy’n adlewyrchu egwyddorion y Dull Strategol o Wella Asesu ac Adborth – 2023-2027<\/a>. Mae mabwysiadu dull strategol yn galluogi staff a myfyrwyr i ddefnyddio eu hamser yn fwy effeithiol, yn gwella cysondeb, ac yn diogelu safonau academaidd.<\/p>\n <\/p>\n Mae dull lefel rhaglen o gynllunio asesiadau yn cynnwys cynllunio, gweithredu a rheoli asesu ac adborth ar draws rhaglen gyfan yn hytrach nag mewn modiwlau unigol\u00a0<\/span>(Jessop\u00a0et\u00a0al., 2013)<\/span>. Drwy ddylunio rhaglenni yn y ffordd gyfannol hon, gellir trefnu asesiadau ac adborth yn fwriadol i adeiladu sgiliau myfyrwyr yn raddol ac i sicrhau bod yr holl weithgarwch asesu yn cefnogi\u2019r myfyrwyr i gyflawni deilliannau dysgu’r rhaglen yn glir.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Argymhellir bod pob rhaglen a addysgir yn mabwysiadu dull cynllunio asesiadau ar lefel rhaglen yn fwriadol. Bydd defnyddio dull mwy cyfannol o gynllunio asesiadau yn sicrhau bod ystod a lefelau priodol o asesiadau yn cael eu cynnig mewn rhaglen radd\/modiwlau ac ar eu traws.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Mae mabwysiadu dull lefel rhaglen yn ei gwneud yn ofynnol i dimau rhaglenni, fel ymarfer cychwynnol, ystyried sawl cwestiwn sylfaenol. Argymhellir bod arweinwyr rhaglenni a\/neu dimau yn adolygu’r cydbwysedd cyffredinol o fathau o asesiadau ar draws y rhaglen, gan ystyried y berthynas rhwng asesu ar gyfer dysgu ac asesu dysgu, yn ogystal \u00e2 dilysrwydd a dibynadwyedd yr asesiadau a ddefnyddir.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n <\/p>\n Mae asesu ffurfiannol a’r adborth ffurfiannol dilynol yn rhoi adborth parhaus, ymarferol i fyfyrwyr sy’n eu helpu i ddeall eu cynnydd, nodi bylchau mewn dysgu, a datblygu’r sgiliau sydd eu hangen i lwyddo mewn tasgau crynodol diweddarach. Mae’n cryfhau dysgu drwy annog myfyrio,\u00a0<\/span>hunanreoleiddio<\/span>, a gwelliant parhaus wrth roi cipolwg i diwtoriaid ar berfformiad unigol.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Ar draws rhaglenni, mae angen gwneud asesu’n haws ei reoli i staff a myfyrwyr, drwy\u2019r camau canlynol:<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Sicrhau bod yr holl asesiadau’n cyd-fynd \u00e2 deilliannau dysgu’r rhaglen, gan ddiogelu safonau academaidd a mapio cyflawniad myfyrwyr yn erbyn y cymwyseddau a’r sgiliau a ddymunir.\u00a0 Yn ei dro, gall hyn helpu i osgoi dull lle mae paratoi ar gyfer arholiadau yn cael blaenoriaeth dros astudiaeth integreiddiol ehangach.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Dylai timau rhaglenni geisio dosbarthu tasgau asesu yn gyfartal ar draws y rhaglen er mwyn atal gorlwytho myfyrwyr a staff.\u00a0 Er y gall ymddangos bod angen mwy o fewnbwn gan staff ar dasgau mwy arloesol a dilys, nid yw hyn bob amser yn wir, yn enwedig lle mae gweithio mewn partneriaeth \u00e2 myfyrwyr yn digwydd.\u00a0 Efallai y bydd angen ystyried mabwysiadu dulliau mwy hyblyg o ddyrannu llwyth gwaith sy’n cydnabod yr adnoddau cynyddol sydd eu hangen i reoli rhai o’n hasesiadau.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span>Yn ogystal \u00e2 cheisio lleihau cyfanswm nifer yr asesiadau crynodol, dylai timau rhaglenni geisio osgoi gorlwytho dyddiadau cau (gan ddefnyddio’r Offeryn Gweld Asesiadau),\u00a0sgaffaldio\u00a0tasgau ffurfiannol sy’n bwydo ymlaen ac yn meithrin llythrennedd asesu ac adborth a sicrhau y gellir rheoli gwaith marcio ac adborth heb effeithio’n negyddol ar lesiant myfyrwyr a staff.\u00a0 Bydd canolbwyntio ar ansawdd yn hytrach na nifer yr asesiadau yn lleihau straen diangen ac yn caniat\u00e1u dysgu a myfyrio dyfnach.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span>Gall modiwlau conglfaen a\u00a0chapfaen\u00a0chwarae rhan hanfodol mewn rhaglenni a addysgir drwy ddarparu cyfleoedd strwythuredig i fyfyrwyr integreiddio a chymhwyso eu dysgu.\u00a0 Mae\u00a0<\/span>modiwlau conglfaen<\/span><\/b>, a gynigir fel arfer yn gynnar yn y rhaglen, yn helpu myfyrwyr i feithrin sgiliau a gwybodaeth sylfaenol, gan baratoi’r ar gyfer astudiaeth fwy datblygedig.\u00a0 Mae\u00a0<\/span>modiwlau\u00a0capfaen<\/span><\/b>, sydd fel arfer ar ddiwedd y rhaglen, yn caniat\u00e1u i fyfyrwyr grynhoi a dangos eu dysgu cronnus trwy brosiectau neu ymchwil gynhwysfawr.\u00a0 Mae’r dull hwn nid yn unig yn atgyfnerthu cysyniadau allweddol ond hefyd yn gwella sgiliau meddwl beirniadol, datrys problemau, a chymhwyso yn y byd go iawn, gan baratoi myfyrwyr yn y pen draw ar gyfer llwyddiant proffesiynol a dysgu gydol oes.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Cynghorir ysgolion sydd \u00e2 diddordeb mewn cyflwyno modiwlau Conglfaen a\/neu Gapfaen, neu sydd \u00e2 diddordeb mewn archwilio a\/neu dreialu asesiadau rhaglennol traws-fodiwlau, i geisio cymorth gan y LTA.<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span>Er y dylai arholiadau ac asesiadau eraill sydd \u00e2 chyfyngiadau amser fod yn gymharol debyg o ran hyd \/ amser ar draws rhaglen, ni ddylid defnyddio’r un\u00a0cyfwerthedd\u00a0ar gyfer tasgau gwaith cwrs, o ystyried yr anallu i gydnabod cymhlethdod gwahanol dasgau neu i ystyried yr amser gwahanol y gall gymryd i gwblhau gwahanol dasgau (e.e., gallai ysgrifennu crynodeb 300 gair gymryd mwy o amser na thraethawd byr 1,000 gair).\u00a0 Efallai na fydd cyfrif geiriau yn briodol ar gyfer pob math o asesiad chwaith, nac yn cydnabod llwyth gwybyddol na fformatau cyflwyno amgen.\u00a0 Am ragor o wybodaeth, cyfeiriwch at y\u00a0<\/span>disgwyliadau Sefydliadol.<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span>Mae creu trosolwg gweledol o’r drefn asesu arfaethedig ar draws rhaglen yn fan cychwyn effeithiol ar gyfer deall ac adolygu’r holl asesiadau a gynlluniwyd. Mae’r trosolwg hwn yn helpu i nodi cyfnodau prysur, gwrthdaro posibl rhwng dyddiadau cau, ac unrhyw orddibyniaeth ar ddull asesu penodol fel y gellir mynd i’r afael \u00e2’r rhain yn gynnar. Mae hefyd yn galluogi timau rhaglenni i bennu a yw’r patrwm asesu cyffredinol yn cynnig cydbwysedd priodol i gefnogi dilysrwydd a dibynadwyedd penderfyniadau asesu. Yn ogystal, gall y broses hon helpu timau i ystyried sut y gellid ymgorffori’r dull dwy l\u00f4n heb beryglu ein hegwyddor graidd o ddatblygu graddedigion sy’n feddylwyr annibynnol a beirniadol.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n<\/div>\n Argymhellir bod pob rhaglen a addysgir yn adolygu ac yn gwerthuso’n rheolaidd y ddarpariaeth gyfredol o ran asesu ac adborth.\u00a0 Drwy ddeall safbwyntiau staff a myfyrwyr yn glir, gall timau rhaglenni wneud penderfyniadau gwybodus sy’n meithrin gwelliant parhaus, yn cefnogi arloesedd ac yn gwella dilysrwydd, dibynadwyedd a hydrinedd rheoli asesiadau.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n \u00a0<\/span>Heb ddealltwriaeth drylwyr o gryfderau a gwendidau’r asesiadau presennol, mae’n annhebygol y bydd newidiadau a gynlluniwyd ar frys yn gwella ansawdd cyffredinol y rhaglen, yn hyrwyddo tegwch, nac yn gwella boddhad a llwyddiant myfyrwyr.\u00a0 Isod ceir manylion am offeryn EAT Prifysgol Caerdydd, a ddefnyddir i werthuso arferion asesu presennol ar draws rhaglenni.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n![](\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2026\/09\/Assessment-design-guidance-infographic-2.png\")
<\/p>\n1: Dull lefel rhaglen o gynllunio asesiadau<\/strong><\/h2>\n
Cydbwyso asesu ar draws rhaglenni<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h3>\n
Pwyntiau ar gyfer myfyrio<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
Mathau o asesiadau<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h3>\n<\/div>\n
![\"Assessment](\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2026\/09\/Assessment-types-Welsh-jpg-1-scaled.jpg\")
<\/p>\nAsesu ar gyfer Dysgu ac Asesu Dysgu<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h3>\n
\n
\n
\n
\n
\n
![\"Infographic](\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2026\/08\/Assessment-fo-laerning-section-5.png\")
<\/figure>\nDilysrwydd a Dibynadwyedd<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
\n
Llwyth asesu<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h1>\n
Mapio asesu i Ddeilliannau Dysgu’r Rhaglen<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
\u00a0<\/span>Rheoli llwythi gwaith<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
\u00a0<\/span>Rheoli cyfaint yr asesiadau<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
\u00a0<\/span>Defnyddio Asesiadau \u2018Capfaen\u2019, \u2018Conglfaen\u2019 a Thraws-fodiwlau\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
\u00a0<\/span>Mathau o Asesiadau a Hyd yr Asesiadau<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
Awgrym Defnyddiol\u00a0<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/h2>\n
Cynllunio trefn asesu rhaglen cytbwys<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h3>\n
2. EAT Prifysgol<\/span><\/b> Caerdydd<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/h2>\n
<\/h2>\n
![\"EAT](\"https:\/\/static.wixstatic.com\/media\/90435d_b4d12cf6051c4c8192f685b433c55876~mv2.png\/v1\/fill\/w_241,h_210,al_c,q_85,usm_0.66_1.00_0.01,enc_avif,quality_auto\/EAT%20small%20rectangle%20.png\")
\u00a0 \u00a0 ![\"square_block_tails_graphic.png\"](\"https:\/\/static.wixstatic.com\/media\/90435d_33947cad311c4c33b5b08f0d45e5a865~mv2.png\/v1\/fill\/w_241,h_210,al_c,q_85,usm_0.66_1.00_0.01,enc_avif,quality_auto\/square_block_tails_graphic.png\")
\u00a0 \u00a0 ![\"EAT](\"https:\/\/static.wixstatic.com\/media\/90435d_2045e61942584b1eb479f99cf0cbce07~mv2.png\/v1\/fill\/w_241,h_210,al_c,q_85,usm_0.66_1.00_0.01,enc_avif,quality_auto\/EAT%20small%20rectangle%20left%20flip.png\")
<\/p>\n