international students deficit and value narrative-cy

Defnyddir y naratif diffyg yn helaeth, ac mae'n gweld athrawon ac addysgwyr yn canolbwyntio ar 'diffyg' iaith, dealltwriaeth ac integreiddio, yn hytrach na sut mae myfyrwyr rhyngwladol yn cyfoethogi'r profiad dysgu i bawb. Mae nifer o ymchwilwyr wedi archwilio'r ffenomen hon:

• Diffyg sgiliau iaith a sgiliau academaidd (Lower 2017)
• Diffyg integreiddio cymdeithasol (Cockrill 2017)
• Diffyg hyder i achub ar gyfleoedd dysgu a chwestiynu (Turner 2015)
• Diffyg sgiliau meddwl beirniadol neu allu i gymryd rhan ar lafar (Marline 2009)
• Diffyg gwybodaeth am faterion a sefydliadau lleol (Krall 2017)

Mae'r naratif diffygion wedi'i wreiddio mewn stereoteipiau o un math o fyfyriwr rhyngwladol ond yn cael ei gymhwyso i bob un. Y naratif 'diffygion' hwn sy’n gallu meithrin tensiynau rhyngddiwylliannol rhwng myfyrwyr brodorol a chreu'r teimlad o 'eraill' gan lunio perthnasoedd dysgu ac arferion addysgeg (Stroker 2015) Mae llawer o fyfyrwyr rhyngwladol yn gweld iaith wahaniaethol a thuedd gan eu cyd-ddisgyblion (Heloitt et al 2020) sy'n awgrymu bod angen i fyfyrwyr rhyngwladol gymathu i arferion addysgeg traddodiadol y DU. Mae hyn yn rhoi'r canfyddiad i fyfyrwyr rhyngwladol mai eu gwaith nhw yw addasu a chymhathu i 'ein ffordd ni'.

Mae ‘Internationalising HE Framework’ Advance HE (2024) yn amlygu cyfrifoldeb y brifysgol i gefnogi myfyrwyr gyda’r heriau y maen nhw’n eu hwynebu,

an ddefnyddir naratif diffygion, collir cyfle hefyd i gydnabod a gwneud y gorau o'r persbectifau diwylliannol, deallusol a phrofiadol amrywiol y gall myfyrwyr rhyngwladol eu cynnig i brofiadau pob myfyriwr.

Mae llenyddiaeth ddiweddar yn cydnabod sut mae gallu unigol a’r gallu i addasu yn bwysig i ddeall sut mae myfyrwyr yn dysgu, ochr yn ochr â dimensiynau amrywiol amrywiaeth a stereoteipiau a thybiaethau traddodiadol grwpiau penodol o fyfyrwyr (Sanger a Gleason, 2020) Mae Lomer (2017) yn cymhwyso naratif gwerth sy'n portreadu myfyrwyr rhyngwladol fel cynnig ffenestr ar y byd, gan wella ansawdd addysg uwch trwy hwyluso rhyngwladoli. Mae myfyrwyr rhyngwladol yn cynnig persbectif gwahanol a phan gânt eu gwerthfawrogi, gallant wella profiad dysgu pob myfyriwr, gan ennill cymwyseddau diwylliannol a fydd yn paratoi pawb ar gyfer y byd sydd wedi’i globaleiddio. Mae sawl budd i bob myfyriwr pan fydd yr amgylchedd dysgu yn cydnabod, yn dathlu ac yn gwerthfawrogi amrywiaeth pawb:

Cyfoethogi diwylliannol

Mae carfan ryngwladol yn dod ag amrywiaeth o ddiwylliannau, safbwyntiau a phrofiadau i'r amgylchedd academaidd.

Rhwydweithio Byd-eang

Mae rhyngweithio â chydfyfyrwyr o bedwar ban byd yn rhoi cyfle gwerthfawr i fyfyrwyr greu rhwydwaith rhyngwladol. Gall y rhwydwaith hwn ymestyn y tu hwnt i'r lleoliad academaidd a chyfrannu at gydweithrediadau a chysylltiadau proffesiynol/personol yn y dyfodol.

Profiad Dysgu Gwell

Mae bod yn agored i safbwyntiau gwahanol yn herio safbwyntiau traddodiadol ac yn meithrin meddwl beirniadol. Gall yr amrywiaeth hwn arwain at drafodaethau mwy cynhwysfawr a dealltwriaeth ddyfnach o faterion byd-eang.

Paratoi ar gyfer Gyrfaoedd Byd-eang

Mae ymgysylltu â charfan ryngwladol yn paratoi myfyrwyr ar gyfer gweithleoedd byd-eang. Mae'r gallu i weithio'n effeithiol mewn timau amrywiol yn sgil y mae galw mawr amdano yn y byd rhyng-gysylltiedig sydd ohoni.

Felly, mae ffocysu ein ffordd o feddwl gan ddefnyddio'r naratif gwerth yn sicrhau ein bod yn ystyried ac yn myfyrio ar anghenion yr holl fyfyrwyr i wella'r amgylchedd dysgu i bawb