{"id":472,"date":"2023-03-06T12:09:34","date_gmt":"2023-03-06T12:09:34","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=472"},"modified":"2024-11-28T14:34:00","modified_gmt":"2024-11-28T14:34:00","slug":"dylunio-dysgu-a-pharatoi-i-addasu","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/dylunio-dysgu-a-pharatoi-i-addasu\/","title":{"rendered":"Dylunio Dysgu a pharatoi i addasu"},"content":{"rendered":"<h2>Croeso<\/h2>\n<p>Yn y fideo dwy funud canlynol, mae Mike yn cyflwyno&#8217;r tudalennau hyn trwy ddiffinio Dylunio Dysgu ac egluro pwysigrwydd &#8216;dylunio am yn \u00f4l&#8217; wrth gynllunio&#8217;ch modiwlau.<\/p>\n\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-100%\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/embed.aspx?id=1ff1c85d-e5cf-47b5-b565-b0fa00ba22ec\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n\n<h2 id=\"section1\">Dechrau arni<\/h2>\n<p>Mae\u2019r cyfnod Dylunio Dysgu yn canolbwyntio ar y gweithgareddau dysgu modiwl y byddwn yn eu datblygu er mwyn cefnogi ein Hasesiadau Modiwl a\u2019n Deilliannau Dysgu Modiwl. Mae&#8217;r rhain yn eu tro yn cyd-fynd yn \u00f4l \u00e2&#8217;n Hasesiadau Rhaglen Bwriadedig a Deilliannau Dysgu&#8217;r Rhaglen.<\/p>\n<figure id=\"post-1162 media-1162\" class=\"image align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/08\/The_Programme_Development_stages_and_process_-_module_assessments_and_learning_activities.jpg\" alt=\"Diagram o\u2019r broses ar gyfer camau a phrosesau Datblygu Rhaglenni. Y cam cyntaf yw cam deilliannau dysgu'r rhaglen. Yna ceir Asesiadau Rhaglen a Deilliannau Dysgu Modiwlau. Mae\u2019r cam olaf, Asesiadau Modiwl a Gweithgareddau Dysgu, wedi\u2019i aroleuo.\" width=\"1280\" height=\"720\" \/><\/figure>\n<p>Mae&#8217;r cyfnod Dylunio Dysgu yn gweld nodau a chynlluniau&#8217;r cyfnodau Cwmpasu a Dylunio&#8217;r Rhaglen yn cael eu troi&#8217;n gamau gweithredu pendant. Beth yw\u2019r ffordd orau i chi sicrhau bod myfyrwyr yn gallu dangos y wybodaeth, y sgiliau a\u2019r ddealltwriaeth sydd eu hangen i lwyddo? Er enghraifft, os ydych wedi dewis cyflwyniad fel asesiad, pa gamau y bydd eich myfyrwyr yn eu cymryd yn eu dysgu o ddydd i ddydd i gael y siawns orau o lwyddo?<br \/>\nMae Dylunio Dysgu yn faes sy&#8217;n canolbwyntio&#8217;n bennaf ar &#8216;wneud&#8217;: mae&#8217;n gofyn i ni beth fydd myfyrwyr a staff yn ei wneud i wneud i ddysgu ddigwydd.<\/p>\n<p>Mae\u2019r tasgau dan sylw ar y cam hwn yn cynnwys:<\/p>\n<ul>\n<li>Datblygu mapiau modiwl a chynlluniau gwersi<\/li>\n<li>Gweithredu asesiadau, meini prawf asesu ac adborth yn ymarferol<\/li>\n<li>Creu a churadu deunyddiau dysgu<\/li>\n<li>Drafftio a\/neu amserlennu cyfathrebiadau gyda myfyrwyr am eu dysgu<\/li>\n<\/ul>\n<p>Bydd deilliannau dysgu eich modiwl ac, os yn bosibl, eich cynllun llinell yn ddefnyddiol i chi gadw ffocws a chynllunio&#8217;ch amser chi a&#8217;ch myfyrwyr yn eich modiwl orau.<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section2\">Cynllunio ar gyfer dysgu \u2013 Egwyddor arweiniol<\/h2>\n<p>Wrth i chi gynllunio, mae yna elfennau a ddylai arwain eich penderfyniadau ar faterion ymarferol. Defnyddiwch y rhestr wirio hon cyn cynllunio cynlluniau gwaith, modiwlau neu sesiynau.<\/p>\n<ul>\n<li>Penderfynwch ar eich dull o gael myfyrwyr i gyd-greu ar y lefel ymarferol hon<\/li>\n<li>Archwiliwch y <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\">Fframwaith Dysgu Cyfunol<\/a> i sefydlu sut y byddwch yn cydbwyso dysgu myfyrwyr ar y campws ac oddi ar y campws yn ogystal \u00e2&#8217;r dysgu cydamserol ac anghydamserol.<\/li>\n<li>Darllenwch am <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">Ddylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/a> [SAP] i gynllunio gweithgareddau cynhwysol, asesiadau a chyfathrebu.<\/li>\n<li>Trafodwch fel t\u00eem rhaglen y wybodaeth neu gysyniadau craidd y bydd myfyrwyr eisoes wedi&#8217;u dysgu. Penderfynwch sut rydych chi&#8217;n bwriadu adeiladu ar hyn yn eich gwersi a&#8217;ch deunyddiau.<\/li>\n<\/ul>\n \n\n                        <div class=\"alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>                <p>Ystyriwch beth allwch chi ei wneud i gefnogi <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">amrywiaeth myfyrwyr<\/a> eich carfan, yn enwedig mewn perthynas \u00e2 disgwyliadau o ran profiad addysgol a phynciau craidd.\u202fEr enghraifft, sut allwch chi gefnogi myfyrwyr sydd efallai \u00e2 llai o wybodaeth sylfaenol mewn pwnc, wrth herio'r rhai sydd \u00e2 dealltwriaeth dda o'r pwnc?<\/p>\n<p>Ffordd syml o gyflawni hyn fyddai darparu dolenni i adnoddau ychwanegol i fyfyrwyr y mae angen cymorth arnynt \u00e2\u2019r hanfodion. Mae YouTube yn aml yn lle da ar gyfer y mathau hyn o adnoddau. Yna yn y dosbarth, gallwch roi tasg i fyfyrwyr drafod pwnc sy'n gofyn iddynt ystyried yr hanfodion, wrth ganiat\u00e1u i fyfyrwyr mwy gwybodus ehangu'r trafodaethau hynny.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Yn yr un modd \u00e2 phob rhan o\u2019r cwricwlwm, mae alinio\u2019r tasgau rydych yn eu cynllunio mewn modiwl yn adeiladol \u00e2\u2019r hyn rydym am i fyfyrwyr ei wneud yn eu hasesiadau (a thu hwnt, fel graddedigion) yn rhoi myfyrwyr ar y trywydd iawn i lwyddo. Fodd bynnag, mae&#8217;n hawdd syrthio i&#8217;r fagl o ganolbwyntio&#8217;n unig ar gynnwys a&#8217;r deunyddiau y byddwn yn eu cyflwyno i fyfyrwyr.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Gweithgaredd<\/h3>                <p>I ddechrau adeiladu eich modiwl, mae angen i ni feddwl am yr hierarchaeth o wybodaeth a sgiliau rydych chi am i'ch myfyrwyr eu datblygu. I helpu gyda'r broses hon, edrychwch ar eich modiwl, a gwnewch nodiadau ar -<\/p>\n<ol>\n<li>Beth yw'r drefn orau ar gyfer y cynnwys rydych chi'n ei addysgu? Pa ddarnau sy'n 'gysyniadau trothwy' y mae gweddill y ddealltwriaeth ar gyfer y modiwl yn dibynnu arnynt?<\/li>\n<li>Pa sgiliau sydd eu hangen ar gyfer eich aseiniad a sut bydd myfyrwyr yn ymarfer ac yn cael adborth arnynt? Enghraifft: mae'n debygol y bydd cyflwyniadau yn gofyn am sgiliau adrodd stori, sgiliau trin data a sgiliau cyfathrebu llafar.<\/li>\n<li>Ystyriwch pa sgiliau fydd yn cael eu hasesu\u2019n benodol (yn y cynllun marcio) a pham (maen nhw\u2019n hanfodol i\u2019r asesiad, i ddisgwyliadau disgyblaethol, i gyflogadwyedd)?<\/li>\n<li>Sut gallech chi blethu tasgau er mwyn i fyfyrwyr ddeall yr aseiniad a\u2019u dysgu\u2019n well, yn enwedig y sgiliau a archwiliwyd ym mhwynt 3?<\/li>\n<\/ol>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Wedi i chi bennu&#8217;r sgiliau y bydd eu hangen ar fyfyrwyr i lwyddo yn eich asesiadau, gallwch ddechrau meddwl am y mathau o weithgareddau dysgu y dylent fod yn eu gwneud yn eich modiwl. Offeryn sy&#8217;n seiliedig ar Fframwaith Sgwrsio Laurillard yw ABC a all ein helpu i sicrhau bod myfyrwyr yn defnyddio eu gwybodaeth mewn ffyrdd sydd wedi&#8217;u halinio&#8217;n dda.<\/p>\n<p>Yn y fideo pedair munud hwn, mae Punsisi yn rhoi trosolwg o&#8217;r dull ABC, sy&#8217;n canolbwyntio ar ganlyniadau dysgu i lunio teithiau dysgu deniadol.<\/p>\n\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-100%\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/embed.aspx?id=3d52d06b-e9c0-4556-8239-b0f800946eda&#038;start=0\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n\n<p><a href=\"https:\/\/mediacentral.ucl.ac.uk\/Player\/66999330\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Gwyliwch y fideo 5 munud canlynol gan yr Athro Diana Laurillard i ddeall yn well sut y gallwch chi ddefnyddio gwahanol brosesau yn yr ystafell ddosbarth i lywio arferion a dilyniant myfyrwyr. Neidiwch i 2:19 os ydych chi&#8217;n brin o amser.<\/a><\/p>\n<p>Isod, mae delwedd o\u2019r chwe cherdyn sy\u2019n cael eu defnyddio i gynrychioli\u2019r gwahanol fathau o weithgareddau dysgu yn y dull ABC. Mae&#8217;r ochr flaen yn rhoi diffiniad byr o&#8217;r math o weithgaredd dysgu tra bod y cefn yn darparu gweithgareddau enghreifftiol y gellid eu defnyddio yn yr ystafell ddosbarth.<\/p>\n<figure id=\"post-1163 media-1163\" class=\"image align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/08\/learning-types-cards-front.jpg\" alt=\"ABC cards in rainbow colours sit are depicted. Acquisition, collaboration, discussion, investigation, practice and production are each represented as Laurillard\u2019s 6 learning-teaching activities | Darlunnir cardiau ABC mewn lliwiau'r enfys. Mae caffael, cydweithio, trafod, ymchwilio, ymarfer a chynhyrchu yn cael eu cynrychioli fel 6 gweithgaredd dysgu-addysgu Laurillard\" width=\"1319\" height=\"717\" \/><figcaption class=\"caption\">ABC cards in rainbow colours sit are depicted. Acquisition, collaboration, discussion, investigation, practice and production are each represented as Laurillard\u2019s 6 learning-teaching activities.<\/figcaption><\/figure>\n<p><strong>Oeddech chi&#8217;n gwybod?<\/strong>\u00a0Mae myfyrwyr y mae eu modiwlau \u00e2 lefelau uwch o weithgareddau cymathu (darllen, gwylio neu wrando goddefol) yn cyflawni canlyniadau gwaeth na&#8217;r rhai mewn cyrsiau mwy egn\u00efol (Toetenel a Rienties, 2016).<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym defnyddiol\u202f<\/h3>                <p>Darparwch fath gwahanol o weithgaredd gy da phob gweithgaredd cymathol i sicrhau bod y myfyriwr bob amser yn weithgar yn ei ddysgu. Er enghraifft, rhowch gwestiynau i fyfyrwyr eu hystyried wrth ddarllen pennod o e-lyfr i\u2019w rhoi fel bod yn rhaid iddynt ymgysylltu\u2019n weithredol \u00e2\u2019r cynnwys wrth iddynt ei ddarllen.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n \n\n                        <div class=\"alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Cefnogaeth sydd ar gael\u202f<\/h3>                <p>Mae gweithdai ABC yn darparu lle i dimau modiwlau osod nodau, gwneud cynlluniau a gwerthuso pa mor agos yw eich cynlluniau i'r hyn yr ydych yn ceisio ei gyflawni. Gall Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd hwyluso gweithdai ABC ar gyfer timau rhaglen: cysylltwch \u00e2 nhw os credwch y byddai eich T\u00eem Rhaglen yn elwa o hyn. <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/curriculum-and-programme-design\/curriculum-design-support\/the-abc-curriculum-design-toolkit\/using-abc-to-help-online-curriculum-design\">I gael rhagor o wybodaeth am ABC, gallwch archwilio'r dudalen fewnrwyd<\/a>.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<hr \/>\n<h2 id=\"section3\">Dylunio cyfuniad<\/h2>\n<p>Yn y fideo dwy funud a hanner canlynol, mae Mike yn diffinio Dysgu Cyfunol ac yn cynnig rhai enghreifftiau cyflym, hawdd i chi eu defnyddio yn eich addysgu.<br \/>\n&amp;nsbp;<br \/>\n\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-100%\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/embed.aspx?id=ab60cc38-fe4c-4a73-8eb9-b0fa00bb39dc\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n<\/p>\n<p>Mae <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\/module-threshold-checklist\">Fframwaith Dysgu Cyfunol<\/a> Prifysgol Caerdydd yn cynnig arweiniad a chymorth i staff sy&#8217;n llunio gwaith dysgu myfyrwyr yn eu modiwlau. Mae\u2019n werth trafod fel rhaglen sut rydych yn bwriadu gwneud y gorau o ddysgu myfyrwyr gan ddefnyddio darpariaeth ar y campws ac oddi ar y campws. Dylai&#8217;r berthynas rhwng dysgu cydamserol (myfyrwyr yn dysgu gyda&#8217;i gilydd ar yr un pryd) ac anghydamserol (myfyrwyr yn dysgu ar eu cyflymder eu hunain) hefyd gael ei lunio a dylid ei chyfleu i fyfyrwyr.<\/p>\n<p>Gall fod yn anodd gwneud penderfyniadau am yr hyn sydd orau pan fydd dewisiadau o&#8217;ch cwmpas. Darperir <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\/five-key-principles\">egwyddorion y Fframwaith Dysgu Cyfunol<\/a> i helpu i wneud y penderfyniadau hyn yn haws.<\/p>\n<p>Ar gyfer pob un o&#8217;r egwyddorion a restrir yn y Fframwaith Dysgu Cyfunol, penderfynwch sut y byddwch yn eu hymgorffori yn eich modiwl (byddai&#8217;r gweithgaredd hwn hyd yn oed yn well pe bai&#8217;n cael ei wneud ar lefel rhaglen yn gyntaf er mwyn sicrhau bod myfyrwyr yn cael profiad gwastad). Rhoddir enghreifftiau er mwyn i chi ddechrau arni.<\/p>\n<table style=\"font-weight: 400\" data-tablestyle=\"MsoNormalTable\" data-tablelook=\"1184\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"176\"><strong>Egwyddor<\/strong><\/td>\n<td width=\"184\"><strong>Disgrifiad<\/strong><\/td>\n<td width=\"221\"><strong>Enghraifft\/Enghreifftiau<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"176\"><strong>Cadw pethau\u2019n syml\u202f\u00a0<\/strong><\/td>\n<td width=\"184\">Mae hyn yn golygu sicrhau bod y pethau sylfaenol yn iawn. Wedyn, cewch ychwanegu elfennau mwy soffistigedig fel y bo&#8217;n briodol.<\/td>\n<td width=\"221\">Darparwch ddolenni i fideos\/deunyddiau darllen ar-lein (mae&#8217;n iawn defnyddio fideos sy&#8217;n bodoli eisoes fel y rhai ar YouTube cyn belled \u00e2 bod y cynnwys yn dda) a gofynnwch i fyfyrwyr rannu eu syniadau ar fwrdd trafod.<\/p>\n<p>Dros amser, gall hyn esblygu i fod yn &#8216;bart\u00efon gwylio&#8217; wedi&#8217;u trefnu a chael myfyrwyr i greu&#8217;r fideos ar gyfer myfyrwyr y flwyddyn nesaf.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"176\"><strong>Canolbwyntio ar yr hyn sy&#8217;n gweithio mewn cyd-destun cyfunol\u202f\u00a0<\/strong><\/td>\n<td width=\"184\">Cydnabod pa weithgareddau dysgu sy&#8217;n gweithio orau mewn amgylcheddau a dulliau gwahanol ar gyfer eich disgyblaeth.<\/td>\n<td width=\"221\">Cynigiwch dasgau dysgu cymathol fel gweithgareddau ar-lein ac yna amser rhyngweithiol a gweithredol ar y campws e.e. darparwch ddolenni i fideos a deunyddiau darllen i&#8217;w cwblhau cyn dosbarth, yna defnyddiwch amser y dosbarth ar gyfer dysgu gweithredol megis trafodaethau a dadleuon.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"176\"><strong>Sicrhau eglurder a strwythur\u202f\u00a0<\/strong><\/td>\n<td width=\"184\">Rhoi arweiniad clir a strwythurau cyfarwydd i fyfyrwyr er mwyn lleihau llwyth gwybyddol sy&#8217;n amharu ar ddysgu.<\/td>\n<td width=\"221\">Defnyddiwch fapiau modiwl a chyhoeddiadau i helpu myfyrwyr i ddeall sut mae eu dysgu yn cyd-fynd.<\/p>\n<p>Defnyddiwch un templed ar draws modiwlau ar gyfer Dysgu Canolog.<\/p>\n<p>Dewiswch un feddalwedd pleidleisio a glynu wrthi ar draws eich modiwl(au).<\/p>\n<p>Amlygwch pan fydd pwnc yn cysylltu \u00e2 dysgu blaenorol trwy ei ddweud mewn dosbarth neu drwy ddarparu dolenni yn \u00f4l i&#8217;r pynciau cynharach ar-lein. Bydd hyn yn helpu myfyrwyr i adnabod sut mae testunau&#8217;n cysylltu \u00e2&#8217;i gilydd, gan eu grymuso i adolygu deunyddiau perthnasol os ydynt yn ddryslyd.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"176\"><strong>Canolbwyntio ar safon\u202f\u00a0<\/strong><\/td>\n<td width=\"184\">Canolbwyntio ar brofiadau dysgu pwrpasol, dan arweiniad, yn hytrach na theimlo bod &#8216;mwy&#8217; yn well.<\/td>\n<td width=\"221\">Darparwch ddolenni i bennod benodol o lyfr y mae angen i fyfyrwyr eu darllen ac i gyd-fynd \u00e2 chwestiynau yn hytrach na llyfr cyfan.<\/p>\n<p>Recordiwch fideos byr (llai na deg munud), pwrpasol wedi&#8217;u halinio i&#8217;r canlyniadau dysgu.<\/p>\n<p>Ychwanegwch gyd-destun i bynciau a gweithgareddau trwy amlygu&#8217;r canlyniadau dysgu y maent yn eu bodloni. Gellir ychwanegu&#8217;r rhain yn gyflym fel dechreuad e.e.<\/p>\n<p>DD1 &#8211; Deilliant Dysgu 1<\/p>\n<p>DRh1 &#8211; Deilliant Rhaglen 1<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"176\"><strong>Hygyrchedd\u202f\u00a0<\/strong><\/td>\n<td width=\"184\">Mae hyn yn golygu sicrhau, pryd bynnag y bo modd, fod y gwaith o ddylunio modiwlau a dewis adnoddau dysgu yn gynhwysol o&#8217;r cychwyn cyntaf yn hytrach na gwneud addasiadau i rai myfyrwyr yn nes ymlaen.<\/td>\n<td width=\"221\">Sicrhewch fod gweithgareddau dysgu\u2019n <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/hygychedd-digidol\/\">hygyrch yn gorfforol, yn gymdeithasol ac yn ddigidol<\/a><u>.<\/u><\/p>\n<p>Gallwch wneud hyn trwy gynnig adnoddau i fyfyrwyr mewn fformatau amgen e.e. ffont mawr ar daflenni gwaith. Fodd bynnag, bydd gan y rhan fwyaf o fyfyrwyr systemau ar waith i addasu adnoddau cyn belled ag y gallant eu cael o flaen llaw, felly ychwanegwch nhw at yr ADRh cyn amser.<\/p>\n<p>Darparwch ar gyfer <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">sawl dull o ymgysylltu<\/a> gan fyfyrwyr (wyneb yn wyneb, ar-lein, cydamserol neu anghydamserol); darparwch ddulliau lluosog o gynrychioli gwybodaeth; a darparwch ddulliau lluosog o weithredu a mynegiant i fyfyrwyr.<\/p>\n<p>I wneud hyn, ystyriwch lle byddai amrywiaeth o fudd i&#8217;ch myfyrwyr e.e. os oes gennych chi nifer o fyfyrwyr sy&#8217;n colli dosbarthiadau\u2019n gyson am resymau dilys, cynigiwch fwrdd trafod ar-lein iddynt sgwrsio \u00e2&#8217;i gilydd tra byddant yn dal i fyny yn eu hamser eu hunain. Mae hyn yn cynnig lle diogel iddynt gyfrannu&#8217;n weithredol fel y gwnaeth y rhai yn yr ystafell ddosbarth, tra&#8217;n eich galluogi i olrhain dealltwriaeth a&#8217;u cywiro yn \u00f4l y gofyn.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Dyma rai taflenni ymarferol i helpu i ddylunio eich cyfuniad:<\/p>\n<ul>\n<li><a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\/weekly-module-map-template\">Mapiau modiwl<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\/menu-of-synchronousasynchronous-learning-activities\">Tasgau yn \u00f4l math o ddysgu<\/a><\/li>\n<li>Syniadau ar gyfer asesiadau digidol ac <a href=\"https:\/\/read.bookcreator.com\/r33KMu9Cc3ckCr4sXmc2scgOzB72\/gjV7WC_qSmOUeT_MFUHMSQ\">e-lyfr cynhwysfawr ar gynllunio asesiad digidol<\/a> (Saesneg) (fel y gwelir mewn rhan arall o\u2019r pecyn cymorth)<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\/module-threshold-checklist\">Rhestr wirio ar gyfer eich modiwl Amgylchedd Dysgu Digidol (Blackboard)<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Yn ogystal, efallai y bydd <a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=4pKsZ6dVhlI\">y fideo hwn ar sgaffaldio dysgu mewn mannau ar-lein<\/a> gan Gilly Salmon yn ddefnyddiol.<\/p>\n<p>Un o&#8217;r ffyrdd o drefnu dysgu cyfunol yw trwy greu model &#8216;ystafell ddosbarth wrthdro&#8217;. Dyma lle mae myfyrwyr yn cyrchu cynnwys dysgu cyn darlithoedd, gan ryddhau amser yn eich sesiynau i chi lunio sesiynau dysgu gweithredol. Os ydych yn bwriadu datblygu eich defnydd o ddulliau dysgu gwrthdro, gweler y <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/dylunio-dysgu-a-pharatoi-i-addasu\/dysgu-gwrthdro\/\">dudalen hon ar Ddysgu Gwrthdro<\/a>.<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section4\">Strwythur modiwl neu uned ddysgu<\/h2>\n<p>Yn y fideo dwy funud hwn, mae Andre yn cynnig arweiniad ar strwythuro modiwl, gan gynnwys awgrymiadau ar gyfer creu taith ddysgu ddeniadol ac effeithiol i&#8217;ch myfyrwyr.<\/p>\n\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" class=\"image w-100%\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/embed.aspx?id=ea88165a-e846-4883-97fc-b12900af0231\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n\n<p>Byddech eisoes wedi datblygu Deilliannau Dysgu Modiwlau a\u2019ch Map\/Strategaeth Asesu Modiwlau; o\u2019r fan hon, bydd tasgau pellach i ddiffinio Strwythur Modiwl:<\/p>\n<ul>\n<li>Mapiwch fodiwl ar gyfer myfyrwyr (i&#8217;w rannu trwy Ddysgu Canolog)<\/li>\n<li>Dyluniwch gynlluniau gwersi unigol<\/li>\n<li>Cynlluniwch neu lluniwch eich cyfathrebiadau \u00e2 myfyrwyr ymlaen llaw, gan gynnwys eich map modiwl<\/li>\n<li>Wrth weithio o fewn Blackboard Ultra, cynlluniwch eich modiwlau dysgu mewn modd clir, cronolegol.<\/li>\n<\/ul>\n<h3 id=\"page6section4content2\">Paratoi ar gyfer a Chynnal Asesiadau<\/h3>\n<p>Ar \u00f4l datblygu\u2019r strategaeth asesu ar gyfer eich modiwl, mae nifer o faterion i\u2019w hystyried wrth i\u2019r modiwl fynd rhagddo. \u00a0Lle bo modd, dylech geisio cynnwys eich myfyrwyr yn y rhain, <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/llythrennedd-asesu-ac-adborth\/\">yn anad dim er mwyn helpu eich myfyrwyr i wella eu llythrennedd asesu ac adborth<\/a>. Nid yn unig y gall hyn gynorthwyo o ran cynllunio llwyth gwaith, ond gall hefyd helpu myfyrwyr i lunio gwaith gwell ac arwain at brofiad dysgu gwell.<\/p>\n<p>Felly, mae&#8217;n ddefnyddiol ystyried ymlaen llaw:<\/p>\n<ul>\n<li>Sut bydd yr asesiad yn cefnogi datblygiad myfyrwyr wrth baratoi ar gyfer eu gyrfaoedd yn y dyfodol. Gall helpu i gymell myfyrwyr os ydynt yn deall bod yr asesiad yn datblygu eu sgiliau gwaith tra hefyd yn profi eu gwybodaeth.<\/li>\n<li>Sut rydych chi am i&#8217;ch myfyrwyr ymgysylltu \u00e2 thasgau ffurfiannol; y manteision sy&#8217;n deillio o hyn, y sylwadau adborth y byddant yn eu cael, a&#8217;r ffyrdd yr hoffech i&#8217;ch myfyrwyr ddefnyddio&#8217;r sylwadau hyn<\/li>\n<li>P\u2019un a oes ffyrdd y gall eich myfyrwyr gymryd rhan bellach wrth gefnogi&#8217;r tasgau ffurfiannol (e.e. trwy weithgareddau hunanasesu a\/neu asesu cymheiriaid);<\/li>\n<li>Sut yr ymgymerir \u00e2 marcio&#8217;r tasgau crynodol. \u00a0E.e.\n<ul>\n<li>P\u2019un a yw\u2019r rhain yn dasgau penagored sy\u2019n cael eu marcio orau trwy gymhwyso a dehongli meini prawf asesu ac, os felly, p\u2019un a yw\u2019r meini prawf generig a ddefnyddir ar draws y rhaglen yn briodol ac yn ddigon clir ar gyfer y dasg hon, neu p\u2019un a ddylech ddatblygu meini prawf penodol i\u2019w defnyddio gyda\u2019r asesiad hwn (a chynnwys eich myfyrwyr wrth ddatblygu&#8217;r rhain?); NEU<\/li>\n<li>P\u2019un a oes angen ateb sefydlog ar gyfer y cwestiynau a ddefnyddir yn yr asesiad, ac felly mae angen i&#8217;r dasg gael ei hategu gan gynllun marcio manwl i arwain staff a myfyrwyr ar sut y caiff marciau eu dyfarnu;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Pa bynnag ddulliau asesu sy\u2019n cael eu defnyddio, mae angen i chi sicrhau bod yr holl wybodaeth asesu ac adborth berthnasol ar gael i fyfyrwyr ac yn hygyrch iddynt, a bod gan farcwyr a myfyrwyr ddealltwriaeth gyffredin o sut y caiff y marcio ei wneud a\u2019r safonau academaidd y mae angen iddynt roi tystiolaeth ohonynt mewn gwaith a asesir.<\/strong><\/p>\n<p>Mae&#8217;n werth meddwl am y posibilrwydd o unrhyw &#8216;hunllefau&#8217; asesu posibl cyn cynnal yr asesiad. Mae Sambell yn <a href=\"https:\/\/lta.hw.ac.uk\/wp-content\/uploads\/23_AFL_Key-assessment-challenges-and-how-to-deal-with-them.pdf\">rhoi rhestr o hunllefau asesu a dulliau o&#8217;u hosgoi<\/a>.<\/p>\n<p style=\"text-align: left\">Mae cymorth pellach i helpu i baratoi ar gyfer asesiadau a\u2019u cynnal ar gael gan yr Academi Dysgu ac Addysgu.<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><strong><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/dylunio-dysgu-a-pharatoi-i-addasu\/\">Nol i dop y dudalen<\/a><\/strong><\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section5\">Trefn modiwl<\/h2>\n<p>Gall fod yn anodd dychmygu si\u00e2p modiwl, hyd yn oed gyda dogfennau, calendrau a thracwyr o&#8217;n blaenau. Mae Robert Farmer (2019) wedi defnyddio dull newydd i\u2019n hysbrydoli ni a\u2019n myfyrwyr wrth iddynt wynebu dylunio a deall profiad byw ein modiwlau, yn seiliedig ar strwythur llenyddol \u2018taith arwr\u2019. Efallai y gwelwch fod hyn yn eich helpu i gysyniadu a dychmygu taith eich myfyrwyr, gyda gelynion (rhwystrau rhag dysgu), brwydrau i ddysgu oddi wrthynt (asesiadau ffurfiannol) a\u2019r Hen Arweinwyr Doeth (chi, eich t\u00eem modiwl, a chydweithwyr o\u2019r Gwasanaethau Proffesiynol!).<\/p>\n<p>Defnyddiwch y daith ganlynol i ddychmygu sut y gellid strwythuro taith eich modiwl er mwyn cyflawni deilliannau dysgu eich modiwl. Gallech ddefnyddio eich Cynllun Llinell Rhaglen i weld pa gam y gallai myfyrwyr fod wedi cyrraedd ar draws y rhaglen drwy nodi rhifau taith yn y celloedd.<\/p>\n<p><strong>Taith yr Arwr ar gyfer Dylunio Modiwlau<\/strong><\/p>\n<figure id=\"post-1181 media-1181\" class=\"image align-none\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/08\/Hero.png\" alt=\"A fairytale map shows fairies, wizards and dragons superimposed in front of an oil-painted mountain. The title of the Infographic is The Hero's Journey for Module Design - An idea by Robert Farmer 2019. The process to inspire module design is as follows: Title - The Hero's Journey For Module Design A Cardiff University reimagining of the work of Robert Farmer (2019) The Module Begins\u2026 1) THE HERO IS INTRODUCED IN THE ORDINARY WORLD. Establish the foundations on which learning can be built. Design opportunities for getting to know each other in a safe and supportive learning environment. 2) The Call to adventure. Invite students to study &amp; sell the module. Seek commitments from students and let them know what to expect. Help them to understand the aims and structure of the module. Discuss the module assessments. 3) The HERO IS RELUCTANT AT FIRST. Listen to students' hopes and fears about the module. Encourage them to ask questions and explore their prior knowledge and skills. 4) The HERO meets the wise old guide(s) . Motivate students by reassuring and encouraging that they can achieve. Consider the use of near-peer (previous cohort) presence or outcomes. 5) The hero crosses the first threshold. Begin the teaching and learning in earnest. 6) The hero meets tests, enemies, and helpers . Very quickly, introduce formative tasks. Tests, quizzes, challenges and opportunities for student-resource, student-student and student-teacher support. Encourage students to consider what they are finding most enjoyable and most challenging. 7) Approaching the innermost cave. Begin preparation for your mid-module formative activity. 8) The hero endures the supreme ordeal. Guide students to complete the formative assessment. Plan for them to receive timely feedforward that will help them to tackle summative assessments. 9) The hero seizes the sword . Design tasks that see the student taking up and using their feedforward in order to improve. For instance, weave in personalised learning routes, re-drafting opportunities or practice. 10) The road back. Design activities that see students beginning to prepare for their summative assessment. Scaffold for student autonomy, study skills and independent use of the lessons learnt so far. 11) Resurrection. Students complete their summative assessment and begin to return to 'normal' student life as they await their feedback. 12) The hero returns with the elixir. Give students feedback on their summative assessment, and the feedforward to take onto the next module(s) and their lifelong learning. Make it portable and transferrable, and wish them well! Mae map tylwyth teg yn dangos tylwyth teg, dewiniaid a dreigiau wedi'u harosod o flaen mynydd wedi'i beintio ag olew. Teitl y Ffeithlun yw Taith yr Arwr ar gyfer Dylunio Modiwlau - Syniad gan Robert Farmer 2019. Dyma'r broses i ysbrydoli dylunio modiwlau: Teitl - Taith yr Arwr ar gyfer Dylunio Modiwl. Ail-gread Prifysgol Caerdydd o waith Robert Farmer (2019). Mae'r Modiwl yn dechrau... 1) CYFLWYNIR YR ARWR YN Y BYD CYFFREDIN. Sefydlu'r sylfeini y gellir adeiladu dysgu arnynt. Cyfleoedd dylunio ar gyfer dod i adnabod ei gilydd mewn amgylchedd dysgu diogel a chefnogol. 2) Yr Alwad i antur. Gwahoddwch fyfyrwyr i astudio a gwerthu'r modiwl. Gofynnwch am ymrwymiad gan fyfyrwyr a rhowch wybod iddynt beth i'w ddisgwyl. Helpwch nhw i ddeall nodau a strwythur y modiwl. Trafodwch asesiadau'r modiwl. 3) MAE'R ARWR YN BETRUSGAR I DDECHRAU. Gwrandewch ar obeithion ac ofnau myfyrwyr am y modiwl. Anogwch nhw i ofyn cwestiynau ac archwilio eu gwybodaeth a'u sgiliau blaenorol. 4) Mae'r ARWR yn cyfarfod \u00e2'r hen arweinydd\/arweinwyr doeth. Ysgogwch fyfyrwyr drwy eu calonogi a rhoi sicrwydd iddynt y gallant gyflawni. Ystyriwch y defnydd o bresenoldeb neu ddeilliannau cyfoedion (y garfan flaenorol). 5) Mae'r arwr yn croesi'r trothwy cyntaf. Dechreuwch yr addysgu a dysgu o ddifrif. 6) Mae'r arwr yn dod ar draws profion, gelynion, a phobl i roi cymorth. Yn gyflym iawn, cyflwynwch dasgau ffurfiannol. Profion, cwisiau, heriau a chyfleoedd ar gyfer cymorth o ran adnoddau, rhwng myfyrwyr a chydag athrawon. Anogwch fyfyrwyr i ystyried yr hyn y maent ei ystyried yn fwyaf pleserus a mwyaf heriol. 7) Agos\u00e1u at yr ogof fewnol. Dechreuwch baratoi ar gyfer eich gweithgaredd ffurfiannol canol modiwl. 8) Mae'r arwr yn dioddef yr her fwyaf. Anogwch fyfyrwyr i gwblhau'r asesiad ffurfiannol. Cynlluniwch iddynt gael adborth amserol, a fydd yn eu helpu i fynd i\u2019r afael ag asesiadau crynodol. 9) Mae'r arwr yn gafael yn y cleddyf. Dyluniwch dasgau sy'n golygu bod angen i'r myfyriwr ddefnyddio'r adborth i wella. Er enghraifft, cynhwyswch lwybrau dysgu personol, cyfleoedd i ail-ddrafftio neu ymarfer. 10) Y ffordd yn \u00f4l. Lluniwch weithgareddau sy'n golygu bod angen i fyfyrwyr gynllunio ar gyfer yr asesiad crynodol. Gosodwch sylfeini ar gyfer ymreolaeth myfyrwyr, sgiliau astudio a defnydd annibynnol o'r gwersi a ddysgwyd hyd yn hyn. 11) Atgyfodiad. Mae myfyrwyr yn cwblhau eu hasesiad crynodol ac yn dechrau dychwelyd i fywyd myfyrwyr 'normal' wrth iddynt aros am eu hadborth. 12) Mae'r arwr yn dychwelyd gyda'r elicsir. Rhowch adborth i fyfyrwyr ar eu hasesiad crynodol, a'r adborth i ymgymryd \u00e2'r modiwl(au) nesaf a'u dysgu gydol oes. Dylech sicrhau ei fod yn hyblyg ac yn drosglwyddadwy, a dymuno'n dda iddynt!\" width=\"1920\" height=\"1080\" \/><\/figure>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-learning-design-heros-journey-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Fersiwn testun Taith yr Arwr<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-learning-design-heros-journey-cy-1\"><h3>Taith yr Arwr ar gyfer Dylunio Modiwl.<\/h3>\n<p>Ail-gread Prifysgol Caerdydd o waith Robert Farmer (2019). <\/p>\n<p>Mae'r Modiwl yn dechrau...  <\/p>\n<p><strong>1) CYFLWYNIR YR ARWR YN Y BYD CYFFREDIN.<\/strong>  <\/p>\n<p>Sefydlu'r sylfeini y gellir adeiladu dysgu arnynt. Cyfleoedd dylunio ar gyfer dod i adnabod ei gilydd mewn amgylchedd dysgu diogel a chefnogol.<\/p>\n<p><strong> 2) Yr Alwad i antur.<\/strong> <\/p>\n<p>Gwahodd myfyrwyr i astudio a gwerthu'r modiwl. Ceisio ymrwymiad gan fyfyrwyr a rhoi gwybod iddyn nhw beth i'w ddisgwyl. Helpu nhw i ddeall nodau a strwythur y modiwl. Trafod asesiadau'r modiwl.<\/p>\n<p><strong> 3) MAE'R ARWR YN BETRUSGAR I DDECHRAU.<\/strong>  <\/p>\n<p>Gwrando ar obeithion ac ofnau myfyrwyr am y modiwl. Anogwch nhw i ofyn cwestiynau ac archwilio eu gwybodaeth a'u sgiliau blaenorol.  <\/p>\n<p><strong>4) Mae'r ARWR yn cwrdd \u00e2'r hen dywyswr\/tywyswyr doeth.<\/strong> <\/p>\n<p>Ysgogi myfyrwyr drwy galonogi ac annog - rhoi sicrwydd y gallant gyflawni. Ystyried y defnydd o bresenoldeb neu ganlyniadau cyfoedion (carfan flaenorol).  <\/p>\n<p><strong>5) Mae'r arwr yn croesi'r trothwy yn gyntaf. <\/strong> <\/p>\n<p>Dechrau'r addysgu a dysgu o ddifrif.  <\/p>\n<p><strong>6) Mae'r arwr yn dod ar draws profion, gelynion, a phobl i roi cymorth.<\/strong> <\/p>\n<p>Yn gyflym iawn, cyflwyno tasgau ffurfiannol. Profion, cwisiau, heriau a chyfleoedd ar gyfer cymorth o ran adnoddau, rhwng myfyrwyr a chydag athrawon. Annog myfyrwyr i ystyried yr hyn maen nhw'n ei ystyried yn fwyaf pleserus a mwyaf heriol.  <\/p>\n<p><strong>7) Agos\u00e1u at yr ogof fewnol.<\/strong>  <\/p>\n<p>Dechreuwch baratoi ar gyfer eich gweithgaredd ffurfiannol canol modiwl.  <\/p>\n<p><strong>8) Mae'r arwr yn dioddef yr her fwyaf.<\/strong>  <\/p>\n<p>Annog myfyrwyr i gwblhau'r asesiad ffurfiannol. Cynllunio iddyn nhw dderbyn adborth amserol, a fydd yn eu helpu i daclo asesiadau crynodol.  <\/p>\n<p><strong>9) Mae'r arwr yn gafael yn y cleddyf.<\/strong> <\/p>\n<p>Dylunio tasgau sy'n golygu bod angen i'r myfyriwr ddefnyddio'r adborth i wella. Er enghraifft, cynnwys llwybrau dysgu personol, ail-ddrafftio cyfleoedd neu ymarfer.  <\/p>\n<p><strong>10) Y ffordd yn \u00f4l.<\/strong>  <\/p>\n<p>Dylunio gweithgareddau sy'n golygu bod angen i fyfyrwyr gynllunio ar gyfer yr asesiad crynodol. Gosod sylfeini ar gyfer ymreolaeth myfyrwyr, sgiliau astudio a defnydd annibynnol o'r gwersi a ddysgwyd hyd yma.  <\/p>\n<p><strong>11) Atgyfodiad.<\/strong>  <\/p>\n<p>Mae myfyrwyr yn cwblhau eu hasesiad crynodol ac yn dechrau dychwelyd i fywyd myfyrwyr 'normal' wrth iddynt aros am eu hadborth.  <\/p>\n<p><strong>12) Mae'r arwr yn dychwelyd gyda'r elicsir.<\/strong>  <\/p>\n<p>Rhowch adborth i fyfyrwyr ar eu hasesiad crynodol, a'r adborth i ymgymryd \u00e2'r modiwl(au) nesaf a'u dysgu gydol oes. Dylid sicrhau ei fod yn hyblyg ac yn drosglwyddadwy, ac yn dymuno'n dda iddynt!<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<table style=\"height: 1645px\" width=\"1323\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"89\"><strong>Wythnos<\/strong><\/td>\n<td width=\"74\"><strong>Cam(au) Taith yr Arwr<\/strong><\/td>\n<td width=\"462\"><strong>Beth fydd yn digwydd<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">Y Glas<\/td>\n<td width=\"74\">1 &#8211; 4<\/td>\n<td width=\"462\">Cynhaliwch ddigwyddiad croesawu gyda darlithwyr a myfyrwyr yr ail flwyddyn yn bresennol.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Trefnwch fod gennych wal nodiadau gludiog er mwyn i fyfyrwyr allu nodi&#8217;n ddienw yr hyn y maent yn gobeithio ei gael o&#8217;r cwrs<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Trefnwch fod gennych fwrdd o liniaduron er mwyn i fyfyrwyr allu ychwanegu eu pryderon at Padlet<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Darparwch fwrdd te a choffi, gydag erthyglau amserol yn ymwneud \u00e2&#8217;r pwnc arno i helpu myfyrwyr i dorri&#8217;r i\u00e2 a dechrau siarad \u00e2&#8217;i gilydd. Darlithwyr i helpu i arwain y trafodaethau, gan amlygu pryd y bydd pynciau perthnasol yn cael eu trafod yn y dosbarth.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Arddangoswch bosteri sy&#8217;n amlinellu strwythur y cwrs a&#8217;r dulliau asesu yn glir.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">1<\/td>\n<td width=\"74\">5<\/td>\n<td width=\"462\">Dosbarthiadau\/darlithoedd yn dechrau<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Bydd pob sesiwn gyntaf yn canolbwyntio ar weithio mewn t\u00eem, gyda lefelau uchel o ddysgu gweithredol i osod y naws ar gyfer gweddill y cwrs.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Unrhyw ddarlithoedd ar raddfa fawr i ymgorffori trafodaethau mewn parau a gofyn am gyfraniadau i arolygon barn Menti.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">2 &#8211; 6<\/td>\n<td width=\"74\">6<\/td>\n<td width=\"462\">Gosodwch un dasg asesu ffurfiannol gyflym fesul sesiwn ddysgu, gan gynnwys:<br \/>\nCwis dechrau gwers<br \/>\nTasg creu mewn t\u00eem (posteri, blogiau, cyflwyniadau ac ati)<br \/>\nTaflenni gwaith wedi&#8217;u marcio gan gymheiriaid<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Darlithwyr i roi arweiniad ar ddulliau astudio er mwyn osgoi gwallau cyffredin a nodwyd yn ystod yr asesiadau ffurfiannol.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">4<\/td>\n<td width=\"74\">7<\/td>\n<td width=\"462\">Rhowch wybod i fyfyrwyr y bydd asesiad canol modiwl ymhen pythefnos.<br \/>\nEglurwch strwythur <span style=\"text-decoration: line-through\">yr<\/span> asesiad a sut y caiff ei farcio a&#8217;i raddio.<br \/>\nRhowch drosolwg o gamgymeriadau cyffredin a sut i&#8217;w hosgoi.<br \/>\nDarparwch gynllun astudio a awgrymir i gynnwys adnoddau penodol ac annog astudio mewn t\u00eem.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">6<\/td>\n<td width=\"74\">8<\/td>\n<td width=\"462\">Cynhaliwch yr asesiad ffurfiannol canol modiwl.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">7<\/td>\n<td width=\"74\">5 &#8211; 6<\/td>\n<td width=\"462\">Parhewch i addysgu gydag arfer da, fel cyn yr asesiad.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Asesiadau i&#8217;w marcio (mae marcio cymheiriaid yn iawn os caiff ei ddilysu gan y darlithydd)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Myfyrwyr i gael y wybodaeth ddiweddaraf am sut mae&#8217;r marcio&#8217;n mynd ac unrhyw dueddiadau o ran gwybodaeth ac arferion asesu da\/gwael.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">9<\/td>\n<td width=\"74\">8<\/td>\n<td width=\"462\">Myfyrwyr i gael adborth personol sy&#8217;n cynnig cipolwg da ar sut y gallant wella ar gyfer yr asesiad crynodol.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">10 &#8211; 11<\/td>\n<td width=\"74\">10<\/td>\n<td width=\"462\">Tueddiadau allweddol o&#8217;r adborth i&#8217;w grwpio i dri chategori a gweithgareddau dysgu wedi&#8217;u gwahaniaethu fel bod myfyrwyr yn gallu ymarfer y sgiliau gofynnol wrth baratoi ar gyfer yr asesiad crynodol e.e. Sgiliau ysgrifennu &#8211; mae myfyrwyr a gafodd adborth ar eu hysgrifennu yn cwblhau tasgau ar ffurf ysgrifenedig gyda chymorth dechreuwyr brawddegau a chanllaw strwythur traethawd (mae&#8217;n iawn dod o hyd i enghreifftiau a gr\u00ebwyd ymlaen llaw ar-lein); Sgiliau dadansoddi &#8211; myfyrwyr a gafodd adborth ar eu dadansoddiad i weithio mewn parau i gwblhau gweithgareddau. Dylent gwblhau&#8217;r dasg trwy ddadansoddi testun y gweithgaredd gyda&#8217;i gilydd. Sgiliau gwerthuso &#8211; Mae myfyrwyr a gafodd adborth ar eu gwerthusiadau yn cwblhau&#8217;r gweithgaredd trwy ysgrifennu paragraff sy&#8217;n crynhoi&#8217;r testun, gan amlygu&#8217;r them\u00e2u cyffredinol a&#8217;r awgrymiadau.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">12<\/td>\n<td width=\"74\">11<\/td>\n<td width=\"462\">Myfyrwyr yn cwblhau eu hasesiadau crynodol<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\">Ar \u00f4l y modiwl<\/td>\n<td width=\"74\">12<\/td>\n<td width=\"462\">Darlithwyr i farcio a rhoi adborth amserol (<a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/__data\/assets\/pdf_file\/0010\/1681867\/Marking-Policy-Welsh.pdf\">cyn pen 40 diwrnod yn unol \u00e2 Pholisi Prifysgol Caerdydd<\/a>) ar yr asesiadau crynodol.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Adborth i gynnig arweiniad clir ar eu gwybodaeth am y pwnc.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\">Dylai adborth hefyd nodi&#8217;r hyn y mae&#8217;r myfyriwr yn ei wneud yn dda a&#8217;r hyn nad yw&#8217;n ei wneud cystal o ran ei astudio a sgiliau meddal ehangach, fel gweithio mewn t\u00eem a chyfathrebu.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"89\"><\/td>\n<td width=\"74\"><\/td>\n<td width=\"462\"><a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/__data\/assets\/pdf_file\/0006\/536073\/Marking,-grading-and-giving-feedback.pdf\">I gael rhagor o gymorth ar farcio ac adborth, cliciwch ar y frawddeg hon i lawrlwytho rhywfaint o ganllawiau.<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td colspan=\"2\" width=\"164\">Ar \u00f4l yr asesiad crynodol<\/td>\n<td width=\"462\">Adolygwch y modiwl. Ystyriwch pa mor dda y gwnaeth myfyrwyr ymgysylltu, cyflawni a faint o&#8217;r garfan a gadwyd. Lle bo modd, gofynnwch i fyfyrwyr roi adborth i arwain eich meddyliau.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section5\">Amseroedd modiwl<\/h2>\n<p>Wrth gynllunio modiwl, mae&#8217;n werth bod yn benodol am sut y bydd myfyrwyr yn treulio eu horiau dysgu. Fel rheol gyffredinol, dylai myfyrwyr dreulio 100 awr yn dysgu fesul 10 credyd. Mae\u2019n debygol y bydd hyn yn gyfuniad o:<\/p>\n<ul>\n<li>Oriau a addysgir;<\/li>\n<li>Oriau astudio ar y cyd;<\/li>\n<li>Oriau astudio dan arweiniad (yn aml yn anghydamserol ac ar-lein);<\/li>\n<li>Astudio\u2019n annibynnol a pharatoi ar gyfer asesiadau<u>;<\/u><\/li>\n<li>Paratoi ar gyfer asesiadau (sy\u2019n debygol o gymryd tua 25% o amser dysgu myfyriwr).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Gallwch ddefnyddio&#8217;ch map modiwl i gyfleu&#8217;r disgwyliadau hyn i&#8217;ch myfyrwyr.<\/p>\n<p>Wrth ddylunio tasgau ar draws y moddau hyn, rhowch gynnig ar y dasg lle bo\u2019n bosibl er mwyn i chi gael syniad o faint o amser y mae\u2019r gweithgaredd yn ei gymryd, gan gofio y bydd deall y dasg a gweithio gyda syniadau a gwaith llywio anghyfarwydd yn golygu bod y rhan fwyaf o fyfyrwyr yn gweithio\u2019n llawer arafach na chi! Hyd yn oed os nad oes gennych amser i gwblhau\u2019r dasg, mae\u2019n werth cofio bod staff a myfyrwyr fel ei gilydd yn tueddu i danamcangyfrif pa mor hir y bydd tasg yn ei gymryd (Kahneman a Tversky, 1979).<\/p>\n<p>Gallwch roi amseroedd dangosol gyda&#8217;ch tasgau i helpu myfyrwyr i gynllunio eu hamser. Gallech hefyd ofyn i&#8217;ch myfyrwyr ddweud wrthych faint o amser a gymerodd y gweithgaredd iddynt fel y gallwch chi fireinio ar gyfer carfannau&#8217;r dyfodol. Mae\u2019n bwysig i les staff a myfyrwyr, yn ogystal \u00e2 chynhwysiant, fod y gweithgareddau rydych yn eu cynnig yn gyfyngedig o ran amser ac yn rhesymol. Gallai sgwrsio \u00e2 staff eraill, neu archwilio cynllun llinell eich rhaglen, eich helpu i weld lle mae pwyntiau cyfyng ar gyfer asesu fel y gellir ad-drefnu disgwyliad llwyth gwaith cyffredinol myfyriwr ar gyfer lles, ymgysylltiad a deilliannau myfyrwyr gorau.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym Cynwysoldeb\u202f<\/h3>                <p>Mapiwch y gweithgareddau a ddisgwylir gan fyfyrwyr, a myfyriwch ar y canlynol:<\/p>\n<ul>\n<li>Pa fyfyrwyr allai fod dan anfantais oherwydd y dasg hon, ac ym mha ffyrdd?<\/li>\n<li>Beth yw'r atebion? A allai fod tasgau amgen ond teg? (er enghraifft bwrdd trafod anghydamserol ar yr un pwnc , i gymryd lle gweithgaredd gr\u0175p cymdeithasol yn y dosbarth)<\/li>\n<li>Beth yw lledaeniad y gweithgareddau \u2013 ydyn nhw i gyd yn gymdeithasol, neu\u2019n unigol? Ydyn nhw i gyd yn seiliedig ar destun neu ar lafar? Ceisiwch sicrhau amrywiaeth o weithgareddau fel bod pob myfyriwr yn cael y cyfle i weithio mewn modd sy'n gyfforddus iddynt.<\/li>\n<li>Byddwch yn ymwybodol y gall amseroedd dangosol amrywio\u2019n fawr \u2013 er enghraifft, gall myfyrwyr \u00e2 dyslecsia neu Saesneg fel iaith ychwanegol gymryd mwy o amser nag eraill i ddarllen testunau dwys.\u202f<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/a><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Mae&#8217;r dull hwn o fyfyrio yn cyd-fynd \u00e2 chysyniadau craidd Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL). <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">Cliciwch ar y frawddeg hon i ddysgu mwy am UDL<\/a>.<\/p>\n<p>Er mwyn sicrhau bod rhediad da i\u2019ch modiwl a\u2019i fod yn rhoi\u2019r cyfleoedd sydd eu hangen ar fyfyrwyr i ymarfer cyn eu hasesiad, mae\u2019n werth cynllunio eich \u2018cynllun gwaith\u2019, sy\u2019n esbonio o wythnos i wythnos pa sgiliau, gwybodaeth a phrofiadau rydych chi\u2019n bwriadu ymdrin \u00e2 nhw drwy dasgau ac adnoddau wrth i chi nes\u00e1u at eich asesiadau ffurfiannol a chrynodol. Gallech hyd yn oed ddefnyddio eich <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/learning-and-teaching-development\/digital-learning-framework\/weekly-module-map-template\">map modiwl<\/a> i helpu i gynllunio hyn.<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section6\">Cynlluniau Gwersi Gweithredol a Chynhwysol i Gefnogi Dysgu<\/h2>\n<p>Mewn mannau eraill yn y pecyn cymorth, rydym wedi archwilio sut y gallwn fod yn athrawon rhagorol a chreu profiadau dysgu diddorol. Dylai&#8217;r tudalennau hyn eich helpu i gynllunio&#8217;ch amser cyswllt.<\/p>\n<p>Mae cynlluniau gwersi unigol hefyd yn ddefnyddiol iawn i egluro eich ymagwedd at yr amser sydd gennych ar yr un pryd \u00e2 myfyrwyr, boed wyneb-yn-wyneb neu ar-lein. Maent hefyd yn helpu eich cwricwlwm i fod yn fwy cynaliadwy ac i&#8217;r t\u00eem gynllunio gyda&#8217;i gilydd o amgylch yr hyn y mae myfyrwyr yn ei ddysgu i wneud y mwyaf o effeithlonrwydd ac effaith ar lefel rhaglen.<\/p>\n<p><strong>Templed cynllun gwers Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd<\/strong><\/p>\n<p>Mae&#8217;r fideo saith munud canlynol yn gweld Ada Huggett-Fieldhouse o&#8217;r Academi Dysgu ac Addysgu yn cynnig arweiniad ac yn esbonio sut mae&#8217;n cynllunio ei sesiynau gan ddefnyddio templed cynllun gwers, gan gofio egwyddorion Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu. Gallwch ddefnyddio&#8217;r gweithgareddau dysgu uchod i ystyried pa sgiliau y mae myfyrwyr yn eu hymarfer a&#8217;u haliniad sut maent yn cyd-fynd \u00e2\u2019ch asesiad.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Inclusivity Tip<\/h3>                <p>Cynlluniwch eich gwersi gyda <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/a> i wneud y mwyaf o ddysgu i bawb a gwneud eich cynlluniau'n fwy gwydn.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n\n<!-- iframe plugin v.6.0 wordpress.org\/plugins\/iframe\/ -->\n<iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/cardiff.cloud.panopto.eu\/Panopto\/Pages\/embed.aspx?id=24444cf4-46e2-4ca9-8b49-af1900a127de&#038;start=0\" width=\"100%\" height=\"500\" scrolling=\"yes\" class=\"iframe-class\" frameborder=\"0\"><\/iframe>\n\n<p><a href=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/09\/Top_tips_for_large_lectures.png\">Gweler yma am ein cynghorion ar gynllunio darlithoedd mawr<\/a> (Saesneg).<\/p>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section7\">Deunyddiau dysgu<\/h2>\n<p>Mae deunyddiau dysgu rhagorol yn hygyrch, yn rhyngweithiol ac wedi&#8217;u llunio \u00e2&#8217;r dysgwyr mewn golwg. Gwyliwch y fideo saith munud canlynol gan gydweithiwr y llyfrgell, Joe Nicholls, ar ddeunyddiau dysgu.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"learning activity design - captions\" src=\"https:\/\/player.vimeo.com\/video\/428608133?dnt=1&amp;app_id=122963\" width=\"500\" height=\"281\" frameborder=\"0\" allow=\"autoplay; fullscreen; picture-in-picture; clipboard-write\"><\/iframe><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/vimeo.com\/428608133\">Dylunio gweithgaredd dysgu \u2013 capsiynau<\/a> gan <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/joenicholls\">Joe Nicholls<\/a> ar <a href=\"https:\/\/vimeo.com\/\">Vimeo<\/a>.<\/p>\n<p>Mae datblygu deunyddiau dysgu yn cymryd amser. Cyn dechrau o&#8217;r dechrau, gofynnwch i chi&#8217;ch hun:<\/p>\n<ul>\n<li>A oes deunyddiau dysgu perthnasol eisoes yn bodoli y gellid eu haddasu neu eu coladu?<\/li>\n<li>Ai mater o greu, addasu, lleoli neu goladu deunyddiau dysgu yn gynrychioliad ystyrlon i fyfyrwyr yw hyn (fel yn achos creu <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/supporting-your-work\/teach-and-support-students\/teach-and-assess-students\/teaching-advice-and-resources\/submitting-reading-lists\">rhestr ddarllen<\/a>)?<\/li>\n<li>A allai fod rhywbeth yn <a href=\"https:\/\/www.oercommons.org\/\">Open Education Commons<\/a> neu gronfa ddata adnoddau pwnc-benodol arall? Siaradwch \u00e2&#8217;ch cydweithwyr os nad ydych chi&#8217;n si\u0175r.<\/li>\n<li>A allai gwasanaeth proffesiynol fel Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd, y Gwasanaethau Llyfrgell neu <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/students\/study\/study-skills\">Sgiliau Academaidd<\/a> helpu?<\/li>\n<li>A allai cydweithiwr, neu finnau, fod gyda rhywbeth y gallaf ei addasu?<\/li>\n<li>Os ydw i&#8217;n defnyddio technoleg newydd, <a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/training-and-development\/staff-courses-and-programmes\/events-and-training\">a fyddai modd i mi gael budd o hyfforddiant<\/a>?<\/li>\n<\/ul>\n<p><a href=\"https:\/\/intranet.cardiff.ac.uk\/cy\/staff\/training-and-development\/staff-courses-and-programmes\/events-and-training\">Mae Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd yn cynnig hyfforddiant addysgegol ac ymarferol ar ystod o dechnolegau ar gyfer creu deunyddiau dysgu.<\/a><\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert  with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\"  xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 96 96\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><g><path d=\"M48,20c1.1,0,2,.9,2,2s-.9,2-2,2-2-.9-2-2s.9-2,2-2ZM60,80c0-1.1-.9-2-2-2h-7v-50.8c.9-.5,1.7-1.3,2.2-2.2h19.2L66.8,54h4.1l4.4-22.8L80.9,54h4.1L77.7,25h1.3c1.7,0,3-1.3,3-3s-1.3-3-3-3h-25.8c-.5-.9-1.3-1.7-2.2-2.2v-5.8c0-1.7-1.3-3-3-3s-3,1.3-3,3v5.8c-.9.5-1.7,1.3-2.2,2.2L17,19c-1.7,0-3,1.3-3,3c0,1.4,1,2.7,2.4,2.9L10.7,54h4.1l4.4-22.8L24.9,54h4.1L21.7,25h21c.5.9,1.3,1.7,2.2,2.2v50.8h-7c-1.1,0-2,.9-2,2v2L24,82v6h48v-6h-12v-2Z\"\/><path d=\"M32,57h-24c0,3.3,5.4,6,12,6s12-2.7,12-6Z\"\/><path d=\"M64,57c0,3.3,5.4,6,12,6s12-2.7,12-6h-24Z\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym Cynaliadwyedd<\/h3>                <p>Gall dewis astudiaethau achos, erthyglau a thestunau sy'n ymwneud ag amrywiaeth o brofiadau bywyd go iawn a'r <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynaliadwyedd\/#section3\">nodau datblygu cynaliadwy<\/a> helpu i wneud cynaliadwyedd yn fwy amlwg yn eich disgyblaeth. Gall fod yn ddefnyddiol mynd i\u2019r afael yn uniongyrchol \u00e2\u2019r nodau datblygu cynaliadwy y byddwch yn eu hystyried yn y deunyddiau drwy eu hamlygu yn eich deilliannau dysgu.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<hr \/>\n<h2 id=\"section8\">Gweithredoli asesiadau<\/h2>\n<h3>Datblygu meini prawf asesu<\/h3>\n<p>Mewn adrannau blaenorol, fe\u2019i gwnaed yn glir mai deilliannau dysgu yw\u2019r hyn y bydd myfyrwyr llwyddiannus wedi\u2019i gyflawni ac yn gallu ei wneud ar ddiwedd rhaglen neu fodiwl. Meini prawf asesu yw pan fydd myfyrwyr yn cael eu herio i ddangos tystiolaeth o ddatblygu eu gwybodaeth a&#8217;u sgiliau trwy gwblhau modiwl neu raglen. Mae datblygu meini prawf asesu yn broses y dylid ei thrafod \u00e2 th\u00eem y rhaglen i sicrhau bod myfyrwyr yn gallu gwella o asesiad o asesiad.<\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Awgrym Cynwysoldeb<\/h3>                <ul>\n<li>Mae dylunio eich meini prawf asesu eich hun (gan adeiladu ar y fersiwn generig) yn eich galluogi i nodi'r sgiliau craidd a disgwyliadau'r asesiad, a gall eich galluogi i gynnig dewis o ran dull asesu: er enghraifft, ar \u00f4l i chi nodi'r wybodaeth, y synthesis a'r sgiliau dadansoddi y bydd y myfyrwyr yn dangos tystiolaeth ohonynt trwy'r asesiad, gallwch gynnig dulliau lluosog o ddangos tystiolaeth ohonynt.<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/09\/Marking_criteria_headings_for_an_assignment_offering_choice_in_mode_of_assessment_1.pdf\">Edrychwch ar enghraifft o asesiad sy'n rhoi'r ymreolaeth i fyfyrwyr gyflwyno darn o waith ysgrifenedig neu roi cyflwyniad<\/a>.<\/li>\n<li>Er mwyn sicrhau tegwch, mae angen i ni fapio\u2019r sgiliau, yn ogystal \u00e2\u2019r cynnwys, yr ydym yn eu disgwyl gan fyfyrwyr mewn asesiad, a sicrhau ein bod yn ymgorffori ymarfer wedi\u2019i sgaffaldio o\u2019r sgiliau hyn. Yn aml, mae\u2019r sgiliau hyn yn ymhlyg ac yn creu cwricwlwm cudd sy\u2019n rhoi ein dysgwyr dan anfantais (Hinchcliffe, 2021).<\/li>\n<\/ul>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n \n\n                        <div class=\"alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Gweithgaredd<\/h3>                <p>Trafodwch sut beth yw da gyda'ch T\u00eem Rhaglen (a bwytewch lawer o fisgedi) gyda'r <a href=\"https:\/\/lta.hw.ac.uk\/wp-content\/uploads\/LTA_Activity-sheet-NO1.pdf\">her seiliedig ar fisgedi<\/a> hon sy'n ysgogi'r meddwl yn fwy na\u2019r disgwyl.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Er mwyn helpu myfyrwyr i anelu at sut beth yw llwyddiant iddyn nhw, mae angen iddynt ddeall sut olwg sydd ar ansawdd y gwaith ar bob lefel. I helpu, rhowch enghreifftiau iddynt o waith blaenorol sydd wedi ennill ystod o raddau ac anogwch y myfyrwyr i ddadansoddi&#8217;r gwahaniaethau rhyngddynt fel y gallant addasu eu dulliau asesu eu hunain. Amser da i wneud hyn yw ar \u00f4l asesiad ffurfiannol pan fydd gan fyfyrwyr y diddordeb mwyaf yn yr hyn y gallant ei wneud i wella.<\/p>\n<p>Er mwyn pennu pa mor ddeallus y mae eich modiwl o ran asesu, mae llawer o ymyriadau ar raddfa fach y gellir eu cyflawni drwy ddefnyddio&#8217;r Fframwaith EAT. Mae&#8217;r fframwaith yn llawn o gamau arweiniol ar gyfer llunio modiwlau newydd ac mae&#8217;n darparu offeryn mapio gwerthusol a all ein helpu i ystyried pa gamau fydd yn cael yr effaith fwyaf ar ddealltwriaeth ein myfyrwyr o asesu a\u2019u hymgysylltiad ag ef.<\/p>\n<p>Mae&#8217;n werth meddwl am y posibilrwydd o unrhyw &#8216;hunllefau&#8217; asesu posibl cyn cynnal yr asesiad. <a href=\"https:\/\/lta.hw.ac.uk\/wp-content\/uploads\/23_AFL_Key-assessment-challenges-and-how-to-deal-with-them.pdf\">Mae Sambell yn rhoi rhestr o hunllefau asesu a dulliau o&#8217;u hosgoi.<\/a><\/p>\n<h3>Cynllunio ar gyfer Marcio<\/h3>\n<p>Er ei bod yn ymddangos yn wrthreddfol i feddwl sut y byddwch yn marcio aseiniad cyn i chi feddwl am sut y gallech fynd ati i\u2019w addysgu, mae\u2019n hollbwysig eich bod yn gwneud hyn er mwyn gallu esbonio i fyfyrwyr sut y gallant gyflawni.<\/p>\n<p><span data-teams=\"true\">Erthygl Phil Race o&#8217;r teitl &#8216;<a href=\"https:\/\/phil-race.co.uk\/wp-content\/uploads\/Using_feedback.pdf\">Defnyddio Adborth i Helpu Myfyrwyr i Ddysgu&#8217; <\/a>yn darparu gweithgaredd gr\u0175p ar gyfer gwerthuso gwahanol ffyrdd o farcio yn \u00f4l effeithiolrwydd a gweithredoldeb.<\/span><\/p>\n<p>Mae\u2019n bosibl cyd-greu dull marcio gyda myfyrwyr: er enghraifft, a fyddai dull marcio ysgafnach ar asesiadau crynodol yn ddigon pe bai digon o adborth ffurfiannol yn cael ei roi ar aseiniad ffurfiannol ffurfiol?<\/p>\n<h3>Cynllunio ar gyfer Asesiad(au) Ffurfiannol<\/h3>\n<p>Er mwyn helpu i baratoi myfyrwyr ar gyfer yr asesiad crynodol, dylai pob modiwl gynnwys asesiad ffurfiannol sydd naill ai&#8217;n edrych fel yr asesiad crynodol neu&#8217;n rhan ohono (dull clytwaith). Fodd bynnag, er mwyn i hyn fod yn effeithiol, mae angen i fyfyrwyr gael eu hadborth mewn da bryd i ddysgu ohono cyn eu hasesiad crynodol.<\/p>\n<h3>Cynllunio ar gyfer Adborth Ffurfiannol<\/h3>\n<p>Gellir rhoi adborth ffurfiannol trwy gydol modiwl ac nid yw&#8217;n offeryn i&#8217;w ddefnyddio ar \u00f4l tasg asesu yn unig. Cynlluniwch ryngweithiadau&#8217;n bwrpasol lle mae myfyrwyr yn gwneud ac yn rhoi neu&#8217;n cael adborth, ar draws ffurfioldebau a moddau. Ceisiwch beidio \u00e2 thanbrisio p\u0175er adborth llafar yn ystod gweithgaredd dysgu. Wrth i fyfyrwyr weithio, cerddwch o gwmpas a rhowch adborth llafar:<\/p>\n<ul>\n<li>Cwestiynau ymestyn a herio e.e. \u201cPam ydych chi&#8217;n meddwl hynny?\u201d neu \u201cAllwch chi roi enghraifft o sut byddai hynny&#8217;n gweithio yn y maes?\u201d<\/li>\n<li>Anogwch ddadansoddi \u00e2 myfyrwyr\/grwpiau eraill e.e. \u201cewch i siarad \u00e2\u2019r gr\u0175p draw fanna, mae gan eu trafodaeth nhw safbwynt gwahanol i\u2019ch un chi.\u201d<\/li>\n<li>Atgyfnerthwch bwysigrwydd tystiolaeth e.e. \u201cDw i heb glywed hynny o\u2019r blaen, beth yw eich ffynonellau (caniateir ffynonellau anacademaidd fel man cychwyn)?\u201d<\/li>\n<li>Atgoffwch fyfyrwyr am wallau nodweddiadol mewn asesiadau neu wybodaeth e.e. \u201cByddwch yn ofalus i beidio \u00e2 syrthio i fagl \u2018x\u2019. Mae\u2019n gamgymeriad cyffredin nad ydych chi am ei wneud yn yr asesiad.\u201d<\/li>\n<\/ul>\n<p>Yna, cymerwch y cam nesaf a chynlluniwch weithgareddau myfyriol a thrafodol o amgylch <a href=\"https:\/\/blogs.kcl.ac.uk\/aflkings\/students-directing-their-own-learning\/helping-students-engage-with-feedback\/\">sut y gellir defnyddio&#8217;r adborth hwn i wella<\/a>. Ystyriwch sut mae myfyrwyr yn casglu ac yn defnyddio&#8217;r adborth hwn: er enghraifft, a fydd myfyrwyr yn gwneud newidiadau i gynlluniau neu&#8217;n cadw cofnod myfyriol? Anogwch y myfyrwyr i egluro&#8217;r hyn y maent yn ei ddysgu a ble y byddant yn ei ddefnyddio.<\/p>\n<hr \/>\n<h3>\ud83c\udfaf Gweithgaredd<\/h3>\n<ol>\n<li>Edrychwch ar y ffynonellau adborth canlynol. Ystyriwch sut y gellid cynllunio&#8217;r rhain fel gweithgareddau yn eich modiwl.<br \/>\n<table>\n<tbody>\n<tr>\n<td><strong>Rhyngweithio rhwng myfyrwyr ac adnoddau<\/strong><\/td>\n<td><strong>Rhyngweithio rhwng myfyrwyr<\/strong><\/td>\n<td><strong>Rhyngweithio rhwng myfyrwyr ac athrawon<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>Cwestiynau Amlddewis<\/p>\n<p>Cwisiau<\/p>\n<p>Ystyried testunau academaidd \/ fideo<\/p>\n<p>Edrych ar ffynonellau eraill<\/p>\n<p>Archwilio aseiniadau enghreifftiol<\/td>\n<td>Gweithgareddau adolygu gan gymheiriaid<\/p>\n<p>Marcio cwisiau ei gilydd<\/p>\n<p>Gweithgaredd cyfarwyddo cymheiriaid<\/p>\n<p>Gweithgaredd gwaith p\u00e2r neu t\u00eem<\/td>\n<td>Adborth llafar yn y dosbarth<\/p>\n<p>Adborth ysgrifenedig<\/p>\n<p>Adborth sain<\/p>\n<p>Adborth gr\u0175p cyfan yn y dosbarth neu drwy Amgylchedd Dysgu Digidol<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/li>\n<li>Ystyriwch sut y gallai pob un o&#8217;r elfennau hyn ryngweithio er mwyn sicrhau bod myfyrwyr yn berchen cymaint \u00e2 phosibl ar adborth ac i leihau llwyth gwaith staff.<\/li>\n<\/ol>\n<div style=\"border: 2px solid black;padding: 10px;float: left\">\n<p><strong>Enghraifft:\u00a0<\/strong>\u202fYn yr enghraifft hon, mae angen i fyfyrwyr ddangos eu bod yn deall llif gwaith proses. Gall gweithgaredd dysgu gydag asesiad ffurfiannol wedi\u2019i gynnwys ynddo edrych fel hyn:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Cyn gwers \u2013 <\/strong>Mae myfyrwyr yn cynhyrchu siart llif yn unigol ar gyfer proses y mae angen iddynt ei deall ar gyfer eu haseiniad. Maent yn ei gymharu \u00e2 siart lif academaidd ar destun tebyg, yn manteisio ar yr hyn sy&#8217;n dda, ac yn gwneud gwelliannau.<\/li>\n<li><strong>Yn y dosbarth \u2013 <\/strong>Mae myfyrwyr yn gweithio mewn timau bach (3 \u2013 5 myfyriwr fesul t\u00eem) i gymharu eu gwaith a chynhyrchu siart llif t\u00eem. Mae&#8217;r athro yn edrych ar y rhain ac yn rhoi adborth t\u00eem cyfan trwy fideo yn yr Amgylchedd Dysgu Digidol.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<div style=\"clear: both;text-align: right\"><strong><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/dylunio-dysgu-a-pharatoi-i-addasu\/\">Nol i dop y dudalen<\/a><\/strong><\/div>\n<hr \/>\n<h2 id=\"section9\">Archwilio\u2019n ddyfnach<\/h2>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cynllunio Gwersi<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-1\"><p>Nid yw Templed Academi Dysgu ac Addysgu Caerdydd i chi? Beth am archwilio'r\u00a0<a href=\"https:\/\/www.cardiff.ac.uk\/learning-hub\/view\/lesson-planning-guidance\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">adnodd canlynol<\/a>\u00a0sy'n rhoi dewisiadau eraill.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Dogfen QAA ar Dwyllo<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-2\"><p><a href=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2023\/08\/contracting-to-cheat-in-higher-education-third-edition.pdf\">Contracting to Cheat in Higher Education<\/a> (Saesneg yn unig)<\/p>\n<p>Mae QAA, ochr yn ochr \u00e2 Phrifysgol Derby, wedi datblygu\u00a0<a class=\"collapsed\" href=\"https:\/\/www.qaa.ac.uk\/membership\/collaborative-enhancement-projects\/learning-and-teaching\/a-flexible-learning-toolkit-to-enhance-module-design\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">offeryn mapio awtomatig o fewn Excel<\/a> ar gyfer timau modiwlau a rhaglenni i ddelweddu eu cwrs, yn ogystal \u00e2 gallu egluro taith eu myfyrwyr yn well. Cysylltwch \u00e2'r Academi os hoffech gael sesiwn wedi'i hwyluso ar ddefnyddio'r offeryn hwn.<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cynhyrchu Adborth Mewnol<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-3\"><h4>Podlediad Beyond the Technology<\/h4>\n<p>Gwrandewch ar ein cyfres ar ailfeddwl asesu ac adborth o bodlediad Beyond the Technology:<\/p>\n<p><a class=\"collapsed\" href=\"https:\/\/www.jisc.ac.uk\/podcasts\/beyond-the-technology-rethinking-assessment-and-feedback-unlocking-the-power-of-comparison-based-feedback\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Ailfeddwl asesu ac adborth \u2013 datgloi p\u0175er adborth ar sail cymhariaeth<\/a><\/p>\n<p><a class=\"collapsed\" href=\"https:\/\/www.timeshighereducation.com\/campus\/guiding-learning-activating-students-inner-feedback\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Arwain dysgu trwy ysgogi adborth mewnol myfyrwyr | THE Campus Learn, Share, Connect (timeshighereducation.com)<\/a><\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Cyfeiriadau<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-learning-design-and-preparing-to-teach-deeper-dive-cy-4\"><p>Hinchcliffe, T. 2021 The Hidden curriculum of Higher Education [Ar-lein]. Ar gael yn: https:\/\/www.advance-he.ac.uk\/knowledge-hub\/hidden-curriculum-higher-education [Cyrchwyd 30\/8\/22]<\/p>\n<p>KAHNEMAN, D., A TVERSKY, A. (1979). Intuitive prediction: Biases and corrective procedures. TIMS Studies in Management Science, 12, 313\u2013327.<\/p>\n<p>Rienties, Bart\u202fa\u202fToetenel, Lisette\u202f(2016).\u202fThe impact of learning design on student behaviour, satisfaction and performance: a cross-institutional comparison across 151 modules.\u202fComputers in Human Behavior, 60 tt. 333\u2013341.<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Croeso Yn y fideo dwy funud canlynol, mae Mike yn cyflwyno'r tudalennau hyn trwy ddiffinio Dylunio Dysgu ac egluro pwysigrwydd 'dylunio am yn \u00f4l' wrth gynllunio'ch modiwlau. Dechrau arni Mae\u2019r [&hellip;]","protected":false},"author":8903,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[80],"tags":[],"class_list":["post-472","page","type-page","status-publish","hentry","category-dylunio-dysgu"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/472","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/8903"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=472"}],"version-history":[{"count":63,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/472\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7886,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/472\/revisions\/7886"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=472"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=472"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=472"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}