Dylunio Rhaglenni

Tudalen Dylunio Rhaglenni Cynhwysol

1. Cwmpasu Rhaglenni Cynhwysol

Mae gennym gyfrifoldeb o dan Ddeddf Cydraddoldeb 2010 i ragweld anghenion darpar fyfyrwyr y dyfodol . Yn ogystal, mae un o nodau strategaeth Ehangu Cyfranogiad y brifysgol yw: Denu a recriwtio myfyrwyr â photensial academaidd, ni waeth beth fo’u cefndir neu eu profiad personol Wrth gwmpasu rhaglen newydd, mae’n bwysig rhoi sylw i ddimensiynau amrywiaeth a’r rhwystrau posibl i gofrestru ar gyfer y rheini o grwpiau heb gynrychiolaeth ddigonol, a allai gael eu creu gan brosesau, gweithdrefnau ac arferion recriwtio a dethol, (Gallwch ddarllen mwy am y cysyniadau hyn ar y dudalen Cyflwyniad i Addysg Gynhwysol, ac yn Mae Advance HE hefyd wedi cynhyrchu canllawiau cynhwysfawr ar gyfer recriwtio a derbyn myfyrwyr yn deg a’ch cyfrifoldebau cyfreithiol.

Gall bod yn ymwybodol o ddimensiynau amrywiaeth myfyrwyr presennol yn eich Ysgol helpu i nodi meysydd gwahaniaeth, i lywio’r gwaith o ddylunio a chynllunio rhaglenni, a gweithredu fel llinell sylfaen ar gyfer mesur gwelliannau yn y dyfodol. Dyma giplun o nodweddion amrywiaeth holl fyfyrwyr Prifysgol Caerdydd o fis Ebrill 2024, a gall roi cipolwg annisgwyl i chi ar nodweddion amrywiaeth ein myfyrwyr. Gallwch gael data lefel rhaglen am nodweddion amrywiaeth trwy Business Objects. Gweler ein tudalen’Pwy yw ein myfyrwyr?’ am fanylion ar sut i gael mynediad i’ch data. CU Cyrchwch y dylanwad hwn 

Yn ogystal gallai fod yn ddefnyddiol cwblhau gweithgaredd personâu, gan ddefnyddio personâu generig neu benodol ar gyfer eich rhaglen i nodi’r materion, y rhwystrau i ddysgu ar gyfer grwpiau o fyfyrwyr, a’r atebion posibl: gallwch ddysgu mwy am ddefnyddio personâu wrth ddylunio rhaglenni yn ein hadnodd Personâu, neu ar y dudalen Cyflwyniad i Addysg Gynhwysol

2. Dylunio Rhaglenni Cynhwysol

Mae’r dudalen hon yn rhagdybio dealltwriaeth o ysgrifennu deilliannau dysgu sylfaenol. I loywi eich dealltwriaeth, cliciwch ar y teitl isod i weld crynodeb o’r prif dudalennau Dylunio Rhaglenni.

Ysgrifennu Deilliannau Dysgu Rhaglenni Cynhwysol

Wrth ddylunio Deilliannau Dysgu Rhaglenni (DDRh), rydych yn creu’r amodau ar gyfer asesu pob myfyriwr, beth bynnag fo’i ddimensiynau amrywiaeth neu nodweddion. Felly, mae’n hanfodol eich bod yn nodi safonau cymhwysedd y rhaglen, a’r safonau academaidd, a’ch bod yn ysgrifennu eich deilliannau dysgu mewn ffordd sy’n cynyddu hyblygrwydd, dewis a thegwch yn eich asesiadau, i osgoi gwahaniaethu sefydliadol anfwriadol.

Mae ysgrifennu Deilliannau Dysgu Rhaglenni Cynhwysol yn sicrhau bod pob myfyriwr yn gallu dangos yr hyn y mae’n ei wybod , neu’n gallu ei wneud, i’w alluogi i gyflawni’r deilliannau dysgu i’w lawn botensial. Mae’r fideo defnyddiol hwn gan grŵp Cytundeb Bologna yn esbonio mwy.

 

Dylunio Cyffredinol a Chanlyniadau Dysgu Rhaglen Gynhwysol

Mae’r Canllawiau Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu hefyd yn gallu ein helpu i fframio ein Deilliannau Dysgu Rhaglenni, yn enwedig mewn perthynas â Dulliau Lluosog o Weithredu a Mynegi, gan foddysgwyr yn wahanol yn y ffyrdd y maent yn llywio trwy amgylchedd dysgu, yn ymdrin â’r broses ddysgu ac yn mynegi’r hyn y maent yn ei wybod. Cliciwch ar y pennawd ar gyfer awgrymiadau i fyfyrio yn ystod y broses ddylunio, neu ewch i’n tudalen Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu am ragor o wybodaeth.

Deilliannau Dysgu Rhaglenni ac Addasiadau Rhesymol

Mae gennych gyfrifoldeb i ddiffinio safonau cymhwysedd y rhaglen yn glir, cyn ysgrifennu’r DDRh, er mwyn sicrhau bod myfyrwyr ag Addasiadau Rhesymol ar gyfer asesiadau o dan ddarpariaethau’r Ddeddf Cydraddoldeb ar gyfer myfyrwyr anabl yn gallu cyflawni. Ni ddylai addasiadau rhesymol beryglu safonau cymhwysedd rhaglenni neu fodiwlau, gan nad yw’r Ddeddf Cydraddoldeb yn gosod unrhyw ddyletswydd i wneud addasiad rhesymol i safon cymhwysedd. Mae safon cymhwysedd yn ‘safon academaidd, feddygol neu arall, a gymhwysir at y diben o benderfynu a oes gan berson lefel benodol o gymhwysedd neu allu’. Mae’n rhaid i safon cymhwysedd fod yr un mor berthnasol i bob myfyriwr, yn wirioneddol berthnasol i’r rhaglen, ac yn ffordd gymesur o gyflawni nod dilys.

Mewn Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu, mae hyn wedi’i fframio fel ‘perthnasedd lluniadau’:  (Cast on Campus 2023)

Fodd bynnag, ceir dyletswydd i wneud addasiadau rhesymol i’r ffordd y caiff safon cymhwysedd ei hasesu fel na fydd myfyrwyr anabl dan anfantais o ganlyniad i’w hanabledd. Mae’n rhaid i addasiadau rhesymol beidio ag effeithio ar ddilysrwydd na dibynadwyedd y deilliannau asesu. Fodd bynnag, gallant gynnwys, er enghraifft, newid y trefniadau neu’r dull asesu arferol, addasu deunyddiau asesu, darparu ysgrifennydd neu ddarllenydd yn yr asesiad, ac ad-drefnu’r amgylchedd asesu.

Ceir mwy o ganllawiau a’r Polisi a’r Weithdrefn ar gyfer Addasiadau Rhesymol ar gyfer Myfyrwyr Anabl ar fewnrwyd Prifysgol Caerdydd. Bu datblygiadau cyfreithiol diweddar yn y maes hwn yn 2024, gyda chanllawiau a gynhyrchwyd gan y Comisiwn Cydraddoldeb a Hawliau Dynol: argymhellir eich bod yn darllen y rhain cyn ysgrifennu eich DDRh.

Creu Deilliannau Dysgu Cynhwysol: Enghraifft fesul cam.

Gan ddychwelyd at enghraifft gynharach o ddeilliannau dysgu, o’r adran loywi:

• Dadansoddwch y berthynas rhwng iaith dychan a’r ffurf lenyddol trwy archwilio’n fanwl nifer dethol o destunau’r ddeunawfed ganrif mewn traethawd ysgrifenedig.

Yn gyntaf, byddech yn penderfynu a yw traethawd ysgrifenedig yn safon cymhwysedd ar gyfer y rhaglen hon: A yw hyn yn sgil hanfodol? A allai’r myfyriwr ddangos ei ddysgu mewn modd arall, megis cyflwyniad llafar?

Mae’r EHRC yn datgan bod yn rhaid i brifysgolion ‘sicrhau bod staff academaidd sy’n gosod asesiadau yn gwybod pa agweddau ar eu prawf sy’n safonau cymhwysedd y mae’n rhaid eu bodloni, a pha agweddau yw’r dulliau asesu y gellir eu haddasu’n rhesymol’.

Felly, os gellir cyfiawnhau bod dadansoddiad ysgrifenedig yn gymhwysedd craidd ar gyfer y rhaglen hon, yna gall y deilliant dysgu aros. Fel arall, gellid aralleirio’r meini prawf perfformiad i alluogi dulliau lluosog o weithredu a mynegi (gan ddefnyddio’r egwyddorion Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu), gyda’r myfyriwr yn gallu cwblhau dadansoddiad llafar neu ysgrifenedig. Efallai y byddwch hefyd yn nodi nifer y testunau, i egluro disgwyliadau ar gyfer myfyrwyr. Er enghraifft:

• Dadansoddwchy berthynas rhwng iaith dychan a’r ffurf lenyddoltrwy archwilio deuddeg testun o’r ddeunawfed ganrif yn fanwl gan ddefnyddio’r dull cyflwyno a ffefrir gennych, naill ai o gyflwyniad llafar wedi’i recordio neu draethawd ysgrifenedig.

3. Asesiad Cynhwysol o’r Rhaglen ac Adborth

Ystyriaethau Strategaeth Asesu Cynhwysol

Yn y Fframwaith Addysg Gynhwysol (2023), amlygir cyfres o ystyriaethau ar gyfer timau rhaglen ar gyfer asesu ac adborth:

Mae ein tîm rhaglen yn sicrhau’r canlynol:

Mae ein hasesiad wedi’i ddylunio ar lefel rhaglen, gan roi llwyth gwaith asesu hylaw i fyfyrwyr a lleihau gwrthdaro dyddiadau cyflwyno

Mae ein rhaglen yn defnyddio amrywiaeth o fformatau asesu, ac yn galluogi myfyrwyr i ddewis fformat asesu yn bersonol lle bo’n briodol

Mae ein myfyrwyr wedi cael cyfle i ymarfer pob math o asesiad crynodol blwyddyn olaf yn gynharach yn y rhaglen, a deall y berthynas rhwng asesiadau ar wahanol lefelau

Caiff ein hasesiadau eu hesbonio’n glir i fyfyrwyr trwy ddogfennaeth modiwlau, deunyddiau ysgrifenedig a gweithgareddau yn y dosbarth, gan ddefnyddio iaith dryloyw a chyson i wneud gofynion yn glir

Mae ein hasesiadau yn nodi’r angen am ddewisiadau unigol eraill lle bynnag y bo modd (e.e. myfyrwyr yn cael dewis fformatau sain/gweledol fel nad oes angen asesiad unigol arall ar fyfyrwyr ag amhariad ar y clyw/golwg)

Mae ein cynlluniau marcio wedi’u cysylltu’n glir â deilliannau dysgu neu gymwyseddau i sicrhau bod y marcio’n briodol ac yn gyson â’r cynllun asesu

Nid yw ein cynlluniau marcio yn cosbi camgymeriadau mewn Saesneg ysgrifenedig neu gonfensiynau cyfeirio

Mae sylwadau adborth marcwyr yn adeiladol, ac yn nodi ffyrdd y gall myfyrwyr wella eu gwaith ar gyfer aseiniadau yn y dyfodol.

Mae marcwyr yn darparu adborth ffurfiannol perthnasol, â ffocws ac amserol i gefnogi dysgu myfyrwyr

Mae ein tîm rhaglen yn sensitif i bryderon myfyrwyr ynghylch asesu ac adborth, felly maen nhw’n creu diwylliant cefnogol o amgylch asesu, yn darparu arweiniad clir, ac yn cynnig cyfleoedd i fyfyrwyr leisio pryderon

 I ystyried cynwysoldeb eich asesiadau:

Mapiwch eich asesiadau i Deilliannau Dysgu’r Rhaglen

• Nodwch unrhyw heriau ar gyfer amrywiaeth: a oes unrhyw fathau penodol o asesu sy’n cael eu gorgynrychioli (er enghraifft yn ysgrifenedig yn erbyn ar lafar, arholiad yn erbyn gwaith cwrs)? (Gweler Mapio Asesiadau Rhaglenni Cynhwysol, isod.)

Mapiwch eich asesiadau yn ôl taith myfyriwr

• Nodi: clystyru, paratoadau cynnar ac isel ar gyfer mathau o asesiad, opsiynau posibl ar gyfer ychwanegu dewis wrth asesu, a chymorth digonol ar gyfer mathau newydd neu arloesol o asesu. Ystyried beth y gellir ei gynnig fel asesiadau amgen ar gyfer myfyrwyr ag Addasiadau Rhesymol oherwydd anabledd, os nad yw cynllun cynhwysol ar gael oherwydd safonau cymhwysedd.

Mapiwch natur gymdeithasol eich asesiadau:

• Gellir creu arferion asesu trwy ddefnyddio ‘addysgeg werin’, gan ddefnyddio ffurfiau di-gwestiwn a chyffredin, sy’n cael eu normaleiddio ac sy’n gallu ymyleiddio ac allgáu rhai myfyrwyr y mae arferion o’r fath yn anghyfarwydd ac yn anhygyrch iddynt. Dadansoddwch eich asesiadau trwy lens Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu ac Addysgeg sy’n Cynnal Diwylliannau (CSP) (Hanesworth et al. 2019), gan ein bod yn ymwybodol y gallwn ddefnyddio arferion cyfarwydd (fel y ffaith mai’r traethawd ysgrifenedig sydd fwyaf cyffredin ym mhrifysgolion y DU), dros y rhai sy’n fwy cyfarwydd mewn gwledydd eraill (fel arholiad llafar neu waith grŵp). Gallwch ddarllen mwy am hyn ar y tudalennau Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu a ‘Grymuso myfyrwyr i gyflawni eu potensial’ .

 Mapio Asesu Rhaglenni Cynhwysol

Er mwyn mapio cynwysoldeb asesiadau ar raglen, mae angen i ni gymhwyso egwyddorion Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu i alluogi myfyrwyr i ddefnyddio dulliau lluosog o weithredu a mynegi. Mae nodi’r dulliau asesu ar draws rhaglen yn ein galluogi i ddadansoddi’r ystod o wahanol ddulliau asesu a gynigir, a’r rhwystrau posibl i gyrhaeddiad ar gyfer grwpiau o fyfyrwyr. Os caiff ei ddadansoddi fel llinell amser ar sail modiwlau â chodau lliw, daw’r defnydd mwyaf cyffredin o’r dulliau asesu i’r amlwg ynghyd â’u llif:

Ffigur: Llinell amser ar sail modiwlau o ddulliau asesu.

Mae’r dull hwn yn ein galluogi i weld yn yr enghraifft hon fod ystod resymol o ddulliau asesu ar draws y rhaglen, gyda rhai mathau o asesu llafar, digidol ac ymarferol. Fodd bynnag, mae semester 2 ym mlynyddoedd un a dau i gyd yn defnyddio dulliau asesu ysgrifenedig: efallai y bydd hyn yn fwy heriol i fyfyrwyr dyslecsig, neu’r rhai y mae Saesneg yn iaith ychwanegol iddynt. Mae dulliau asesu llafar yn creu llai o rwystrau i ddysgu na’r dulliau asesu ysgrifenedig academaidd hyn ar gyfer y myfyrwyr hyn, felly byddai newid i un neu ddau o’r dulliau asesu hyn yn decach i’ch myfyrwyr amrywiol.

O ran dilyniant, mae cyflwyniadau’n cael eu cyflwyno – yn ddefnyddiol iawn – yn y flwyddyn gyntaf cyn asesiadau cyflwyno lle mae’r mwyaf yn y fantol yn y blynyddoedd i ddod. Fodd bynnag, ni chyflwynir cwestiynau amlddewis ym mlwyddyn 1, a gallai prosiect ymchwil y traethawd hir gael ei gefnogi gan brosiectau ymchwil cynharach a llai ym mlynyddoedd 1 a/neu 2.

4. Cyflwyno Rhaglenni Cynhwysol

Cyflwyno Rhaglen

Un pryder allweddol ar gyfer cyflwyno rhaglen yw’r angen i gynnal cysondeb a thegwch ar draws modiwlau ac elfennau o raglen, er mwyn sicrhau eglurder a thegwch i fyfyrwyr. Mae ymchwil yn awgrymu diffyg mentrau rhaglennol ar gyfer addysg gynhwysol, gyda’r newidiadau mwyaf cadarnhaol i fyfyrwyr amrywiol yn amlwg ar ‘wyneb glo’ addysgu, mewn mannau dysgu a rhyngweithiadau rhwng athrawon unigol a myfyrwyr (Lawrie et al. 2017)

Unwaith y bydd rhaglen wedi’i lansio, mae’n hanfodol bod pob arweinydd modiwl, darlithydd a staff cynorthwyol eraill yn ymwybodol o’r egwyddorion cynhwysol y tu ôl i gynllun, deilliannau dysgu ac asesiadau eich rhaglen, a bod ganddynt set glir o egwyddorion cynhwysol i’w dilyn yn eu modiwl. dylunio ac arferion addysgu.

Ystyriaethau hanfodol yw fel a ganlyn:

1. Mae canlyniadau dysgu modiwlau wedi’u dylunio i fapio deilliannau dysgu’r rhaglen, ac wedi’u hysgrifennu gan ddilyn yr egwyddorion deilliannau dysgu cynhwysol, uchod.
2. Mae asesiadau modiwl wedi’u cynllunio i gynnig amrywiaeth o ddulliau asesu, hyblygrwydd a dewis lle bo’n bosibl, a chymorth sgaffaldiau lle bo angen.
3. Dilynir egwyddorion modiwl ar gyfer
   • datblygu adnoddau (fel yr un strwythur â holl dudalennau modiwlau Dysgu Canolog ar raglen, er mwyn cynorthwyo myfyrwyr i lywio)
   • darparu adnoddau (fel darparu adnoddau 48 awr ymlaen llaw, a darpariaeth safonol o recordiadau neu nodiadau am sesiynau)
   • cyfleoedd ar gyfer cymorth ac ymholiadau (megis defnyddio dull safonol o ymdrin ag ymholiadau personol, anghydamserol ac anhysbys ynglŷn â phob modiwl).
   • Amlinellir egwyddorion modiwl ar gyfer disgwyliadau darlithwyr yn ystod sesiynau addysgu, sy’n gwella ymdeimlad myfyrwyr o berthyn, eu parch at amrywiaeth a chyfleoedd i ddefnyddio dulliau lluosog o gynrychioli ac ymgysylltu.

Argymhellir bod Arweinwyr Rhaglenni’n cydlunio, dylunio a dosbarthu dogfen arweiniad am Egwyddorion Addysg Gynhwysol i bob arweinydd modiwl, er mwyn sicrhau bod cysondeb a chydraddoldeb i fyfyrwyr trwy gydol eu profiad o’r rhaglen. Yn ogystal, mae monitro a gwerthuso modiwlau’n rheolaidd yn hanfodol i sicrhau bod yr egwyddorion hyn yn cael eu gweithredu a’u hymgorffori.

Gwerthuso Rhaglenni a Gwella Dysgu

Wrth fonitro, gwerthuso neu fyfyrio ar gynhwysedd eich rhaglen, ystyriwch brofiad y myfyriwr, a chynllun gweithredol ac addysgegol sesiynau a modiwlau

1. Sicrhewch eich bod yn casglu lleisiau’r holl fyfyrwyr, trwy ystod o dechnegau myfyrio a gwerthuso. Mae gan Advance HE ganllawiau manwl ar gyfer casglu a monitro. Ystyriwch hefyd sut y byddwch yn casglu gwerthusiadau a barn grwpiau sy’n aml yn cael eu gwthio i’r cyrion neu eu heithrio o weithgareddau gwerthuso myfyrwyr, cydlunio a phartneriaeth traddodiadol, er mwyn sicrhau eich bod yn parchu ac yn casglu lleisiau pawb. Mae llawer o’n myfyrwyr mwyaf difreintiedig yn brin o amser ac yn cael llai o gyfle i gymryd rhan yn y mathau hyn o weithgareddau, felly sicrhewch y gellir cwblhau cydweithio, cydlunio a gwerthuso yn anghydamserol, ac mewn amrywiaeth o ddulliau, megis ar lafar neu’n ysgrifenedig. .
2. Gallwch hefyd ddefnyddio hunanfyfyrio: monitro a gwerthuso eich rhaglen addysg gynhwysol gan ddefnyddio y Model Gwella Addysg Gynhwysol, neu Y Fframwaith a Phecyn Cymorth Addysg Uwch Cynhwysol, sydd ag adnoddau penodol ar gyfer dylunio rhaglenni, ac sy’n gydweithrediad rhwng Prifysgol Hull, Prifysgol Derby, Prifysgol Keele, Prifysgol Swydd Stafford a Phrifysgol Caerefrog St John.

Archwilio’n Ddyfnach

---

Ble Nesaf?

Addysg Gynhwysol: Mynegai’r Pynciau 

Rydych chi ar dudalen 2 o 9 o’r tudalennauthema Cynwysoldeb. Archwiliwch y lleill yma:

1..Cynwysoldeb a Fframwaith Addysg Gynhwysol Prifysgol Caerdydd

2.Cyflwyniad i Addysg Gynhwysol
3. Meithrin ymdeimlad o berthyn i bob myfyriwr;
4. Grymuso myfyrwyr i gyflawni eu potensial;
5. Datblygu meddylfryd cynhwysol
6. Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu 
7. Hygyrchedd Digidol

8. Anabledd a Dyslecsia

9. Myfyrwyr Rhyngwladd