Pecyn Cymorth Datblygu Addysg

Datblygu Rhaglenni

Datblygu rhaglen yw’r pwynt lle mae syniad yn dod yn brofiad dysgu cydlynol i fyfyrwyr. Mae’n fwy na chwblhau gwaith papur cymeradwyo. Y dasg yw dylunio rhaglen sydd â phwrpas clir, strwythur credadwy, dysgu ac asesu cynhwysol, a llwybr gweladwy y gall myfyrwyr ei ddilyn i ddatblygu’r wybodaeth, y sgiliau a’r hyder y byddent yn eu disgwyl o’r dyfarniad.

Mae’r adran hon o’r pecyn cymorth yn cefnogi timau rhaglenni trwy Gam 2: y prif gam dylunio a dogfennu. Erbyn hyn, dylai’r achos cyffredinol dros y rhaglen, neu dros newid sylweddol i raglen bresennol, eisoes fod yn glir. Cam 2 yw lle mae’r achos hwnnw’n cael ei brofi trwy ddylunio cwricwlwm. Y nod yw dangos sut y bydd y rhaglen yn gweithio’n ymarferol i fyfyrwyr, staff, adolygwyr allanol, cyrff proffesiynol a’r sefydliad sy’n cymeradwyo.

Mae’r broses wedi’i strwythuro o amgylch pedair carreg filltir. Fe’u cyflwynir ar wahân gan fod pob un yn gofyn cwestiwn dylunio gwahanol, ond dylid eu datblygu gyda’i gilydd. Mae strwythur y rhaglen yn llunio deilliannau dysgu; mae deilliannau dysgu’n llunio asesiad; mae dewisiadau asesu’n effeithio ar ddyluniad modiwl; ac mae dyluniad modiwl yn aml yn datgelu lle mae angen mireinio’r strwythur. Mae gwaith datblygu rhaglenni da, felly, yn broses ailadroddus. Mae’n arferol ailystyried penderfyniadau cynharach wrth i’r dyluniad ddod yn gliriach.

Cipolwg ar y pedair carreg filltir

	Carreg filltir	Prif gwestiwn
1	Strwythur, dylunio a chyflwyno rhaglen	Sut bydd y rhaglen yn gweithio fel taith ddysgu gydlynol?
2	Deilliannau dysgu’r rhaglen a rhinweddau graddedigion	Beth fydd graddedigion yn ei wybod ac yn gallu ei wneud a’i ddangos erbyn y diwedd?
3	Cynllunio, dylunio a chyflwyno asesiadau	Sut bydd asesiad yn cefnogi dysgu ac yn rhoi tystiolaeth ddibynadwy o gyflawniad?
4	Dylunio modiwlau	Sut bydd pob modiwl yn cyfrannu’n glir at y rhaglen gyfan?

Carreg Filltir 1: Strwythur, dylunio a chyflwyno rhaglen

Mae’r garreg filltir gyntaf yn ymwneud â siâp y rhaglen. Mae strwythur cryf yn ei gwneud hi’n hawdd gweld sut mae myfyrwyr yn dechrau’r rhaglen, yn symud drwyddi, yn meithrin gallu dros amser, ac yn cyrraedd y safon angenrheidiol ar gyfer y dyfarniad. Dylai hefyd wneud synnwyr i rywun y tu allan i’r ddisgyblaeth uniongyrchol: dylai teitl y rhaglen, y dyfarniad, y lefel, swm y credydau, y modiwlau craidd, y dewisiadau dewisol a’r pwyntiau ymadael i gyd adrodd stori gyson.

Man cychwyn defnyddiol yw asgwrn cefn craidd y rhaglen. Dyma’r rhan o’r cwricwlwm y bydd pob myfyriwr, neu bob myfyriwr ar lwybr penodol, yn ei phrofi. Mae’n amddiffyn uniondeb y dyfarniad drwy ddangos yn glir pa ddysgu sy’n hanfodol a lle bydd myfyrwyr yn cyflawni prif ddeilliannau’r rhaglen. Yna gall modiwlau dewisol ychwanegu ehangder, arbenigedd neu ddewis i fyfyrwyr heb wanhau hunaniaeth gyffredin y dyfarniad.

Dylai timau brofi'r strwythur yn erbyn rhai cwestiynau ymarferol:

A oes dilyniant clir o ddysgu cyflwyniadol â chymorth, i waith mwy annibynnol a chymhleth?
A yw'r gwerthoedd credyd, y lefelau a'r dynodiadau modiwlau’n adlewyrchu'r hyn y mae'n rhaid i fyfyrwyr ei gyflawni?
Lle ceir llwybrau, llwybrau cydanrhydedd neu fodiwlau a rennir, a yw unigrywiaeth pob dyfarniad yn dal i fod yn amlwg?
A yw'r rhaglen yn gyflawnadwy ac yn gynaliadwy i staff, myfyrwyr a phartneriaid?
A yw'r strwythur yn cefnogi pontio, ymdeimlad o berthyn, hyblygrwydd a dewis rhesymol i fyfyrwyr?

Mae angen rhoi sylw cynnar i’r dull cyflwyno hefyd. Dylai timau rhaglenni ystyried sut y bydd myfyrwyr yn profi rhythm y flwyddyn academaidd, y cydbwysedd rhwng cyswllt, astudio annibynnol ac ymarfer, ac unrhyw ofynion lleoliad, proffesiynol, labordy, gwaith maes, neu ddigidol. Lle mae gan raglen ofynion proffesiynol, statudol neu reoleiddiol, dylid cynnwys y rhain yn y dyluniad o’r cychwyn cyntaf yn hytrach na’u hychwanegu fel gwiriad cydymffurfio hwyr.

Carreg Filltir 2: Deilliannau dysgu’r rhaglen

Mae deilliannau dysgu’r rhaglen yn disgrifio’r hyn y dylai myfyrwyr ei wybod, ei ddeall, a gallu ei ddangos erbyn diwedd y rhaglen. Maen nhw’n fwy na chrynodeb o ddeilliannau modiwlau. Nhw yw’r safon ar gyfer y dyfarniad a dylent gyfleu’r gallu y mae’r rhaglen gyfan wedi’i dylunio i’w ddatblygu mewn graddedigion. Gall cydweithwyr yn y tîm Dyfodol Myfyrwyr gefnogi gydag integreiddio’r ‘9 Sgil Llwyddiant’ (y Rhinweddau Graddedigion gynt) Am ragor o wybodaeth gweler:

Mae deilliannau da yn glir, mae modd eu hasesu, ac maent wedi’u cyflwyno ar y lefel gywir. Dylent adlewyrchu’r fframwaith cymwysterau perthnasol, datganiadau meincnod pwnc ac unrhyw ddisgwyliadau proffesiynol, tra’n dal i swnio’n ystyrlon i fyfyrwyr a darllenwyr allanol. Dylent hefyd wneud lefel yr astudiaeth yn amlwg. Er enghraifft, gall dysgu israddedig cynnar ganolbwyntio ar wybodaeth sefydledig a chymhwyso â chymorth, tra dylai camau diweddarach ddangos mwy o annibyniaeth, beirniadaeth a chydosod. Fel arfer, dylai deilliannau ôl-raddedig gyfleu gwybodaeth ddatblygedig, cymhlethdod, a mwy o ymreolaeth.

Mae’n ddefnyddiol drafftio deilliannau mewn nifer fach o feysydd, megis gwybodaeth a dealltwriaeth, sgiliau deallusol, sgiliau ymarferol neu broffesiynol, a sgiliau trosglwyddadwy. Mae’r union gategorïau’n llai pwysig na’r ddisgyblaeth ac eglurder y datganiadau. Osgowch ddeilliannau sy’n rhy eang i’w hasesu, yn rhy niferus i’w mapio, neu’n ddibynnol ar un dull mynegi cul oni bai bod y dull hwnnw’n safon cymhwysedd hanfodol.

Safbwynt y myfyriwr

‘Mae'r syniad o adeiladu asesiadau sy'n datblygu ein sgiliau'n raddol dros amser yn gwneud llawer o synnwyr, yn enwedig wrth ein helpu i deimlo'n fwy parod ar gyfer y tasgau mwy, cymhlethach yn ddiweddarach. Dwi'n meddwl y byddai'r math yma o strwythur yn arbennig o ddefnyddiol i israddedigion newydd, ond mae hefyd yr un mor berthnasol i fyfyrwyr ôl-raddedig a addysgir a myfyrwyr ymchwil ôl-raddedig sy'n gweithio ar brosiectau hirdymor.’ (Myfyriwr ymchwil ôl-raddedig)

Ysgrifennu Deilliannau Dysgu Cynhwysol ar gyfer Rhaglenni

Wrth ddylunio Deilliannau Dysgu Rhaglenni, rydych chi’n creu’r amodau ar gyfer asesu pob myfyriwr, beth bynnag fo’i ddimensiynau amrywiaeth neu nodweddion. Felly mae’n hanfodol eich bod yn ysgrifennu eich deilliannau dysgu mewn ffordd sy’n sicrhau cymaint â phosibl o hyblygrwydd, dewis a thegwch yn eich asesiadau, er mwyn osgoi gwahaniaethu sefydliadol anfwriadol.

Mae ysgrifennu Deilliannau Dysgu Cynhwysol ar gyfer Rhaglenni yn sicrhau y gall pob myfyriwr ddangos yr hyn y mae’n ei wybod, neu’n gallu ei wneud, i’w alluogi i gyflawni’r deilliannau dysgu i’w lawn botensial. Mae’r fideo defnyddiol hwn gan grŵp Cytundeb Bologna yn esbonio mwy.

Dylunio Cyffredinol a Deilliannau Dysgu Cynhwysol ar gyfer Rhaglenni

Gall y Canllaw Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu newydd hefyd ein helpu i fframio ein Deilliannau Dysgu Rhaglen, yn enwedig mewn perthynas â Dulliau Lluosog o Weithredu a Mynegi, gan fod dysgwyr yn wahanol yn y ffyrdd maen nhw’n llywio’r amgylchedd dysgu, yn ymdrin â’r broses ddysgu, ac yn mynegi’r hyn maen nhw’n ei wybod. Ewch i’n tudalen DPP Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu am ragor o wybodaeth.

Mae’n hanfodol dylunio ar gyfer ffurfiau amrywiol ar weithredu a mynegi. Er enghraifft, mae pob unigolyn yn ymgymryd â thasgau dysgu mewn ffordd wahanol iawn, ac efallai y byddai’n well ganddyn nhw fynegi eu hunain yn ysgrifenedig yn hytrach nag ar lafar, ac i’r gwrthwyneb. Efallai na fydd bob amser yn ymarferol cynnwys nifer o opsiynau neu ddewisiadau ar gyfer pob gweithgaredd neu asesiad os bydd angen cyrraedd safon cymhwysedd, ond dylai fod dull asesu amrywiol cyn belled ag y bo modd.

Dylid cydnabod hefyd fod angen bod yn drefnus a strategol iawn ac ymarfer cryn dipyn ar weithredu a mynegi, a dyma faes arall lle bydd dysgwyr yn wahanol. Mewn gwirionedd, nid oes un ffordd o weithredu a mynegi a fydd yn gweithio i bob dysgwr; mae opsiynau ar gyfer gweithredu a mynegi’n hanfodol.

Dylid trin rhinweddau graddedigion fel rhan o ddyluniad y rhaglen yn hytrach nag fel haen o iaith ar wahân. Mae’r cwestiwn yn fwy nag a ellir mapio rhinwedd i fodiwl. Mae angen gofyn sut y bydd myfyrwyr yn ymarfer, yn derbyn adborth ac yn mynegi’r gallu hwnnw.

Nodyn ar safonau cymhwysedd

Wrth ysgrifennu Deilliannau Dysgu Rhaglen, mae’n bwysig gwahaniaethu rhwng y safon y mae’n rhaid i fyfyrwyr ei chyflawni a’r ffordd benodol y gofynnir iddynt ei dangos. Mae safon cymhwysedd yn ofyniad academaidd, proffesiynol neu ymarferol hanfodol y mae’n rhaid i fyfyriwr ei fodloni er mwyn symud ymlaen neu dderbyn y dyfarniad. Gall y rhain fod yn arbennig o berthnasol mewn rhaglenni a reoleiddir yn broffesiynol, disgyblaethau sy’n seiliedig ar ymarfer, cyd-destunau lle mae diogelwch yn hanfodol, neu lle mae galluoedd cyfathrebu, technegol, clinigol, creadigol neu ymarferol penodol yn wirioneddol greiddiol i’r dyfarniad.

Ni fydd pob Deilliant Dysgu Rhaglen yn safon cymhwysedd. Dylai timau osgoi trin dulliau asesu, arferion disgyblaethol traddodiadol neu fformatau dewisol fel safonau cymhwysedd oni bai eu bod yn wirioneddol hanfodol. Er enghraifft, gallai’r gallu i gyfathrebu’n glir fod yn ddeilliant hanfodol, ond efallai na fydd dull penodol o gyfathrebu, fel cyflwyniad byw neu arholiad ysgrifenedig, ond yn angenrheidiol os yw’r dull hwnnw ei hun yn ganolog i’r ddisgyblaeth neu’r cyd-destun proffesiynol.

Mae gennych gyfrifoldeb i ddiffinio safonau cymhwysedd y rhaglen yn glir, cyn ysgrifennu’r DDRhau, er mwyn sicrhau y gellir mynd i’r afael ag asesiadau Addasiadau Rhesymol i Fyfyrwyr Anabl o dan ddarpariaethau Deddf Cydraddoldeb 2010. Ni all addasiadau rhesymol gael eu gwneud a fydd yn peryglu safonau cymhwysedd rhaglenni neu fodiwlau, gan nad yw’r Ddeddf Cydraddoldeb yn gosod unrhyw ddyletswydd i wneud addasiad rhesymol i safon cymhwysedd.

Lle mae angen safon cymhwysedd, dylid ei nodi’n glir, ei chyfiawnhau’n academaidd a’i halinio â phwrpas, lefel a gofynion allanol y rhaglen. Efallai y bydd angen addasiadau rhesymol o hyd i’r ffordd y caiff y safon ei haddysgu neu ei hasesu, ar yr amod nad yw’r addasiad yn peryglu’r safon ei hun. Dyma pam mae angen geirio hyn yn ofalus: dylai deilliannau amddiffyn uniondeb y dyfarniad gan osgoi rhwystrau diangen i fyfyrwyr ddangos yr hyn maen nhw wedi’i ddysgu.

Dylai’r garreg filltir hon roi cyfrif clir i’r tîm o broffil graddedigion y rhaglen: beth fydd graddedigion yn gallu ei wneud, pam mae’r galluoedd hynny’n bwysig, ble maen nhw’n cael eu datblygu, a sut y bydd myfyrwyr yn gwybod eu bod nhw’n gwneud cynnydd.

Mae rhagor o ganllawiau a’r Polisi a’r Weithdrefn ar gyfer Addasiadau Rhesymol i Fyfyrwyr Anabl ar fewnrwyd Prifysgol Caerdydd. Bu datblygiadau cyfreithiol diweddar yn y maes hwn yn 2024, gyda chanllaw’n cael ei gynhyrchu gan y Comisiwn Cydraddoldeb a Hawliau Dynol: argymhellir eich bod yn darllen hwn cyn ysgrifennu eich DDRhau.

Carreg Filltir 3: Cynllunio, dylunio a chyflwyno asesiadau

Mae asesu’n ganolog i ddyluniad rhaglen gan ei fod yn siapio sut mae myfyrwyr yn astudio ac yn rhoi’r dystiolaeth fod deilliannau dysgu wedi’u cyflawni. Felly dylid datblygu’r cynllun asesu ar lefel rhaglen cyn cwblhau asesiadau modiwlau unigol. Mae hyn yn helpu timau i osgoi gor-asesu, clystyru dyddiadau cau, ailadrodd mathau o asesiadau, a bylchau yn y sylfaen dystiolaeth.

Mae strategaeth asesu dda ar gyfer rhaglen yn esbonio sut mae asesu’n cefnogi dysgu ar draws taith y myfyriwr. Dylai ddangos lle mae myfyrwyr yn ymarfer sgiliau allweddol cyn iddynt gael eu hasesu’n grynodol, lle maen nhw’n derbyn adborth ffurfiannol, sut y disgwylir i adborth gael ei weithredu arno, a sut mae asesu’n dod yn fwy cymhleth wrth i fyfyrwyr wneud cynnydd. Dylai hefyd ddangos sut mae asesu’n gynhwysol, yn rheoladwy, ac yn gymesur â chredyd a lefel.

Dylai timau rhaglenni edrych ar draws y map asesu cyfan a gofyn:

A oes gan bob deilliant dysgu ar gyfer rhaglen dystiolaeth asesu gredadwy?
A yw dulliau asesu’n ddigon amrywiol i ganiatáu i fyfyrwyr ddangos gwahanol fathau o ddysgu?
A yw terfynau amser, llwyth gwaith, a therfynau geiriau neu amser yn gyson, yn fras, ar gyfer tasgau tebyg?
Lle defnyddir gwaith grŵp, cyflwyniadau, tasgau ymarferol neu farn broffesiynol, a yw’r meini prawf a’r trefniadau cymedroli yn glir?
A all myfyrwyr ddeall beth yw perfformiad da a sut y bydd adborth yn eu helpu i wella?

Dylai’r asesiad fod yn ddilys lle mae hyn wir yn cefnogi’r ddisgyblaeth, ond nid yw dilysrwydd yn label i’w ychwanegu ar y diwedd. Mae’n golygu bod gan y dasg bwrpas clir, ei bod yn cysylltu â’r mathau o feddwl neu arfer sy’n cael eu gwerthfawrogi yn y pwnc, ac yn caniatáu i fyfyrwyr ddangos cyrhaeddiad ar y lefel academaidd gywir. Mewn rhai rhaglenni, gallai hyn olygu allbynnau cyhoeddus, portffolios, arteffactau proffesiynol, prosiectau cymhwysol neu waith myfyriol. Mewn eraill, gallai traethodau, arholiadau neu setiau problemau traddodiadol fod yn briodol o hyd. Y pwynt pwysig yw aliniad: dylai’r dull gyd-fynd â’r deilliant dysgu a’r safon sy’n cael ei beirniadu.

Nodyn ar ddeallusrwydd artiffisial (DA) a’r dull dwy lôn

Dylai timau rhaglenni ystyried sut y bydd pob asesiad yn gweithio mewn amgylchedd lle mae DA cynhyrchiol ar gael yn eang. Gall y dull dwy lôn helpu yma. Bydd angen i rai asesiadau roi sicrwydd diogel o ddysgu, yn enwedig lle mae dilyniant, uniondeb dyfarniad, gofynion proffesiynol neu gymhwysedd trothwy yn y fantol. Gellir dylunio eraill fel asesiad agored ar gyfer ac fel dysgu, lle gall myfyrwyr ddefnyddio DA ond mae’n rhaid iddynt ddangos eu rhesymu, eu barn, eu defnydd o dystiolaeth a’u gwerthusiad beirniadol eu hunain.

Y pwynt allweddol yw dewis y lôn oherwydd y deilliant dysgu a phwrpas yr asesiad, nid dim ond gan fod DA yn teimlo naill ai’n ddefnyddiol neu’n beryglus. Dylid defnyddio lôn 1 lle mae angen hyder ar y rhaglen y gall y myfyriwr ddangos gwybodaeth neu allu penodol o dan amodau sicrwydd priodol. Dylid dylunio lôn 2 fel bod y defnydd o DA yn addysgol gynhyrchiol, yn dryloyw ac yn gysylltiedig â safonau disgyblaethol. Yn y ddau achos, dylai briffiau asesu fod yn glir ynghylch yr hyn a ganiateir, yr hyn a ddisgwylir, a sut y bydd cyfraniad y myfyriwr ei hun yn cael ei farnu.

Am ragor o ganllawiau a gwybodaeth am DA ac asesu, gweler yr adran pecyn cymorth ar DA xxx

Asesu ac Adborth Cynhwysol

Ym Model Gwella Prifysgol Caerdydd, a’r Fframwaith Addysg Gynhwysol (2023), tynnir sylw timau rhaglenni at gyfres o ystyriaethau o ran asesu ac adborth:

I ystyried cynwysoldeb eich asesiadau:

Mapiwch eich asesiadau i Ddeilliannau Dysgu’r Rhaglen

Nodwch unrhyw heriau ar gyfer amrywiaeth: a oes unrhyw fathau penodol o asesu sydd wedi’u gorgynrychioli (er enghraifft, ysgrifenedig neu lafar, arholiadau neu waith cwrs)? (Gweler Mapio Asesiadau Rhaglenni Cynhwysol, isod).

Mapiwch eich asesiadau yn ôl taith myfyriwr

Nodwch: clystyru, paratoadau cynnar heb fod llawer yn y fantol ar gyfer mathau o asesiadau, opsiynau posibl ar gyfer ychwanegu dewis at asesu, a chymorth digonol ar gyfer mathau newydd neu arloesol o asesiadau. Ystyriwch beth y gellir ei gynnig fel asesiadau amgen ar gyfer myfyrwyr ag Addasiadau Rhesymol oherwydd anabledd, os nad yw dyluniad cynhwysol ar gael oherwydd safonau cymhwysedd.

Mapiwch natur gymdeithasol eich asesiadau:

Gellir creu arferion asesu trwy ddefnyddio ‘addysgeg werin’, gan ddefnyddio ffurfiau di-gwestiwn a chyffredin, sy’n cael eu normaleiddio ac a all ymyleiddio ac allgáu rhai myfyrwyr y mae arferion o’r fath yn anghyfarwydd ac yn anhygyrch iddynt. Dadansoddwch eich asesiadau trwy lens Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu ac Addysgeg sy’n Cynnal Diwylliannau (CSP) (Hanesworth et al. 2019), gan fod yn ymwybodol y gallem fod yn defnyddio arferion cyfarwydd (fel goruchafiaeth y traethawd ysgrifenedig ym mhrifysgolion y DU), dros y rhai sy’n fwy cyfarwydd mewn gwledydd eraill (fel arholiad llafar neu waith grŵp).

Mapio Asesiadau Rhaglenni Cynhwysol

Er mwyn mapio cynwysoldeb asesiadau ar raglen, mae angen i ni gymhwyso egwyddorion Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu i alluogi myfyrwyr i ddefnyddio Dulliau Lluosog o Weithredu a Mynegi. Mae nodi’r dulliau asesu ar draws rhaglen yn ein galluogi i ddadansoddi’r ystod o wahanol ddulliau asesu a gynigir, a’r rhwystrau posibl i gyrhaeddiad ar gyfer grwpiau o fyfyrwyr.

Mae’r dull hwn yn ein galluogi i weld yn yr enghraifft hon fod ystod resymol o ddulliau asesu ar draws y rhaglen, gyda rhai mathau o asesiadau llafar, digidol ac ymarferol. Fodd bynnag, mae asesiadau yn semester 2 ym mlynyddoedd un a dau i gyd yn defnyddio dulliau asesu ysgrifenedig: efallai y bydd hyn yn fwy heriol i fyfyrwyr dyslecsig, neu’r rhai y mae Saesneg yn iaith ychwanegol iddynt. Mae dulliau asesu llafar yn creu llai o rwystrau i ddysgu na’r dulliau asesu ysgrifenedig academaidd hyn ar gyfer y myfyrwyr hyn, felly byddai newid i un neu ddau o’r dulliau asesu hyn yn decach i’ch myfyrwyr amrywiol.

O ran dilyniant, yn ddefnyddiol, cyflwynir cyflwyniadau yn y flwyddyn gyntaf cyn asesiadau cyflwyniadau sydd â mwy yn y fantol mewn blynyddoedd diweddarach. Fodd bynnag, ni chyflwynir cwestiynau amlddewis ym mlwyddyn 1, a gallai prosiect ymchwil y traethawd hir gael ei gefnogi gan brosiectau ymchwil cynharach a llai ym mlynyddoedd 1 a/neu 2.

Carreg Filltir 4: Dylunio modiwlau

Mae’r garreg filltir olaf yn dod â dyluniad y rhaglen i mewn i’r disgrifiadau modiwl. Modiwlau yw lle mae myfyrwyr yn dod i gysylltiad â’r cwricwlwm yn ymarferol, ond ni ddylid eu dylunio ar wahân. Mae angen rôl glir ar bob modiwl yn y rhaglen: cyflwyno, datblygu, atgyfnerthu, neu asesu gwybodaeth a sgiliau penodol.

Dylai deilliannau dysgu modiwlau fod yn ddigon penodol i dywys addysgu ac asesu, ond nid mor gul fel eu bod yn dod yn rhestr o bynciau wythnosol. Dylent gyd-fynd â lefel y modiwl, gwerth credyd, a dulliau asesu. Os yw modiwl yn cyfrannu at ddeilliannau dysgu rhaglen, dylai myfyrwyr allu gweld ble mae’r cyfraniad hwnnw’n digwydd a pha dystiolaeth y byddant yn ei chynhyrchu.

Dylai disgrifiad y modiwl hefyd wneud y profiad dysgu yn glir. Mae hyn yn cynnwys y cynnwys dangosol, gweithgareddau dysgu, tasgau asesu, trefniadau ailasesu, ac unrhyw ofynion sy’n gysylltiedig â lleoliadau, gwaith ymarferol, gwaith maes, offer digidol, neu safonau proffesiynol. Lle mae gan fyfyrwyr ddewis, dylai ffiniau’r dewis hwnnw fod yn glir. Lle cyfyngir ar hyblygrwydd gan safonau cymhwysedd neu ofynion proffesiynol, dylai’r rhesymeg fod yn dryloyw.

Mae dylunio modiwlau cynhwysol yn golygu ystyried hygyrchedd, llwyth gwaith, paratoi asesiadau, ac adborth o’r dechrau. Dylai timau chwilio am rwystrau diangen mewn dulliau addysgu, adnoddau, fformatau asesu, a rhagdybiaethau am wybodaeth flaenorol. Ni all pob modiwl gynnig dewis diderfyn, ond dylid cynllunio pob modiwl fel bod myfyrwyr yn deall yr hyn a ddisgwylir a chael cyfle teg i ddangos y dysgu gofynnol.

Gweithio drwy’r cerrig milltir

Mae gwaith datblygu rhaglen yn gweithio orau fel proses gydweithredol. Mae timau academaidd yn dod â’r weledigaeth ddisgyblaethol; mae myfyrwyr a graddedigion yn dod â phrofiad uniongyrchol o’r cwricwlwm; mae cydweithwyr gwasanaethau proffesiynol yn dod ag arbenigedd mewn ansawdd, rheoleiddio, data, cyflogadwyedd, dylunio a chyflwyno dysgu; ac mae cynghorwyr allanol yn dod â safbwyntiau’r sector, cyflogwr neu weithwyr proffesiynol. Mae’r cynigion cryfaf fel arfer yn dangos tystiolaeth o’r ddeialog hon.

Erbyn diwedd Cam 2, dylai dogfennaeth y rhaglen adrodd un stori gyson. Dylai’r rhesymeg esbonio pam mae angen y rhaglen. Dylai’r strwythur ddangos sut mae’n gweithio. Dylai’r deilliannau dysgu ddiffinio’r safon ddyfarnu. Dylai’r strategaeth asesu ddangos sut y dangosir tystiolaeth o gyflawniad. Dylai’r disgrifiadau modiwl wneud taith ddysgu’r myfyriwr yn weladwy.

Nid oes angen i dimau wneud pob penderfyniad ar eu pen eu hunain na datrys pob problem yn y drafft cyntaf. Pwrpas y cerrig milltir yw creu pwyntiau defnyddiol ar gyfer trafodaeth, profi a mireinio. O’u defnyddio’n dda, maen nhw’n helpu timau rhaglenni i symud o syniad addawol i raglen y gall myfyrwyr ei llywio, y gall staff ei chyflawni, ac y gall adolygwyr ei deall.