{"id":8361,"date":"2024-12-10T14:01:31","date_gmt":"2024-12-10T14:01:31","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=8361"},"modified":"2025-11-13T15:01:30","modified_gmt":"2025-11-13T15:01:30","slug":"asesu","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/grymuso-myfyrwyr-i-wireddu-eu-potensial\/asesu\/","title":{"rendered":"Asesu"},"content":{"rendered":" \n\n                        <div class=\"alert alert alert-info with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" xmlns:xlink=\"http:\/\/www.w3.org\/1999\/xlink\" viewBox=\"0 0 793 696\" shape-rendering=\"geometricPrecision\" text-rendering=\"geometricPrecision\"><defs><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q3-fill\" x1=\"351.931\" y1=\"516.34\" x2=\"670.917\" y2=\"516.34\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#12d69e\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q3-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#00a870\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q4-fill\" x1=\"0\" y1=\"153.98\" x2=\"318.986\" y2=\"153.98\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#02beff\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q4-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#009dc1\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q5-fill\" x1=\"-0.199167\" y1=\"512.304\" x2=\"309.144\" y2=\"512.304\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#fecb4d\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q5-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#f49d03\"\/><\/linearGradient><linearGradient id=\"etZNF97Wf1q6-fill\" x1=\"361.627\" y1=\"159.063\" x2=\"671.043\" y2=\"159.063\" spreadMethod=\"pad\" gradientUnits=\"userSpaceOnUse\" gradientTransform=\"translate(0 0)\"><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-0\" offset=\"0%\" stop-color=\"#ff6969\"\/><stop id=\"etZNF97Wf1q6-fill-1\" offset=\"100%\" stop-color=\"#fc3838\"\/><\/linearGradient><\/defs><g transform=\"translate(-489-1740)\"><path d=\"M636.253,636.253c47.169-47.169,47.169-122.638,0-168.759L536.675,366.868c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-8.386,7.337-7.338,20.963,0,28.301l53.458,53.458c2.096,2.096,3.144,7.337,1.048,9.433-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,1.048L469.59,375.253c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-8.385,7.337-7.337,20.964,0,28.301l82.808,82.808c3.144,3.144,3.144,7.337,0,10.481-3.145,3.145-7.338,3.145-10.482,0L404.602,384.687c-4.192-4.193-8.385-5.241-13.626-5.241s-9.434,2.096-13.627,5.241c-7.337,7.337-7.337,19.915,0,27.253L488.458,523.048c2.096,2.097,3.144,7.338,1.048,9.434-3.144,3.145-7.337,3.145-10.482,1.048l-94.337-93.289c-4.193-4.193-8.386-5.241-13.627-5.241s-9.433,2.096-13.626,5.241c-7.338,7.337-7.338,19.916,0,27.253l121.59,121.59c7.338,7.338-1.048,20.964-10.482,16.771l-37.735-14.674c-5.241-2.097-10.482-2.097-14.674,0-4.193,2.096-8.386,5.241-10.482,10.482-4.193,10.482,1.048,20.964,10.482,25.156l91.192,35.639c44.024,17.819,94.338,7.337,128.928-26.205v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q3-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,34.5904c-47.1687,47.1686-47.1687,122.6386,0,168.7586l99.5786,99.579c4.192,4.193,8.385,5.241,13.626,5.241s9.434-2.097,13.627-5.241c8.385-7.338,7.337-20.964,0-28.301l-53.458-53.458c-3.145-1.049-3.145-6.289-1.048-8.386c3.144-3.144,7.337-3.144,10.482-1.048l83.855,83.855c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241c5.24,0,9.433-2.096,13.626-5.241c8.386-7.337,7.337-20.963,0-28.301l-82.807-82.807c-3.145-3.145-3.145-7.337,0-10.482c3.144-3.145,7.337-3.145,10.482,0L267.289,285.108c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.433-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L182.386,147.795c-2.097-2.096-3.145-7.337-1.049-9.434c3.145-3.144,7.338-3.144,10.482-1.048l93.289,93.289c4.193,4.193,8.386,5.241,13.627,5.241s9.434-2.096,13.626-5.241c7.338-7.337,7.338-19.915,0-27.253L191.819,81.759c-7.337-7.3373,1.048-20.9638,10.482-16.771l37.735,14.6747c5.241,2.0963,10.482,2.0963,14.675,0c4.193-2.0964,8.385-5.241,10.482-10.482c4.193-10.4819-1.048-20.9638-10.482-25.1566L163.518,8.38554C119.494,-9.43374,69.1807,1.04819,34.5904,34.5904v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q4-fill)\"\/><path d=\"M34.5904,636.253c47.1686,47.169,122.6386,47.169,168.7586,0l99.579-99.578c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627s-2.097-9.433-5.241-13.626c-7.338-8.386-20.964-7.338-28.301,0L221.169,562.88c-1.049,3.144-6.289,3.144-8.386,1.048-3.144-3.145-3.144-7.338-1.048-10.482L295.59,469.59c4.193-4.192,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-8.385-20.963-7.337-28.301,0l-82.807,82.808c-3.145,3.144-7.337,3.144-10.482,0-3.145-3.145-3.145-7.338,0-10.482L285.108,403.554c4.193-4.193,5.241-8.385,5.241-13.626s-2.096-9.434-5.241-13.627c-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L147.795,488.458c-2.096,2.096-7.337,3.144-9.434,1.048-3.144-3.144-3.144-7.337-1.048-10.482l93.289-93.289c4.193-4.193,5.241-8.386,5.241-13.627c0-5.24-2.096-9.433-5.241-13.626-7.337-7.337-19.915-7.337-27.253,0L81.759,479.024c-7.3373,7.338-20.9638-1.048-16.771-10.482l14.6747-37.735c2.0963-5.241,2.0963-10.482,0-14.674-2.0964-4.193-5.241-8.386-10.482-10.482-10.4819-4.193-20.9638,1.048-25.1566,10.482L8.38554,507.325C-9.43374,551.349,1.04819,601.663,34.5904,636.253v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q5-fill)\"\/><path d=\"M636.253,34.5904c-47.169-47.1687-122.638-47.1687-168.759,0L366.868,134.169c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,8.385,20.963,7.337,28.301,0l53.458-53.458c2.096-2.097,7.337-3.145,9.433-1.048c3.145,3.144,3.145,7.337,1.048,10.482l-83.855,83.855c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.627c0,5.24,2.096,9.433,5.241,13.626c7.337,8.386,20.964,7.337,28.301,0l82.808-82.807c3.144-3.145,7.337-3.145,10.481,0c3.145,3.144,3.145,7.337,0,10.482L384.687,266.241c-4.193,4.193-5.241,8.386-5.241,13.626c0,5.241,2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.915,7.337,27.253,0L523.048,182.386c2.097-2.097,7.338-3.145,9.434-1.049c3.145,3.145,3.145,7.338,1.048,10.482l-93.289,94.338c-4.193,4.192-5.241,8.385-5.241,13.626s2.096,9.434,5.241,13.627c7.337,7.337,19.916,7.337,27.253,0l121.59-121.591c7.338-7.337,20.964,1.048,16.771,10.482l-14.674,37.735c-2.097,5.241-2.097,10.482,0,14.675c2.096,4.193,5.241,8.385,10.482,10.482c10.482,4.193,20.964-1.048,25.156-10.482l35.639-91.193c17.819-44.024,7.337-94.3373-26.205-128.9276v0Z\" transform=\"matrix(1.13937 0 0 1 503.331 1752.58)\" fill=\"url(#etZNF97Wf1q6-fill)\"\/><\/g><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Dylunio Tudalennau Cynwysoldeb<\/h3>                <p>Mae'r holl dudalennau Cynwysoldeb wedi'u cynllunio gan ddilyn egwyddorion <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL<\/a>). Fe welwch gyfuniad o destun, fideo a delweddau, ynghyd \u00e2 rhai pwyntiau ar gyfer myfyrio, enghreifftiau ymarferol ac astudiaethau achos.<\/p>\n<p>Gallwch ddewis darllen y testun, neu gael mynediad at fideo o'r un deunydd. <a href=\"#section7\">Mae'r recordiad ar waelod y dudalen hon<\/a>. Gallwch hefyd fynychu gweithdy ar y pwnc: <a href=\"#section8\">i gael gwybod mwy gweler y blwch DPP ar waelod y dudalen hon<\/a>.<\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<h2 id=\"section6\">Galluogi pob myfyriwr i ddangos eu galluoedd, eu sgiliau a&#8217;u gwybodaeth: Asesu a Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu<\/h2>\n<p><b><span data-contrast=\"none\">Ystyriaethau Allweddol ar gyfer Asesu Cynhwysol ym Mhrifysgol Caerdydd<\/span><\/b><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"none\">Mae gan Fodel Gwella Addysg Gynhwysol Prifysgol Caerdydd gyfres o dargedau allweddol ar gyfer gwella asesu, sy&#8217;n tynnu ar argymhellion y sector a amlinellir uchod. Gweler mwy am weithredu hyn yn ein hadran Dylunio Rhaglenni isod.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b><span data-contrast=\"none\">Targedau\u2019r Model Gwella ar gyfer Asesu ar Lefel Sesiwn neu Fodiwl:<\/span><\/b><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"12\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"1\" data-aria-level=\"1\"><span data-contrast=\"none\">Mae modiwlau&#8217;n darparu gweithgareddau dysgu ac asesiadau ffurfiannol sy&#8217;n meithrin sgiliau a dealltwriaeth myfyrwyr yn y ddisgyblaeth yn barod ar gyfer asesiadau crynodol.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"12\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"2\" data-aria-level=\"1\"><span data-contrast=\"none\">Mae t\u00eem(au) modiwl yn dylunio ac adolygu asesiadau er mwyn sicrhau nad oes unrhyw rwystrau amlwg i ddysgu yn cael eu creu ar gyfer grwpiau o fyfyrwyr ac maent yn rhagweld rhwystrau drwy gymhwyso egwyddorion Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu er mwyn helpu i sicrhau nad yw\u2019r dyluniad yn creu\u2019r angen am addasiadau unigol.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"12\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"3\" data-aria-level=\"1\"><span data-contrast=\"none\">Mae briffiau aseiniadau, meini prawf a chanllawiau wedi&#8217;u dylunio&#8217;n dda ac mae pob myfyriwr yn glir o&#8217;r gofynion ac yn deall disgwyliadau gradd uchel.\u00a0<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"12\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"4\" data-aria-level=\"1\"><span data-contrast=\"none\">Mae&#8217;r rhan fwyaf o fodiwlau yn cynllunio asesiadau amgen o&#8217;r cychwyn cyntaf, gan ddarparu meini prawf asesu a chymhwysedd i bob myfyriwr.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li data-leveltext=\"\uf0b7\" data-font=\"Symbol\" data-listid=\"12\" data-list-defn-props=\"{&quot;335552541&quot;:1,&quot;335559685&quot;:720,&quot;335559991&quot;:360,&quot;469769226&quot;:&quot;Symbol&quot;,&quot;469769242&quot;:[8226],&quot;469777803&quot;:&quot;left&quot;,&quot;469777804&quot;:&quot;\uf0b7&quot;,&quot;469777815&quot;:&quot;hybridMultilevel&quot;}\" data-aria-posinset=\"5\" data-aria-level=\"1\"><span data-contrast=\"none\">Mae timau modiwlau yn cytuno ar strategaeth adborth a therminoleg i&#8217;w defnyddio mewn adborth. Mae adborth wedi&#8217;i bersonoli i&#8217;r cynnwys, ac mae&#8217;n glir a chryno, yn ymwneud \u00e2\u2019r meini prawf asesu, ac yn adeiladol ac yn weithredol.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p><b><span data-contrast=\"none\">Ailfeddwl Asesu ym Mhrifysgol Caerdydd<\/span><\/b><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"none\">Mae asesu cynhwysol yn ystyriaeth allweddol o&#8217;r Prosiect Ailfeddwl Asesu ledled y brifysgol a&#8217;r dull strategol ar gyfer asesu, felly mae ystyried hyn hefyd yn ddefnyddiol iawn wrth feddwl am asesu.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:true,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Astudiaeth Achos Prifysgol Caerdydd<\/h3>                <p class=\"MsoNormal\">Rwy\u2019n defnyddio chwarae r\u00f4l i annog myfyrwyr i ystyried gwahanol safbwyntiau ym maes dylunio trefol. Mewn grwpiau, mae\u2019r myfyrwyr yn chwarae rolau 'bywyd go iawn' - e.e. swyddog cynllunio trefol lleol, datblygwr, cynrychiolydd o sefydliad lleol \u2013 e.e., cymdeithas hanesyddol, trigolion presennol, preswylwyr newydd, ac ati, - er mwyn datblygu eu dadansoddiad critigol eu hunain o brosiectau, gan roi ystyriaeth i werthoedd a normau gwahanol, a\/neu 'situated knowledges' (Haraway 1988). Mae hyn yn gofyn i fyfyrwyr fod yn greadigol ac yn llawn dychymyg - sy\u2019n ffordd dda o sbarduno ymgysylltu. Mae hyn hefyd yn gorgyffwrdd \u00e2 dysgu trwy brosiectau, er mwyn gwella sgiliau meddal megis datrys problemau, gwaith t\u00eem a sgiliau proffesiynol (Guo et al. 2020).<\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span style=\"font-size: 11.0pt;line-height: 107%\">(Ysgol Pensaern\u00efaeth Dr Neil Turnball)<\/span><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p><b><span data-contrast=\"none\">Egwyddorion<\/span><\/b><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:false,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559738&quot;:0,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"none\">Er mwyn i sefydliadau addysg uwch gydymffurfio \u00e2 Deddf Cydraddoldeb 2010, dylent ddylunio asesiadau <\/span><i><span data-contrast=\"none\">rhagweledo<\/span><\/i><span data-contrast=\"none\">l a <\/span><i><span data-contrast=\"none\">chynhwysol<\/span><\/i><span data-contrast=\"none\"> wrth ystyried asesu. Mae prosesau asesu cynhwysol a ddyluniwyd yn gyffredinol yn darparu ar gyfer <\/span><i><span data-contrast=\"none\">pob<\/span><\/i><span data-contrast=\"none\"> myfyriwr wrth ddiwallu anghenion grwpiau penodol hefyd.\u00a0<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:false,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559738&quot;:0,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"none\">Ceir cyfres o argymhellion penodol ar gyfer dylunio asesiad cynhwysol ar lefel rhaglen (Advance HE, 2018; Tai ac eraill, 2019):<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:false,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559738&quot;:0,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<ul>\n<li>Ystod o <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/adborth\/\">ddulliau asesu<\/a> sy&#8217;n hygyrch, yn anwahaniaethol ac yn amserol.<\/li>\n<li>Ystod o ddulliau adborth sy&#8217;n hygyrch, yn rhyngweithiol, yn barhaus ac yn amserol.<\/li>\n<li>Ymgorffori dewis myfyrwyr mewn arferion asesu.<\/li>\n<li>Cyfleoedd i ymgysylltu&#8217;n feirniadol \u00e2 them\u00e2u cydraddoldeb, amrywiaeth a chynwysoldeb mewn <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/asesiadau-dilys\/\">asesiadau sy&#8217;n berthnasol i senarios bywyd go iawn<\/a> .<\/li>\n<li>Paratoi myfyrwyr, ymgysylltu \u00e2 nhw a\u2019u cefnogi trwy gydol y broses asesu sy&#8217;n datblygu eu llythrennedd asesu.<\/li>\n<li>Cyfleoedd i <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-3-partneriaeth-a-chyd-greu\/\">fyfyrwyr weithredu fel partneriaid<\/a> yn y broses asesu ac adborth.<\/li>\n<li>Dull ar <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/datblygu-rhaglen\/asesu-rhaglen\/\">lefel rhaglen o ddylunio<\/a>, datblygu, deall a chydlynu arferion asesu ac adborth.<\/li>\n<li>Monitro, adolygu a rhannu arferion asesu sy&#8217;n ymgorffori cydraddoldeb, amrywiaeth a chynwysoldeb yn rheolaidd.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Isod darllenwch safbwynt y myfyrwyr ar arferion asesu a pholis\u00efau graddio:<\/p>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-student-perspective-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Myfyriwr 1<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-student-perspective-cy-1\"><p>'Mae'n bwysig rhoi gwybodaeth glir a manwl i fyfyrwyr yngl\u0177n \u00e2 sut mae graddau'n cael eu dyfarnu, a'r meini prawf a ddefnyddir. Mae'r tryloywder hwn yn lleihau dryswch ac yn caniat\u00e1u i fyfyrwyr ganolbwyntio ar yr hyn a ddisgwylir er mwyn llwyddo. Ar yr un pryd, mae'n werth cydnabod nad yw pob math o hyblygrwydd o ran asesu yn bosibl, yn enwedig mewn disgyblaethau fel meddygaeth a gofal iechyd, lle mae strwythurau asesu yn aml yn cael eu llywodraethu gan gyrff rheoleiddio allanol.'<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-student-perspective-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Myfyriwr 2<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-student-perspective-cy-2\"><p>'Pan gefais adborth ar fy nhraethawd cyntaf, doeddwn i ddim yn ymwybodol ei bod hi'n normal iawn i fyfyrwyr israddedig blwyddyn gyntaf dderbyn marciau sydd tua 50\/60. Roeddwn i wedi arfer gweld niferoedd gwahanol iawn o\u2019m hastudiaethau Safon Uwch, felly, unwaith eto, hoffwn pe bai'r wybodaeth hon wedi'i dosbarthu i ddarpar fyfyrwyr, a bod sesiwn holi ac ateb wedi'i threfnu i fynd i'r afael \u00e2'r newid hwn mewn graddio.'<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-student-perspective-cy-3\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Myfyriwr 3 <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-student-perspective-cy-3\"><p>'Byddwn i'n argymell bod darlithwyr yn gwneud y cysylltiad rhwng asesiadau a chanlyniadau dysgu yn glir. Un peth rydw i wedi'i ganfod sy'n wirioneddol helpu myfyrwyr yw bod yn glir iawn yngl\u0177n \u00e2 pham maen nhw'n gwneud y sesiwn ddyrannu hon a sut mae'n cysylltu \u00e2'r canlyniadau dysgu trwy gysylltu ag achosion clinigol. Pan fydd myfyrwyr yn deall beth a ddisgwylir a sut mae'n cysylltu \u00e2'r darlun ehangach, maen nhw\u2019n canolbwyntio\u2019n fwy ac yn poeni llai. Gall hyd yn oed cymryd peth amser i'w tywys drwy'r meini prawf marcio a dangos enghraifft neu ddwy o sut olwg sydd ar \"dda\" fynd yn bell.\u2019<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-student-perspective-cy-4\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Myfyriwr 4 <\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-student-perspective-cy-4\"><p>'Mae fy narlithwyr yn darparu deilliannau dysgu clir ac effeithiol yn fy helpu i ddeall y pynciau allweddol a chynllunio sut rwy\u2019n adolygu o'u cwmpas'.<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<p>Er mwyn ystyried heriau ac atebion mathau penodol o asesu, gweler y dudalen <a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/egwyddorion-allweddol\/egwyddor-5-asesu-syn-gyfystyr-a-dysgu\/crynodeb-o-ddulliau-asesu\/\">Crynodeb o Ddulliau Asesu<\/a>.<\/p>\n<h3>Asesu a Chynnal Addysgeg yn Ddiwylliannol<\/h3>\n<p>Mae gwaith diweddar ar gynhwysiant a dyluniad cyffredinol asesu wedi canolbwyntio ar yr angen i ystyried natur asesu a luniwyd yn gymdeithasol, trwy lens Addysgeg sy&#8217;n Cynnal yn Ddiwylliannol (CSP) (Hanesworth et al. 2019). Mae ffurfiau ac arferion asesu yn cael eu creu trwy ddefnydd di-gwestiwn a chyffredin, gan gael eu normaleiddio, a gallant ymyleiddio ac eithrio rhai myfyrwyr a charfannau y mae arferion o&#8217;r fath yn anghyfarwydd ac yn anhygyrch iddynt. Gellir gweld bod asesu hefyd yn creu hierarchaeth gwybodaeth: yn ein dewis anochel o gynnwys ar gyfer asesiadau, rydym yn cyfathrebu\u2019n isymwybodol i ddysgwyr pa wybodaeth ddisgyblaethol sy\u2019n bwysig neu\u2019n werthfawr, a beth sydd ddim. Mae asesu yn anwahanadwy oddi wrth farnau unigol ar werth: wedi&#8217;i gynllunio a&#8217;i werthuso gennym ni, gyda&#8217;n holl gefndiroedd cymdeithasol-ddiwylliannol cymhleth, profiadau addysgol, a gwerthoedd deallusol a phersonol. Felly mae&#8217;n ddarostyngedig i&#8217;n tueddiadau.<\/p>\n<p>Nod UDL, gyda&#8217;i egwyddorion dylunio o ddulliau lluosog o gynrychioli, gweithredu\/mynegiant ac ymgysylltu, yw gwella hygyrchedd yn bennaf. Yn y cyfamser, mae CSP gyda&#8217;i egwyddorion dylunio o ymgorffori plwraliaeth ieithyddol, llythrennedd a diwylliannol yn yr hyn a sut rydym yn addysgu, ac ymgorffori myfyrio beirniadol ar ddiwylliannau, cydraddoldeb ac amrywiaeth, yn anelu yn gyntaf at wella cynwysoldeb ac yn ail i feithrin dealltwriaeth dysgwyr o ddiwylliant a chymdeithas a&#8217;u hymgysylltiad \u00e2 hwy (Hanesworth 2019).<\/p>\n<p>Dysgwch am y defnydd o UDL wrth asesu ym Mhrifysgol Limerick (yn Saesneg yn unig):<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"How can we use UDL in Assessment? University of Limerick examples\" width=\"500\" height=\"281\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/diFfj_crzOw?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p><b><span data-contrast=\"none\">Goblygiadau cynhwysiant gwahanol fathau o asesu<\/span><\/b><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"none\">I ystyried yr heriau a&#8217;r atebion a ddarperir gan fathau penodol o asesiadau, gweler y dudalen <\/span><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/key-principles\/principle-5-assessment-as-learning\/assessment-compendium\/\"><span data-contrast=\"none\">Compendiwm Asesu<\/span><\/a><span data-contrast=\"none\">, sy&#8217;n manylu ar dros 20 math gwahanol o asesu, gyda sylwadau ar y rhwystrau rhag dysgu ar gyfer pob asesiad, ac ystyriaethau o ran mynd i&#8217;r afael \u00e2 chynhwysiant.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:false,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559738&quot;:0,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b><span data-contrast=\"auto\">Addasiadau Rhesymol i Fyfyrwyr Anabl<\/span><\/b><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Mae gennym ddyletswydd o dan y Ddeddf Cydraddoldeb i wneud addasiadau rhesymol i&#8217;n hasesiadau, unwaith y cytunwyd arnynt gan yr ysgol. Mae polisi a chanllawiau penodol ar gyfer staff sy&#8217;n addysgu myfyrwyr israddedig a myfyrwyr sy\u2019n gwneud ymchwil \u00f4l-raddedig i&#8217;ch cefnogi yn hyn.<\/span><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Ni ddylai addasiadau rhesymol amharu ar safonau academaidd rhaglenni na modiwlau, gan nad yw&#8217;r Ddeddf Cydraddoldeb yn gosod unrhyw ddyletswydd i wneud addasiad rhesymol i safon cymhwysedd. Mae safon cymhwysedd yn &#8216;safon academaidd, feddygol neu arall, a gymhwysir at y diben o benderfynu a oes gan berson lefel benodol o gymhwysedd neu allu&#8217;. Mae&#8217;n rhaid i safon cymhwysedd fod yr un mor berthnasol i bob myfyriwr, yn wirioneddol berthnasol i&#8217;r rhaglen, ac yn ffordd gymesur o gyflawni nod dilys.\u00a0<\/span><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Fodd bynnag, ceir dyletswydd i wneud addasiadau rhesymol i&#8217;r ffordd y caiff safon cymhwysedd ei hasesu fel na fydd myfyrwyr anabl dan anfantais o ganlyniad i&#8217;w hanabledd. Mae&#8217;n rhaid i addasiadau rhesymol beidio ag effeithio ar ddilysrwydd na dibynadwyedd y deilliannau asesu. Fodd bynnag, gallant gynnwys, er enghraifft, newid y trefniadau neu ddull asesu arferol, addasu deunyddiau asesu, darparu ysgrifennydd neu ddarllenydd yn yr asesiad, ac ad-drefnu&#8217;r amgylchedd asesu.<\/span><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><b><span data-contrast=\"auto\">Asesiadau Amgen\u00a0<\/span><\/b><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Darperir asesiadau amgen pan na all myfyriwr, am ryw reswm, gwblhau&#8217;r asesiad a gynlluniwyd ar gyfer y modiwl neu&#8217;r rhaglen. Gallai hyn fod oherwydd anabledd, a dyma&#8217;r addasiad rhesymol sydd ei angen. Fel arall, gallai fod oherwydd mater tymor byr i&#8217;r myfyriwr \u2013 er enghraifft, afiechyd sydyn neu brofedigaeth \u2013 sy&#8217;n gofyn am ateb arall.<\/span><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><span data-contrast=\"auto\">Wrth ddylunio&#8217;ch modiwl, ystyriwch pa asesiadau amgen allai fod eu hangen yn y senarios hyn, a dyluniwch y rhain o&#8217;r cychwyn cyntaf. Mae hyn yn sicrhau bod eich dyluniad yn <\/span><i><span data-contrast=\"auto\">rhagweld<\/span><\/i><span data-contrast=\"auto\"> er mwyn cydymffurfio \u00e2&#8217;r Ddeddf Cydraddoldeb. Sicrhewch eich bod yn paratoi canllawiau asesu, meini prawf marcio neu gyfarwyddiadau ar gyfer pob math o asesu, ac yn esbonio&#8217;r cymhwysedd ar gyfer asesiadau amgen i fyfyrwyr.<\/span><span data-ccp-props=\"{}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p><strong><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/key-principles\/principle-5-assessment-as-learning\/assessment-compendium\/\">Dewis yn y Modd Asesu<\/a>\u00a0<\/strong><\/p>\n<p><span data-contrast=\"none\">Gall dewis mewn asesu fod ar sawl ffurf: dewis pwnc, dulliau (megis ysgrifenedig, cyflwyniad, amlgyfrwng), neu gwmpas, fel gwaith unigol neu d\u00eem. Er y gallai dewis pwnc fod yn fwy cyfarwydd, ystyriwyd bod yr opsiwn o ddewis o ran dull neu gwmpas yn fwy heriol i&#8217;n strwythurau a&#8217;n prosesau sefydliadol, er gwaethaf y potensial i ddarparu ar gyfer Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu drwy sawl dull gweithredu a mynegi.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:false,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559738&quot;:0,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p>Mae cyhoeddiadau \u00f4l-bandemig mwy diweddar yn cefnogi&#8217;r canfyddiadau a&#8217;r egwyddorion uchod, gan amlygu sut y gwnaeth newidiadau cadarnhaol a wnaed yn ystod y pandemig alluogi cyflwyno amrywiaeth a dewis wrth asesu, ac archwilio sut y gallai&#8217;r rhain fod yn gynaliadwy yn y dyfodol trwy newidiadau i egwyddorion ac arferion asesu, a thrwy gydweithio ar ddull rhaglennol o asesu (Padden ac O&#8217;Neil 2021).<\/p>\n<p>Mewn perthynas \u00e2 dewis myfyrwyr mewn dulliau asesu, mae ymchwil yn tynnu sylw at gymhlethdod y materion sy&#8217;n ymwneud \u00e2 gweithredu dewis myfyrwyr mewn perthynas \u00e2: tegwch, canfyddiad o staff a myfyrwyr, aliniad gofalus a thryloyw ac effaith ar ganlyniadau, gofynion rhaglenni a safonau cyrff proffesiynol. Er gwaethaf y cymhlethdodau hyn, amlygodd O&#8217;Neil (2017) effaith gadarnhaol dewis cyfyngedig ar gyfer myfyrwyr, gyda chyrhaeddiad graddau uwch na&#8217;r rhai a gyflawnwyd gan garfannau blaenorol o fyfyrwyr nad oeddent yn profi dewis. Yn yr un modd awgrymodd adolygiad arloesol Hockings o&#8217;r llenyddiaeth (2010: 21) fod cael dewis yn y modd asesu yn galluogi myfyrwyr i gyflwyno tystiolaeth o\u2019u dysgu mewn cyfrwng sy\u2019n addas i\u2019w hanghenion, yn hytrach nag mewn fformat a bennwyd ymlaen llaw a allai roi unigolyn neu gr\u0175p o fyfyrwyr yn y garfan dan anfantais. Amlygodd <a href=\"https:\/\/librarysearch.cardiff.ac.uk\/discovery\/fulldisplay?context=PC&amp;vid=44WHELF_CAR:44WHELF_CAR_VU1&amp;search_scope=CU_Search_ALL&amp;tab=CSCOP_EVERYTHING&amp;docid=cdi_informaworld_taylorfrancis_310_1080_23752696_2019_1669479\">ymchwil ar ddewis myfyrwyr ym maes asesu<\/a> ym Mhrifysgol Caerdydd them\u00e2u tebyg (Morris, Milton a Goldstone 2019).<\/p>\n<p><span data-contrast=\"none\">Ar hyn o bryd, mae Prifysgol Caerdydd yn cynnal prosiect peilot ar weithredu dewis asesu, gyda&#8217;r bwriad o\u2019i weithredu ym mlwyddyn academaidd 2025\/26.<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134233117&quot;:false,&quot;134233118&quot;:true,&quot;201341983&quot;:0,&quot;335557856&quot;:16777215,&quot;335559738&quot;:0,&quot;335559740&quot;:240}\">\u00a0<\/span><\/p>\n \n\n                        <div class=\"alert alert alert-success with-icon \">        \n                            <div class=\"alert-icon\">\n                    <svg class=\"icon\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 30 30\"><title>Globe<\/title><path d=\"M15,2a15,15,0,1,1,0,30A15,15,0,0,1,0,17,15,15,0,0,1,15,2ZM10.34,7.44L10,8a5.88,5.88,0,0,0-.31.63C9.53,9.06,9.31,9.53,9.16,10H14V4.16a2.78,2.78,0,0,0-.66.25,5,5,0,0,0-.69.41,6.52,6.52,0,0,0-1.22,1.09,10.24,10.24,0,0,0-1.09,1.53h0ZM16,10h4.84c-0.09-.22-0.16-0.47-0.25-0.69A12.87,12.87,0,0,0,20,8a5.49,5.49,0,0,1-.34-0.56,10.13,10.13,0,0,0-1.09-1.53,6.55,6.55,0,0,0-1.22-1.09,7.68,7.68,0,0,0-.66-0.41A3.67,3.67,0,0,0,16,4.16V10h0ZM5.81,7.81q-0.52.52-.94,1C4.59,9.22,4.28,9.63,4,10H7A15.68,15.68,0,0,1,8.09,7.44,11.33,11.33,0,0,1,9.41,5.28,11.54,11.54,0,0,0,7.5,6.38,10.52,10.52,0,0,0,5.81,7.81ZM23,10h3c-0.25-.37-0.56-0.78-0.84-1.16a13.7,13.7,0,0,0-.94-1A10.58,10.58,0,0,0,22.5,6.38a11.51,11.51,0,0,0-1.91-1.09,13.28,13.28,0,0,1,1.34,2.16A19,19,0,0,1,23,10h0ZM6.5,12H3a9,9,0,0,0-.62,2A10.61,10.61,0,0,0,2,16H6a14.66,14.66,0,0,1,.16-2.06c0.09-.66.19-1.31,0.31-1.94h0ZM14,12H8.56c-0.16.63-.25,1.31-0.34,2A10.67,10.67,0,0,0,8,16h6V12h0Zm2,0v4h6a14.19,14.19,0,0,0-.16-2c-0.12-.66-0.22-1.34-0.37-2H16Zm8,4h4a13.75,13.75,0,0,0-.31-2A11.21,11.21,0,0,0,27,12H23.5c0.13,0.63.22,1.28,0.31,1.94A14.51,14.51,0,0,1,24,16h0ZM3,22H6.5c-0.12-.62-0.22-1.28-0.31-1.94A14.51,14.51,0,0,1,6,18H2a10.6,10.6,0,0,0,.34,2A9,9,0,0,0,3,22H3Zm11-4H8a10.67,10.67,0,0,0,.19,2c0.09,0.66.19,1.34,0.34,2H14V18h0Zm2,4h5.44c0.16-.62.25-1.31,0.38-2A14.06,14.06,0,0,0,22,18H16v4Zm7.5,0H27a11.21,11.21,0,0,0,.66-2A13.9,13.9,0,0,0,28,18H24a14.66,14.66,0,0,1-.16,2.06c-0.09.66-.19,1.31-0.31,1.94h0ZM7,24H4c0.25,0.38.56,0.78,0.84,1.13a9.9,9.9,0,0,0,.94,1.06A10.58,10.58,0,0,0,7.5,27.63a11.51,11.51,0,0,0,1.91,1.09,11.33,11.33,0,0,1-1.31-2.16A15.79,15.79,0,0,1,7,24H7Zm2.12,0,0.28,0.69A7,7,0,0,0,10,26c0.09,0.22.22,0.41,0.31,0.59a9.78,9.78,0,0,0,1.09,1.5,6.78,6.78,0,0,0,1.22,1.13,3,3,0,0,0,.69.38,2,2,0,0,0,.66.28V24H9.16Zm10.5,2.56c0.09-.19.22-0.37,0.34-0.59s0.22-.41.31-0.62c0.19-.44.38-0.87,0.53-1.34H16v5.84a2.45,2.45,0,0,0,.69-0.28,3.51,3.51,0,0,0,.66-0.37,6.78,6.78,0,0,0,1.22-1.12,9.78,9.78,0,0,0,1.09-1.5h0Zm4.53-.37a10,10,0,0,0,.94-1.06c0.28-.34.59-0.75,0.84-1.12H23a19.07,19.07,0,0,1-1,2.56,13.28,13.28,0,0,1-1.34,2.16,11.54,11.54,0,0,0,1.91-1.09,10.52,10.52,0,0,0,1.69-1.44h0Z\" transform=\"translate(0 -2)\"><\/path><\/svg>                <\/div>\n            \n            <div class=\"alert-body\">            \n                <h3>Astudiaeth Achos Prifysgol Caerdydd: Dewis yn y modd asesu<\/h3>                <p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Yn yr astudiaeth achos hon gan Brifysgol Caerdydd, 'Darparu dewis ac ymreolaeth wrth asesu myfyrwyr - Beth ddigwyddodd nesaf?' Mae Dr Aled W Davies o\u2019r Adran Peirianneg Sifil yn adrodd sut, trwy gynnig y rhyddid i fyfyrwyr ddewis sut y maent yn dangos tystiolaeth o\u2019u gwybodaeth a\u2019u dealltwriaeth, y gallwn greu amgylchedd dysgu mwy cynhwysol, gofalgar ac ysgogol. Mae'n esbonio sut y mabwysiadwyd y dull hwn gyda 120+ o fyfyrwyr Lefel 6 yn seiliedig ar broblemau modiwlau gwaith cwrs Peirianneg (ENGIN) a sut y gwnaeth myfyrwyr ymateb. Darparu dewis ac ymreolaeth wrth asesu myfyrwyr - Beth ddigwyddodd nesaf?<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Dr Aled W Davies Adran Peirianneg Sifil, Ysgol Beirianneg \/ Adran Beirianneg Sifil, Ysgol Peirianneg<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><strong><span lang=\"CY\">Cyflwyniad<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Mae asesiadau'n fframio sut mae myfyrwyr yn dysgu a'r hyn y maent yn ei gyflawni, felly mae'n hanfodol bod pob dysgwr yn cael y cyfle i arddangos eu dysgu. Trwy gynnig y rhyddid i fyfyrwyr ddewis sut y maent yn dangos tystiolaeth o'u gwybodaeth a'u dealltwriaeth, gallwn greu amgylchedd dysgu mwy cynhwysol, gofalgar ac ysgogol. Mae'n egluro sut y mabwysiadwyd y dull hwn mewn modiwl gwaith cwrs Lefel 6 yn seiliedig ar broblem yn ENGIN 120+ o fyfyrwyr a sut ymatebwyd nhw.<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><strong><span lang=\"CY\">Ymresymiad Addysgegol<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">'Dylai pob myfyriwr gael cyfle cyfartal i ddangos ei gyflawniad a'i botensial' (CU 2022), y cyfeirir ato weithiau fel 'cyfiawnder' ond sut y gellir gweithredu hyn? Mae canllawiau gan y \u2018Universal Design for Learning\u2019 (CAST 2018) a \u2018Freire\u2019 (1998) yn darparu dull da o groesawu cydraddoldeb a thegwch addysgol (gweler Ffigur 1) a hyrwyddo\u2019r \u2018addysgeg gofal\u2019 ynghylch cynwysoldeb o fewn rhaglenni a modiwlau. Gall cynhwysiant fod yn derm problematig (Bali 2016), sy\u2019n awgrymu newid i ganiat\u00e1u i allgleifion ymuno yn hytrach na chydnabod y gellir gwrthod mynediad i gyfleoedd addysgol i rai dysgwyr.<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Mae fy nghyd-destun gofal yn ymwneud \u00e2'r hyn a nodwyd gan Bali (2020a;b) a ddiffiniodd mai 'dyma'r gwahaniaeth rhwng gofalu am BOB myfyriwr a gofalu am BOB UN myfyriwr'. Mae asesiadau'n fframio sut mae myfyrwyr yn dysgu a'r hyn y maent yn ei gyflawni, felly mae'n hanfodol bod pob dysgwr yn cael y cyfle i arddangos eu dysgu. Trwy gynnig y rhyddid i fyfyrwyr ddewis sut y maent yn dangos tystiolaeth o'u gwybodaeth a'u dealltwriaeth, gallwn greu amgylchedd dysgu mwy cynhwysol, gofalgar ac ysgogol. <\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">I fabwysiadu\u2019r dull \u2018addysgeg gofal\u2019 hwn yn fy strategaeth asesu modiwlau, defnyddiais ganllawiau a ddarparwyd gan y dull Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL) (CAST 2018), egwyddorion EAT (2016) (Equity, Agency and Transparency) a TESTA (2015a). ;b) offer (Trawsnewid Profiad Myfyrwyr Trwy Asesu). O hyn, fe wnes i greu ystod o ddulliau asesu amrywiol a oedd wedi'u teilwra ar gyfer POB myfyriwr wrth dal i fodloni'r un canlyniadau dysgu modiwl (DLl)<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><strong><span lang=\"CY\">Gweithredu<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Y fformat cyflwyno traddodiadol ar gyfer y modiwl hwn oedd adroddiad technegol, gyda chanllawiau'n cael eu darparu trwy gynllun marcio clir a meini prawf lefel asesu manwl, yn cysylltu'r cynnwys, y gweithgareddau addysgu a'r Canlyniadau Dysgu. Yr hyn a ddaeth yn amlwg oedd y byddai'r cynllun asesu presennol yn cefnogi amrywiaeth o fformatau cyflwyno yn hawdd. Felly, cafodd myfyrwyr ddewis o opsiynau asesu hyblyg i ddewis ohonynt ar gyfer eu cyflwyniad: <\/span><span lang=\"CY\">\u2756<\/span><span lang=\"CY\"> Cyflwyniadau <\/span><span lang=\"CY\">\u2756<\/span><span lang=\"CY\"> Fideos <\/span><span lang=\"CY\">\u2756<\/span><span lang=\"CY\"> Byrddau stori <\/span><span lang=\"CY\">\u2756<\/span><span lang=\"CY\"> Efelychiadau digidol <\/span><span lang=\"CY\">\u2756<\/span><span lang=\"CY\"> Gwneud modelau <\/span><span lang=\"CY\">\u2756<\/span><span lang=\"CY\"> Adroddiad ysgrifenedig technegol<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Gallai myfyrwyr hefyd awgrymu eu fformatau eu hunain er y tynnwyd sylw at drafodaeth ynghylch cyfarfod \u00e2'r SC. I gefnogi myfyrwyr, roedd gweithdai wythnosol yn rhoi cyfleoedd iddynt ofyn cwestiynau a hunanasesu eu gwaith yn erbyn y cynllun marcio a'r meini prawf asesu i sicrhau eu bod yn parhau i ganolbwyntio, yn ymgysylltu ac yn llawn cymhelliant.<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><strong><span lang=\"CY\">Canlyniadau<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Distawrwydd llwyr oedd ymateb cychwynnol y myfyrwyr ac nid y bwrlwm a\u2019r cyffro roeddwn yn ei ddisgwyl. Ymatebodd y rhan fwyaf o fyfyrwyr gyda 'dywedwch wrthyf\/wrtha\u2019i beth i'w wneud'. Fodd bynnag, ar \u00f4l ychydig wythnosau o drafodaethau, hyfforddi a mentora, dechreuodd myfyrwyr ddeall y rhesymeg y tu \u00f4l i'r fformat cyflwyno hyblyg.<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Dewisodd 18% o fyfyrwyr gyflwyno cyflwyniadau fideo, a oedd yn llai na'r disgwyl ond yn dal yn arwyddocaol. Darparodd gweddill y myfyrwyr adroddiad technegol. Roedd sylwadau myfyrwyr o'r broses o wella modiwlau yn cynnwys 'Mae'r aseiniad wedi caniat\u00e1u ac annog creadigrwydd a datblygu sgiliau'; 'senario gwaith cwrs da' a 'rhyddid mawr o ran cyflwyno gwaith cwrs a manylion'. Yn bwysicach, roedd myfyrwyr yn teimlo rhyddhad bod rhwystr i'w dysgu a'u cyflawniad wedi'i ddileu. Roedd sgorau gwella modiwl ar gyfer 'Perfformiad cyffredinol' (Overall performance) a 'Chefnogaeth i'm hasesiad' (Support for my assessment) yn 4.59\/5 a 4.58\/5 yn \u00f4l eu trefn, i fyny 0.5 pwynt ers blynyddoedd blaenorol. Arhosodd cyfartaledd y modiwlau yn gymharol sefydlog o gwmpas 64% , sy'n debyg i'r 4 blynedd flaenorol (\u00b12%).<\/span><\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><strong><span lang=\"CY\">Casgliadau<\/span><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p class=\"MsoNormal\"><span lang=\"CY\">Peidiwch ag ofni rhoi cynnig ar fformatau asesu hyblyg. Bydd angen cymorth a sicrwydd ychwanegol ar fyfyrwyr, gan ei fod yn cyflwyno ansicrwydd a pheth dryswch. Y tro nesaf, byddaf yn ymgysylltu \u00e2 myfyrwyr yn gynt i gynnig eu fformatau asesu eu hunain sy'n cyd-fynd \u00e2'u cryfderau a'u potensial. Cofiwch, mae lefel y dewis ac annibyniaeth mewn fformatau cyflwyno yn amrywio, yn dibynnu ar oedran ac aeddfedrwydd y myfyrwyr, y deunydd pwnc, a'r amcanion dysgu cyffredinol. Serch hynny, dylai ymgorffori'r strategaethau hyn arwain at ddysgwyr mwy ymgysylltiol a hunangyfeiriedig. Gawn ni weld beth sy'n digwydd eleni...<\/span><\/p>\n            <\/div>\n        <\/div> \n\n    \n<p>Yma fe welwch safbwynt myfyrwyr ar werth dewis asesiad:<\/p>\n<div class=\"accordion accordion-accessible\"><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-choice-student-perspective-cy-1\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Myfyriwr 1<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-choice-student-perspective-cy-1\"><p>\u2018Rwyf hefyd yn gwerthfawrogi'r pwyslais ar gynnig mathau amrywiol o asesiadau. Fel rhywun nad yw bob amser yn perfformio orau mewn arholiadau ysgrifenedig traddodiadol, mae'n galonogol gweld cydnabyddiaeth bod gan fyfyrwyr gryfderau gwahanol. Gall cael cymysgedd o asesiadau ysgrifenedig, llafar ac ymarferol wneud gwahaniaeth enfawr wrth helpu pawb i ddangos eu gwybodaeth mewn ffordd sy'n addas iddyn nhw.'<\/p>\n<\/div> <\/div><div class=\"accordion-section\">\n        <h2 class=\"accordion-section-header-title collapsed\" data-toggle=\"collapse\" href=\"#content-assessment-choice-student-perspective-cy-2\"\n        aria-expanded=\"false\"><svg class=\"icon icon-chevron-right\" xmlns=\"http:\/\/www.w3.org\/2000\/svg\" viewBox=\"0 0 19.75 32\">\n    <title>Chevron right<\/title>\n    <path d=\"M6.13,28.28L18.41,16,6.13,3.72,9.84,0l16,16-16,16Z\" transform=\"translate(-6.13 0)\"><\/path>\n<\/svg> Myfyriwr 2<\/h2> <div class=\"accordion-section-body collapse \" id=\"content-assessment-choice-student-perspective-cy-2\"><p>'O'm profiad i, byddwn i hefyd yn argymell yn gryf defnyddio cymysgedd o ddulliau asesu lle bynnag y bo modd. Nid yw pob myfyriwr yn rhagori yn yr un fformat, mae rhai yn perfformio'n dda mewn arholiadau ysgrifenedig, tra bod eraill yn ffynnu mewn cyflwyniadau neu dasgau ymarferol. Pan fydd strwythur y cwrs yn caniat\u00e1u, gall cynnig amrywiaeth o fathau o asesiadau helpu i sicrhau chwarae teg i bawb. Rydw i wedi gweld yn uniongyrchol sut y gall hyn gynyddu ymgysylltiad \u00e2 myfyrwyr a magu hyder, yn enwedig i'r rhai a allai ystyried fformatau traddodiadol yn fwy heriol.'<\/p>\n<\/div> <\/div><\/div>\n<hr \/>\n<h2>Ble Nesaf?<\/h2>\n<p><span data-contrast=\"none\">Addysg Gynhwysol: Mynegai&#8217;r Pynciau<\/span><span data-ccp-props=\"{&quot;134245418&quot;:true,&quot;134245529&quot;:true,&quot;335559738&quot;:360,&quot;335559739&quot;:80}\">\u00a0<\/span><\/p>\n<figure id=\"post-7198 media-7198\" class=\"image align-none\"><img decoding=\"async\" src=\"http:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/files\/2024\/10\/Inclusive-education-map-3.png\" alt=\"\" \/><\/figure>\n<figure><\/figure>\n<figure class=\"image align-none\"><span style=\"background-color: #ffffff\">Rydych chi ar dudalen<\/span><strong style=\"background-color: #ffffff\"> 4 o 9 <\/strong><span style=\"background-color: #ffffff\">o\u2019r tudalennauthema Cynwysoldeb. Archwiliwch y lleill yma:<\/span><\/figure>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/cyflwyniad-i-addysg-gynhwysol\/\">1..Cynwysoldeb a Fframwaith Addysg Gynhwysol Prifysgol Caerdydd<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/cyflwyniad-i-addysg-gynhwysol\/\">2.Cyflwyniad i Addysg Gynhwysol<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/meithrin-ymdeimlad-o-berthyn-i-bob-myfyriwr\/\"><strong>3. <\/strong>Meithrin ymdeimlad o berthyn i bob myfyriwr;<\/a><br \/>\n<strong><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/grymuso-myfyrwyr-i-wireddu-eu-potensial\/\">4. Grymuso myfyrwyr i gyflawni eu potensial;<\/a><\/strong><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/datblygu-meddyliau-cynhwysol\/\">5. Datblygu meddylfryd cynhwysol<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/dylunio-cyffredinol-ar-gyfer-dys-cynfyfyrwyrgu\/\">6. Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu\u202f<\/a><br \/>\n<a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/hygychedd-digidol\/\">7. Hygyrchedd Digidol<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/anabledd-a-dyslecsia\/\">8. Anabledd a Dyslecsia<\/a><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/myfyrwyr-rhyngwladol\/\">9. Myfyrwyr Rhyngwladd<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Galluogi pob myfyriwr i ddangos eu galluoedd, eu sgiliau a'u gwybodaeth: Asesu a Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu Ystyriaethau Allweddol ar gyfer Asesu Cynhwysol ym Mhrifysgol Caerdydd\u00a0 Mae gan Fodel [&hellip;]","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":1452,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"categories":[],"tags":[],"class_list":["post-8361","page","type-page","status-publish","hentry"],"meta_box":{"cu_accordion":"","cu_alert":"","cu_tabs":"","cu_quote":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8361","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8361"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8361\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9292,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8361\/revisions\/9292"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1452"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8361"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=8361"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=8361"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}