{"id":8409,"date":"2024-11-28T10:36:53","date_gmt":"2024-11-28T10:36:53","guid":{"rendered":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/?page_id=8409"},"modified":"2025-01-10T13:46:36","modified_gmt":"2025-01-10T13:46:36","slug":"dealltwriaeth-ieithyddol","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/sites.cardiff.ac.uk\/education-development-toolkit\/cy\/trosolwg-or-themau\/cynwysoldeb\/myfyrwyr-rhyngwladol\/dealltwriaeth-ieithyddol\/","title":{"rendered":"Dealltwriaeth Ieithyddol"},"content":{"rendered":" \n\n
\n
\n <\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/linearGradient><\/defs><\/g><\/svg> <\/div>\n \n
\n

Dylunio Tudalennau Cynwysoldeb<\/h3>

Mae'r holl dudalennau Cynwysoldeb wedi'u cynllunio gan ddilyn egwyddorion Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu (UDL<\/a>). Fe welwch gyfuniad o destun, fideo a delweddau, ynghyd \u00e2 rhai pwyntiau ar gyfer myfyrio, enghreifftiau ymarferol ac astudiaethau achos.<\/p>\n

Gallwch ddewis darllen y testun, neu gael mynediad at fideo o'r un deunydd. Mae'r recordiad ar waelod y dudalen hon<\/a>. Gallwch hefyd fynychu gweithdy ar y pwnc: i gael gwybod mwy gweler y blwch DPP ar waelod y dudalen hon<\/a>.<\/p>\n <\/div>\n <\/div> \n\n \n

Ni fydd pob myfyriwr rhyngwladol yn wynebu her ieithyddol, a bydd i raddau llai yn unig i rai (Bell, 2016). Fodd bynnag, i\u2019r rhan fwyaf o fyfyrwyr rhyngwladol, rhuglder iaith yw\u2019r her fwyaf wrth addasu i fywyd prifysgol y DU (Sawir, 2005 a Burdett a Crossman, 2012).<\/p>\n

Fel y soniwyd uchod, mae hyfedredd ieithyddol yn chwarae rhan sylfaenol yng ngallu myfyrwyr i integreiddio’n llawn i’w cyd-destun newydd. Isod fe welwch ddetholiad o safbwyntiau myfyrwyr rhyngwladol ar ystyriaethau ieithyddol gan Jenkins a Wingate (2015).<\/p>\n

Ymchwil allweddol i r\u00f4l hyfedredd ieithyddol a’r heriau y mae myfyrwyr rhyngwladol yn eu hwynebu (Gatwiri G. 2015)
\n\u2022 Ceir trafodaeth ynghylch a yw profion iaith safonol traddodiadol a dulliau gramadeg yn paratoi myfyrwyr yn ddigonol (Wu a Hammond 2011). Hyd yn oed pan fo sgiliau Saesneg myfyrwyr yn dda, pan fyddant yn cyrraedd y brifysgol, maen nhw\u2019n canfod bod eu hyfedredd ieithyddol yn annigonol i ymdopi \u00e2 gofynion amgylchedd Saesneg ei hiaith.
\n\u2022 Mae heriau hefyd ynghlwm wrth y cynildeb a geir mewn ysgrifennu academaidd. Gall lefel y cymhwysedd iaith i nodi’r gwahaniaethau hyn a’u modelu yn eu hysgrifennu fod yn feichus.
\n\u2022 Gall adolygu ffynonellau ar gyfer dibynadwyedd a dilysrwydd a’r iaith a ddefnyddir a’r cyd-destun fod yn llai hygyrch i fyfyrwyr gan greu rhwystrau i’r myfyrwyr hynny nad ydynt yn siarad Saesneg fel iaith gyntaf. (Ramachandran 2011: Ecochard a Fotheringham 2017).
\nNid yr hyfedredd iaith academaidd yn unig sy\u2019n gallu achosi her ond mae\u2019r cyfathrebu \u00e2 siaradwyr brodorol a chyflymder y siaradwr, y dafodiaith, yr acen, a\u2019r defnydd o idiomau a throsiadau sy\u2019n ddibynnol ar ddealltwriaeth ddiwylliannol yn gallu creu ymdeimlad o unigedd a all effeithio ar integreiddio academaidd a chymdeithasol-ddiwylliannol. (Wu a Hammad 2011, Akanwa 2015).<\/p>\n

Mae angen gwneud ystyriaethau ynghylch:
\n\u2022 Mae angen ystyried sut roedd Saesneg yn cael ei haddysgu yn y famwlad ac i ba lefel o gaffaeliad, y defnydd ar Saesneg anffurfiol yn y DU, y defnydd ar idiomau, trosiadau, a chyfeiriadau sy\u2019n benodol i\u2019r diwylliant ac, yn olaf, yr iaith academaidd benodol sy\u2019n gysylltiedig \u00e2\u2019r ddisgyblaeth.
\n\u2022 P’un a yw’r myfyriwr wedi dysgu Saesneg gan siaradwr Saesneg brodorol neu rywun sydd \u00e2 Saesneg fel iaith ychwanegol (Ramachandran 2011).<\/p>\n

Mae llawer o ffactorau cynnil yn cyfrannu at sut mae myfyriwr yn caffael iaith a byddai\u2019n afrealistig disgwyl i fyfyrwyr rhyngwladol gyrraedd y DU gan ddefnyddio Saesneg rhugl, a gwybodaeth o gyfeiriadau cyd-destunol, trosiadau, ac idiomau i gyfathrebu\u2019n effeithiol (Ecochard a Fotheringham 2017). Mae\u2019r safbwynt hwn yn tanseilio natur gymhleth ieithyddiaeth gymhwysol a chaffael iaith arall. Mae llawer o fyfyrwyr rhyngwladol yn dewis astudio yn y DU gan eu bod yn deall gwerth ymdrochi yn yr iaith i wella eu gallu ieithyddol. Felly, mae\u2019n bwysig cydnabod her hyfedredd ieithyddol a bod yn ymwybodol o\u2019i effaith ar yr amgylchedd dysgu.<\/p>\n \n\n

\n \n
\n

Awgrymiadau defnyddiol:<\/h3>