{"id":8357,"date":"2024-12-10T14:00:49","date_gmt":"2024-12-10T14:00:49","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=8357"},"modified":"2025-11-13T14:55:40","modified_gmt":"2025-11-13T14:55:40","slug":"cyflwyno","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/grymuso-myfyrwyr-i-wireddu-eu-potensial\/cyflwyno\/","title":{"rendered":"Cyflwyno"},"content":{"rendered":" \n\n
\n
\n <\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/defs><\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Dylunio Tudalennau Cynwysoldeb<\/h3>

Mae'r holl dudalennau Cynwysoldeb wedi'u cynllunio gan ddilyn egwyddorion Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL<\/a>). Fe welwch gyfuniad o destun, fideo a delweddau, ynghyd \u00e2 rhai pwyntiau ar gyfer myfyrio, enghreifftiau ymarferol ac astudiaethau achos.<\/p>\n

Gallwch ddewis darllen y testun, neu gael mynediad at fideo o'r un deunydd. Mae'r recordiad ar waelod y dudalen hon<\/a>. Gallwch hefyd fynychu gweithdy ar y pwnc: i gael gwybod mwy gweler y blwch DPP ar waelod y dudalen hon<\/a>.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n \n

Cefnogi pob myfyriwr i gymryd rhan lawn mewn gweithgareddau dysgu<\/span>\u00a0<\/span><\/h2>\n

‘Dyluniad dysgu cynhwysol yw dyluniad sy’n ystyried yr ystod lawn o amrywiaeth ddynol gyda’i ryngdoriad cymhleth.\u202f Mae’n dylunio amgylcheddau dysgu, profiadau, gweithgareddau, tasgau, asesu ac adborth gyda llais a dewis myfyrwyr wrth ei wraidd, fel y gall myfyrwyr dyfu’n academaidd, yn ddiwylliannol ac yn gymdeithasol.’ (Rossi, 2023)<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Mae gan Fodel Gwella Addysg Gynhwysol Prifysgol Caerdydd gyfres o dargedau allweddol ar gyfer gwella cyflwyno sy’n defnyddio ymchwil ac argymhellion y sector. Gallech ddefnyddio hyn fel sail ar gyfer myfyrio a chynlluniau ar gyfer gwelliannau.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Targedau\u2019r model gwella ar gyfer cyflenwi:\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  • Ar draws y rhaglen, ceir cyfleoedd ar gyfer sawl dull o ymgysylltu, boed wyneb yn wyneb, ar-lein neu’n anghydamserol.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
      \n
    • Mae’r rhaglen yn defnyddio amrywiaeth o ddulliau sy’n cael eu llywio gan wahanol safbwyntiau cymdeithasol a diwylliannol, ac yn adeiladu ar alluoedd, diddordebau, profiadau a dyheadau addysgol myfyrwyr.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
        \n
      • Cyflwynir gwybodaeth, adnoddau a deunyddiau mewn amrywiaeth o fformatau a chyfeirir atynt yn rheolaidd ar draws y rhaglen. Mae llawer o gyfleoedd i fyfyrwyr gael eglurhad neu adborth mewn sawl ffordd.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • Mae ymweliadau a lleoliadau yn ystyried anghenion pob myfyriwr ac yn adlewyrchu amrywiaeth y garfan myfyrwyr.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
            \n
          • Mae pob amgylchedd dysgu rhithwir yn gwbl hygyrch, yn rhagweithiol, ac yn hyblyg i ddiwallu holl anghenion myfyrwyr. Mae’r amgylchedd ffisegol yn gwbl hygyrch a rhoddir ystyriaeth i hygyrchedd dulliau cyflwyno’r cwricwlwm. Mae adborth myfyrwyr yn llywio hygyrchedd y mannau hyn yn flynyddol.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
              \n
            • Mae pob modiwl yn darparu rhestrau darllen sydd wedi’u digideiddio’n bennaf, ac sydd \u00e2 deunyddiau darllen gofynnol a dewisol.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                \n
              • Ar draws y rhaglen, mae’r Polisi Recordio yn cael ei ddilyn yn gyson. Mae pob deunydd yn cael ei lanlwytho o leiaf 48 awr ymlaen llaw ac mae recordiadau ar gael cyn y pum diwrnod diofyn. Darperir nodiadau cryno i fyfyrwyr o sesiynau nad ydynt yn cael eu recordio.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n
                  \n
                • Mae cyfleoedd i fyfyrwyr archwilio ac ymgyfarwyddo \u00e2 therminoleg anghyfarwydd ac mae terminoleg a chysyniadau newydd wedi’u hymgorffori mewn modiwlau craidd ar draws y rhaglen.<\/span>\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n

                  Ystyriaethau ymarferol a chymdeithasol-ddiwylliannol ar gyfer addysgu\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                  Mae ystod eang o ystyriaethau ar gyfer trefnu a darparu mannau addysgu:<\/span><\/p>\n

                  \n

                  \n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Ystyriaethau Ymarferol<\/h2>

                  Sicrhau bod yr amgylchedd ffisegol yn hygyrch. Gwiriwch y canlynol:<\/p>\n

                    \n
                  • bod mynediad ffisegol i adeiladau a mannau, a seddi, yn diwallu pob angen<\/li>\n
                  • bod yr ystafell yn gwneud y gorau o oleuadau da a chyferbyniad lliw<\/li>\n
                  • mae rhwyddineb symud o amgylch yr ystafell, er enghraifft, yn ystod trawsnewidiadau corfforol i weithgareddau<\/li>\n
                  • anghenion corfforol, galluoedd ac anableddau myfyrwyr wrth ddylunio tasgau ac arbrofion ymarferol<\/li>\n<\/ul>\n

                    Sicrhewch fod yr amgylchedd digidol yn hygyrch (gweler mwy am hyn yn ein hadran Hygyrchedd Digidol ar y dudalen Anabledd a Dyslecsia). Gwiriwch y canlynol:<\/p>\n

                      \n
                    • Eich bod yn defnyddio llwyfannau hygyrch (gwiriwch am ddatganiadau hygyrchedd)<\/li>\n
                    • Eich bod yn dilyn rheoliadau Hygyrchedd Digidol wrth ddylunio deunyddiau addysgu, offer ac asesiadau<\/li>\n
                    • Bod cyfleoedd dysgu cydamserol ac anghydamserol ar gael<\/li>\n
                    • Eich bod yn darparu ar gyfer sawl math o gynnwys (e.e. testun, sain, fideo)<\/li>\n
                    • Bod gan fyfyrwyr gymhwysedd a mynediad digidol, yn enwedig wrth ddefnyddio meddalwedd neu apiau newydd<\/li>\n
                    • Bod dogfennau PowerPoint a deunyddiau clyweledol eraill yn hygyrch (ffont, lliw cefndir, defnydd o ddelweddau, testun amgen, testun wedi\u2019i alinio i\u2019r chwith)<\/li>\n
                    • Defnyddiwch fideo a ddisgrifir gan sain<\/li>\n
                    • Lleisiwch ddyfyniadau hir ar y sgrin<\/li>\n
                    • Mynegi manylion mewn graffiau a diagramau (naill ai ar lafar neu drwy nodiadau)<\/li>\n
                    • Gwiriwch fod cydlyniad yn y ffordd y mae tudalennau ultra yn cael eu trefnu, ar draws modiwl a rhaglen<\/li>\n
                    • Ar gyfer dysgu ac asesu ar-lein, byddwch yn ymwybodol o wahaniaethau amser i ddysgwyr rhyngwladol<\/li>\n
                    • Cadwch at amser: peidiwch \u00e2 rhedeg drosodd, a pheidiwch \u00e2 charlamu os yw amser yn fyr \u2014 recordiwch wedyn neu gwmpaswch yn ddiweddarach<\/li>\n<\/ul>\n

                      Dwy ystyriaeth ymarferol allweddol sy'n diwallu anghenion llawer o wahanol grwpiau o fyfyrwyr:<\/strong><\/p>\n

                        \n
                      • Darparu dogfennau PowerPoint neu offer clyweledol eraill sydd ar gael 48 awr ymlaen llaw<\/li>\n
                      • Sicrhau bod recordiadau o sesiynau ar gael<\/li>\n<\/ul>\n<\/div> <\/div>
                        \n

                        \n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Ystyriaethau Diwylliannol-Gymdeithasol. <\/h2>

                        Creu diwylliant cynhwysol, cydweithredol sy'n cydnabod fersiynau dilys o\u2019r myfyrwyr, ac yn eu galluogi i weld eu hunain yn cael eu cynrychioli yn y cwricwlwm.<\/p>\n

                        Mynegi arferion dysgwyr, academaidd a diwylliannol a allai fod wedi tybio gwybodaeth \u2013 er enghraifft, rhoi disgwyliadau o ymddygiadau dysgu cymdeithasol (er enghraifft, beth ydym yn ei WNEUD mewn gweithgareddau grwpiau bach)<\/p>\n

                        Esbonio unrhyw gyfeiriadau diwylliannol, diwylliant pop neu wybodaeth hanesyddol sy'n canolbwyntio ar y DU.<\/p>\n

                        Gosod rheolau sylfaen ar gyfer gwahaniaethau barn a bod yn ymwybodol o ddeinameg p\u0175er a rheolaeth, rhwng myfyrwyr, a chyda'ch hun a staff erail.<\/p>\n

                        Defnyddio mannau ffisegol sy'n hyrwyddo cydweithio a dysgu cymdeithasol (e.e. cynllun yr ystafell).<\/p>\n

                        Amrywio gweithgareddau i gefnogi dulliau lluosog o ymgysylltu ac i fynd i'r afael \u00e2 rhychwantiau sylw.<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n

                        Strategaethau Addysgu Cynhwysol<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>\n

                        Wrth gynllunio sesiwn addysgu neu gyfres o sesiynau addysgu, cynlluniwch ddefnyddio ystod o strategaethau addysgu: nid oes <\/span>un<\/span><\/i> dull sy’n gynhwysol i bob dysgwr, gan y bydd pob gweithgaredd o fantais i rai, ac yn rhoi eraill o dan anfantais. Rydym yn tueddu i ddefnyddio ‘addysgeg werin’ (Bruner, 1979), lle rydym yn addysgu yn yr un modd ag yr ydym wedi cael ein haddysgu, ac sydd wedi bod o fudd i ni fel dysgwyr.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                        Er enghraifft, gweithgaredd cyffredin mewn sesiynau yw trafodaethau grwpiau bach gydag adborth i’r gr\u0175p mwy, sy’n galluogi dysgu cymdeithasol, adeileddol, ac yn meithrin sgiliau gweithio mewn t\u00eem. Fodd bynnag, efallai y bydd rhai dysgwyr yn cael trafferth rhyngweithio yn y broses hon, oherwydd niwrowahaniaeth, pryder neu brofiadau diwylliannol o ddysgu, os ydynt wedi dysgu mewn lleoliadau gwahanol, mwy didactig. Gallai rhai felly elwa o beth amser yn cwblhau gweithgareddau myfyrio distaw unigol, neu ddefnyddio mecanweithiau adborth digidol, fel Mentimeter neu Padlet.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                        Wrth gynllunio eich sesiwn, neu gyfres o sesiynau, felly, cynlluniwch ar gyfer sawl dull o ymgysylltu: gallwch wneud hyn o fewn yr un gweithgaredd, er enghraifft, trwy groesawu adborth ar y gweithgaredd ar ffurf testun neu lafar, neu ar draws cyfres o weithgareddau, trwy gael un gwaith gr\u0175p, un dasg unigol ac un gweithgaredd ymateb digidol o fewn sesiwn. Gallwch hefyd sicrhau ymgysylltiad anghydamserol i’r rhai na allant fynychu. Yn y modd hwn, gellir diwallu amrywiaeth anghenion eich dysgwyr amrywiol.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
                        Hyd\/Amser<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\nStrategaeth<\/span>
                        \naddysgu a chynnwys<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\n                        		Gweithgaredd<\/span>
                        \nmyfyriwr<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
                        10 munud<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\nCyflwyniad: Sgwrs athro<\/span>
                        \n\u00a0<\/span><\/td>\n                        		Gwrando a chymryd nodiadau (addysgu didactig o gynnwys craidd, sleidiau, deunydd darllen a nodiadau ar gael ymlaen llaw ac wedi hynny)<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
                        20 munud<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\nGweithgaredd gr\u0175p: Cymhwyso\u2019r sgwrs i ymarfer<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\nTrafodaeth gr\u0175p gydag adborth trwy gyflwyniad llafar neu Mentimeter (dysgu cymdeithasol gyda dewis modd adborth, ar gael yn anghydamserol)<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
                        10 munud<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\nCyflwyno gweithgaredd unigol: Myfyrio tawel a chrynodeb un funud<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\nGwrando ar neu ddarllen cyflwyniad i’r dasg, myfyrio, ac ysgrifennu crynodeb un funud (dewis o ddulliau ar gyfer cyfarwyddiadau ar gyfer y gweithgaredd)<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\n<\/tr>\n
                        10 munud<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\nI gloi: Cwis a chrynodeb Mentimeter<\/span>
                        \n\u00a0<\/span><\/td>\n                        		Cwis cyflawn ar-lein (amlgyfrwng ar gyfer ystod o weithgareddau, gellir ei gwblhau’n anghydamserol)<\/span>\u00a0<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

                        Ac ar gyfer darllen pellach: Mae Bale a <\/span>Seabrook<\/span> (2021) yn ystyried ystod o strategaethau addysgu cynhwysol yn eu llyfr ‘<\/span>An<\/span> introduction<\/span> to university teaching<\/span>‘, gan gynnwys addysgu mewn grwpiau bach a mawr, gwaith labordy, gwaith maes ac addysg ddigidol.<\/span><\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

                        Dyma 4 awgrym gorau gan fyfyrwyr Prifysgol Caerdydd:<\/p>\n

                        \n

                        \n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Grym siarad! <\/h2>

                        Myfyriwyr : 'Roeddwn i'n teimlo'n fwy hyderus pan oedd darlithwyr yn annog cwestiynau a thrafodaethau.'<\/p>\n<\/div> <\/div>

                        \n

                        \n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Gadewch i ni gyfarfod! <\/h2>

                        Myfyriwyr 1: Fe wnaeth cael cyfarfodydd un-i-un gyda fy nhiwtor fy helpu i nodi meysydd i'w gwella.<\/p>\n

                        Myfyriwyr 2:'Adborth yw lle gall myfyrwyr dyfu go iawn, yn enwedig pan maen nhw'n gwybod eich bod chi \u00e2 diddordeb go iawn yn eu datblygiad. Mae myfyrwyr yn glyfar; os ydyn nhw'n teimlo eich bod chi'n rhoi adborth nid fel ymarfer ticio blychau yn unig, ond oherwydd eich bod chi wir eisiau eu helpu i wella, maen nhw'n ymateb gyda mwy o ymdrech ac ymgysylltiad. Rydw i wedi gweld hyn dro ar \u00f4l tro. Nid dim ond rhwymedigaeth addysgu yw adborth amserol ac adeiladol, mae'n un o'r adnoddau mwyaf pwerus sydd gennym i gefnogi llwyddiant myfyrwyr.<\/p>\n<\/div> <\/div>

                        \n

                        \n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Pwyswch \u2018record\u2019<\/h2>

                        Myfyriwyr 1: Roedd darlithoedd wedi'u recordio ar-lein yn caniat\u00e1u i mi ailymweld \u00e2 phynciau anodd.<\/p>\n<\/div> <\/div>

                        \n

                        \n Chevron right<\/title>\n <\/path>\n<\/svg> Byddwch yn hyblyg!<\/h2>

                        Myfyriwyr 1: '<\/strong>Cynigir sawl dull o ymgysylltu, gan gynnwys gwneud y dasg ychydig yn wahanol fel ei bod hi'n bosibl.'<\/p>\n

                        Myfyriwyr 2:<\/strong>'Ar \u00f4l profi amgylchedd dysgu cymysg, rwy'n teimlo mai dyma'r dull mwyaf buddiol i gynifer o fyfyrwyr gwahanol \u00e2 phosibl, oherwydd ei hyblygrwydd a'i allu i addasu.'<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n