Cyflwyniad

Cyflwyniad

Yn gyntaf, rhai safbwyntiau ar anabledd yn y brifysgol:

1. Cysyniadu Anabledd

Ffigur: Y naw nodwedd warchodedig yn Neddf Cydraddoldeb 2010

Mae Deddf Cydraddoldeb y DU(2010) yn diffinio’r naw nodwedd warchodedig a ddangosir yn y ffigur uchod, ac mae hefyd yn diffinio anabledd:

Rydych yn anabl os oes gennych nam corfforol neu feddyliol sy’n cael effaith negyddol ‘sylweddol’ a ‘hirdymor’ ar eich gallu i wneud gweithgareddau dyddiol arferol. Mae ‘sylweddol’ yn fwy na mân neu ddibwys; Mae ‘hirdymor’ yn golygu 12 mis neu fwy.

Mae Deddf Cydraddoldeb 2010 yn berthnasol i bob sector addysg, gan gynnwys Addysg Uwch, ac yn diffinio ein cyfrifoldebau i ddarparu addysg ragweladwy, hygyrch i bawb (gweler yr adran Cefnogi Myfyrwyr Anabl, isod).

Modelau Anabledd

Bydd y ffordd rydym yn ystyried anabledd yn effeithio ar sut rydym yn dylunio ac yn cyflwyno ein haddysgu, a sut rydym yn ymateb i fyfyrwyr anabl ym Mhrifysgol Caerdydd. Mae llenyddiaeth helaeth am Astudiaethau Anabledd, sydd wedi datblygu fel disgyblaeth ochr yn ochr â syniadau newydd am natur anabledd ers y 1970au. Archwilir y ddau gysyniad allweddol isod, gyda rhagor o fanylion a modelau yn yr Adran Plymio’n Dyfnach, ar ddiwedd y dudalen, os dymunwch ddyfnhau eich dealltwriaeth. Gallwch hefyd ddarllen crynodeb o’r datblygiadau yn llyfr Anabledd Astudiaethau Dan Goodley (2017), yn y rhestr gyfeirio.

Mae’r Model Meddygol o anabledd yn gyffredin yn y Deyrnas Unedig, ac mae’n ystyried anabledd fel rhywbeth sy’n gynhenid i’r unigolyn, a achosir gan nam corfforol, synhwyraidd neu feddygol, a ‘chyflwr’ y mae arno angen triniaeth. Mae hyn yn arwain at ddarparu gwasanaethau sy’n cael eu llywio’n bennaf gan bryderon meddygol, ar sail ddiagnosisau, gyda’r nod o ‘normaleiddio’ unigolion trwy ymyrraeth therapiwtig.

Mae’r Model Cymdeithasol o Anabledd yn herio’r rhagdybiaethau meddygol hyn, ac yn awgrymu er mai nam yw’r cyflwr, megis bod heb ran neu’r cyfan o aelod o’r corff, bod ag aelod, organ neu ran o’r corff sy’n ddiffygiol, dynodir anabledd ar wahân, ac fe’i diffinnir fel ‘anfantais neu gyfyngiad ar weithgarwch a achosir gan drefniadaeth gymdeithasol gyfoes nad yw’n cymryd unrhyw ystyriaeth neu fawr ddim ystyriaeth o bobl sydd â namau ac sydd felly’n eu gwahardd rhag prif ffrwd gweithgareddau cymdeithasol.’

Anabledd ac Addysg Uwch

Os ydym yn cymhwyso’r model cymdeithasol i addysg uwch, gallwn werthfawrogi bod anabledd yn cael ei greu gan brosesau, gweithdrefnau ac arferion traddodiadol dysgu, addysgu ac asesu. Mae hefyd yn cael ei greu gan ein prosesau sefydliadol a’n dulliau cyfathrebu.

Mae’r prosesau, gweithdrefnau ac arferion hyn yn creu rhwystrau i ddysgu a chyrhaeddiad ar gyfer ein myfyrwyr anabl. Er enghraifft, byddai gofyn am ddiagnosis neu asesiad cyn addasu’r ffordd rydym yn addysgu neu’n asesu yn enghraifft o ddefnyddio’r model meddygol, tra byddai dysgu hyblyg, cynhwysol neu ddysgu wedi’i ddylunio i fod yn gyffredinol yn enghraifft o’r model cymdeithasol.

Cwblhaodd UCAS (2022) astudiaeth fanwl o fyfyrwyr anabl mewn addysg uwch, gan olrhain y newidiadau i’r boblogaeth ers 2012. Canfuwyd y canlynol:

• Materion diffyg cynrychiolaeth: mae un o bob pum oedolyn o oedran gweithio yn y Deyrnas Unedig yn anabl, o gymharu ag un o bob saith myfyriwr addysg uwch
• Y categori mwyaf cyffredin: roedd mwy na thraean (35%) o ymgeiswyr anabl yn rhannu gwahaniaeth dysgu (e.e. dyslecsia neu ddyscalcwlia) – y categori a rennir amlaf, sef 5% o holl ymgeiswyr y Deyrnas Unedig
• Newidiadau sylweddol i anghenion myfyrwyr: Ers 2012, gwelwyd y cynnydd mwyaf yn nifer y bobl sy’n teimlo eu bod yn gallu rhannu eu hanghenion ar gyfer cyflyrau iechyd meddwl (+453%) a namau cymdeithasol, ymddygiadol neu gyfathrebu (+249%), sy’n cynnwys myfyrwyr sy’n niwroamrywiol.

Ffigur: Nifer y myfyrwyr anabl yn ôl categori 2012-2021 (UCAS 2022)

Yn yr un modd, ym Mhrifysgol Caerdydd, mae nifer y myfyrwyr anabl wedi codi dros y 5 mlynedd diwethaf. Mae data Prifysgol Caerdydd ar anabledd ac addasiadau rhesymol ar gael i staff yma.

Felly mae dull effeithiol a chefnogol o ym drin o’n myfyrwyr sy’n anabl yn hollbwysig, er mwyn sicrhau ein bod yn cael gwared ar rwystrau i ddysgu a sicrhau bod pob myfyriwr yn gallu cyflawni ei botensial.

Mae ymchwil bellach helaeth i’r bylchau, y profiadau a’r canlyniadau ar gyfer myfyrwyr anabl: i archwilio mwy, darllenwch yr adran Canfyddiadau Ymchwil am Anabledd ac Addysg Uwch yn yr adran Plymio Dyfnach ar ddiwedd y dudalen.

Archwilio’n Ddyfnach 

Safbwyntiau Damcaniaethol: Modelau Anabledd

Fel y crynhoir yn y cyflwyniad i’r dudalen hon, mae’r model meddygol o anabledd yn gyffredin yn y DU, ac yn ystyried anabledd fel rhywbeth sydd:

• Yn gynhenid i’r unigolyn
• Yn cael ei achosi gan nam corfforol, synhwyraidd neu feddygol
• Yn ‘gyflwr’ y mae angen ei drin

Mae hyn yn arwain at ddarparu gwasanaethau sy’n cael eu llywio’n bennaf gan bryderon meddygol, ar sail ddiagnosisau, gyda’r nod o ‘normaleiddio’ unigolion trwy ymyrraeth therapiwtig.

Model Elusengarwch, Trasiedi neu Foesol

Dealltwriaeth gysylltiedig yw’r model trasiedi, a ddefnyddir yn aml mewn hysbysebion ac ymgyrchoedd codi arian, lle y cyflwynir y ‘dioddefwr’ trasig fel rhywun sy’n haeddu trugaredd a chymorth, neu os portreadir yr unigolyn fel rhywun sy’n ‘goresgyn dioddefaint’, daw’n fodel rôl ysbrydoledig.

Y Model Cymdeithasol o Anabledd

Y trobwynt a ddyfynnir yn aml yn natblygiad damcaniaeth anabledd oedd cyhoeddi dogfen Egwyddorion Sylfaenol Anabledd Undeb y Bobl â Nam Corfforol yn Erbyn Gwahanu (UPIAS) 1976:

“Yn ein barn ni, y gymdeithas sy’n anablu pobl â nam corfforol. Mae anabledd yn rhywbeth sy’n cael ei orfodi ar ben ein namau, gan y ffordd rydym yn cael ein hynysu’n ddiangen a’n heithrio rhag cyfranogi’n llawn yn y gymdeithas. Felly, mae pobl anabl yn grŵp sy’n cael ei ormesu yn y gymdeithas.’ (UPIAS 1976): 3)

Nam yw’r cyflwr … bod heb ran neu’r cyfan o aelod o’r corff, bod ag aelod, organ neu ran o’r corff sy’n ddiffygiol

Ystyrir bod anabledd ar wahân i nam, ac fe’i diffinnir fel ‘anfantais neu gyfyngiad ar weithgarwch a achosir gan drefniadaeth gymdeithasol gyfoes nad yw’n cymryd unrhyw ystyriaeth neu fawr ddim ystyriaeth o bobl sydd â namau ac sydd felly’n eu gwahardd rhag prif ffrwd gweithgareddau cymdeithasol.’

Bu heriau ac estyniadau i’r modelau meddygol a chymdeithasol o anabledd, ac mae’r maes yn ehangu’n gyson i ymateb i amodau modern.

Modelau Anabledd Ôl-Strwythuraidd

Mae nifer o ysgolheigion wedi nodi ei bod yn ymddangos bod y Model Cymdeithasol wedi dod yn ‘beth cysegredig’ gan fod gweithredwyr o’r farn bod unrhyw ddadl ynglŷn â’i gwirionedd yn adlewyrchu agweddau gwahaniaethol ac yn cefnogi syniadau meddygol, hanfodaethol o anabledd. Dadleuodd ôl-fodernwyr fod y Model Cymdeithasol yn anwybyddu nam gwirioneddol, ac felly’n methu â chydnabod materion ymgorffori.

Dadleuodd rhai, fel Shakespeare, nad yw gwrthwynebiad deuaidd nam (corfforol) ac anabledd (cymdeithasol) yn mynd i’r afael â natur gymdeithasol namau corfforol, na’r realiti ymarferol bod anabledd yn cael ei achosi gan nam (Shakespeare 2006: 34). Mae adroddiadau ôl-strwythurol yn ymgorffori damcaniaethau mwy cymhleth o’r pwnc, ac yn honni nad yw meta-naratif pobl anabl yn cydnabod amrywiaeth o fewn y categori anabledd, ac arwyddocâd croestoriad anabledd ag echelinau eraill anghydraddoldeb, megis rhywedd neu hil: mater croestoriadedd, pŵer a braint (Shakespeare a Corker 2002: 15).

Y Model Perthynol Cymdeithasol

Yn adroddiad cyfosodedig Thomas (1999) o anabledd, y rhyngweithio rhwng nam ac anabledd mewn lleoliad cymdeithasol sy’n creu gormes.

Mae anabledd yn fath o ormes cymdeithasol sy’n cynnwys gosod cyfyngiadau gweithgarwch ar bobl â namau yn gymdeithasol a thanseilio eu lles seicoemosiynol yn gymdeithasol (Thomas, 1999: 7). Daw anabledd i rym dim ond pan fydd cyfyngiadau gweithgarwch a brofir gan bobl â namau yn cael eu gosod yn gymdeithasol. Roedd Thomas o’r farn bod nam yn cynnwys elfen camweithrediad corfforol ac elfen a luniwyd yn gymdeithasol. Ystyriodd mai anabledd yw’r cyfyngiadau ar fywyd pob dydd a achosir gan y nam a’r trefniadau cymdeithasol sy’n arwain at ormesu pobl anabl, a defnyddiodd ddamcaniaethwyr ffeministaidd i ymestyn y diffiniad i gynnwys elfennau seicoemosiynol anabledd.

Datblygiadau Pellach o’r Modelau Damcaniaethol

I gael crynodeb ardderchog o ddatblygiad Damcaniaeth anabledd y tu hwnt i’r modelau uchod, gan gynnwys ystyried modelau byd-eang sy’n cydnabod amrywiaeth mewn syniadau y tu hwnt i safbwynt y Gorllewin, darllenwch bennod ragarweiniol Dan Goodley o’i lyfr, https://librarysearch.cardiff.ac.uk/permalink/44WHELF_CAR/1fseqj3/alma9911831170302420Disability Studies: An Interdisciplinary Introduction https://librarysearch.cardiff.ac.uk/permalink/44WHELF_CAR/1fseqj3/alma9911831170302420(2017, tudalennau 1-21). Mae hyn yn cwmpasu pedwar model anabledd trosfwaol: cymdeithasol, lleiafrifol, diwylliannol a pherthnasol, sy’n dechrau’r broses o ddad-drefedigaethu’r ddisgyblaeth, a rhoi sylw i ymagweddau a dangynrychiolir.

Adran 2: Canfyddiadau Ymchwil ar Anabledd ac Addysg Uwch

Cwblhaodd Morina (2017: 5) adolygiad llenyddiaeth manwl o’r rhwystrau mae myfyrwyr anabl yn eu hwynebu, gan grynhoi’r profiad bywyd a ddangoswyd yn yr ymchwil: ‘Mae llwybrau’r myfyrwyr hyn yn aml yn anodd iawn, braidd yn debyg i ras glwydi, ac mae myfyrwyr hyd yn oed yn diffinio eu hunain yn oroeswyr a rhedwyr pellter hir’. Tynnodd yr awdur sylw at y canfyddiadau allweddol ar draws llawer o astudiaethau:

• agweddau negyddol a ddangosir gan staff addysgu
• rhwystrau pensaernïol;
• gwybodaeth a thechnoleg anhygyrch;
• rheolau a pholisïau nad ydynt yn cael eu gorfodi mewn gwirionedd
• methodolegau addysgu nad ydynt yn ffafrio cynhwysiant

Tynnodd sylw hefyd at y gyfradd ddatgelu isel ar gyfer ‘anableddau cudd’. Canfu fod canfyddiadau myfyrwyr o anableddau cudd yn perthyn yn agos i’r cysyniad o ‘normalrwydd’, ac efallai y byddant yn dewis peidio â datgelu os ydynt yn dymuno cael eu hystyried a’u trin fel rhai ‘normal’. Efallai y byddant hefyd yn dewis peidio â rhannu eu hanabledd os ydynt yn teimlo y byddai datgelu yn eu rhoi dan anfantais neu eu bod yn ofni cael eu stigmateiddio neu eu labelu, neu oherwydd eu bod yn credu nad oes ganddynt unrhyw anghenion arbennig nac anabledd. Canfu hefyd fod prifysgolion yn dal i ganolbwyntio’n bennaf ar ddarparu addasiadau rhesymol unigol, yn enwedig mewn perthynas â gwasanaethau cymorth i ddysgwyr, yn hytrach na darpariaeth gyffredinol a chynhwysol (Collins et al. 2019: 1485).

OND yn fwyaf arwyddocaol, canfuwyd bod y canlyniadau yn y rhan fwyaf o gategorïau yn debyg i gyfoedion nad oeddent yn anabl: y profiad bywyd, a’r daith trwy’r brifysgol, trwy arferion addysgu, agweddau, ailsefyll, tarfu ar astudio, neu heriau amgylchiadau esgusodol, sy’n creu anfantais ac yn eithrio myfyrwyr anabl.

Roedd tri phwnc allweddol ar draws nifer o astudiaethau: agweddau aelodau’r gyfadran tuag at fyfyrwyr anabl; hyfforddiant cyfadran ar anabledd ac addysg gynhwysol; a strategaethau dylunio cyffredinol ar gyfer dysgu (Morina 2016; Collins et al, 2019).

• Agweddau: Mae ymchwil yn dangos bod gan staff academaidd, gan mwyaf, agwedd gadarnhaol at anableddau ond er eu bod yn gwerthfawrogi strategaethau addysg gynhwysol yn ddamcaniaethol, nid oeddent yn eu rhoi ar waith yn ymarferol. Yn ddiddorol, nid yw’r canlyniadau hyn yn cyd-fynd â barn y myfyrwyr anabl, a nododd agweddau aelodau’r gyfadran tuag atynt fel y rhwystr mwyaf arwyddocaol.
• Hyfforddiant: nodwyd bod angen i gyfadrannau gael hyfforddiant a bod yn ystyriol o anableddau. Fe wnaeth agweddau aelodau’r gyfadran wella ar ôl iddynt gael eu hyfforddi a chael mwy o brofiad o sut i ymateb i anghenion y myfyrwyr anabl.
• Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu: Mae myfyrwyr yn elwa o staff academaidd sy’n cymhwyso egwyddorion dylunio cyffredinol ar gyfer dysgu. Petai aelodau’r gyfadran yn defnyddio dylunio cyffredinol, ni fyddai angen addasiadau. Mae dylunio cyffredinol ar gyfer dysgu o fudd i bob myfyriwr, p’un a oes ganddynt anableddau ai peidio (Edwards et al 2022)

Rôl Gallu Personol

Mae ymchwil ddiweddar wedi archwilio rôl gallu personol, hunanreoleiddio, hunaneiriolaeth a hunanofal, ac wedi awgrymu bod angen addasiadau blaengar i gefnogi datblygiad myfyrwyr anabl: ‘Her sylweddol i sefydliadau addysg uwch yw sut i ddod o hyd i gydbwysedd priodol rhwng creu amgylcheddau dysgu ‘cynhwysol’ sy’n darparu ar gyfer pob myfyriwr, cydnabod lle mae angen gwneud addasiadau penodol ar gyfer unigolion ag anghenion penodol, a gweithio mewn partneriaeth â’r dysgwr.’ (Hewitt et al. 2018: 766).

Yn yr ymagwedd hon, cydnabyddwn efallai y bydd angen cymorth unigol ac addasiadau rhesymol ar fyfyrwyr i ddechrau, ond rydym yn gweithio gyda nhw i ddatblygu annibyniaeth, hunaneiriolaeth a gallu, gan leihau addasiadau a’u galluogi i ddatblygu tuag at annibyniaeth a chyflogadwyedd.

Ffigur: Cydbwyso dylunio cynhwysol, addasiadau unigol a gallu unigol ar gyfer myfyrwyr ag anableddau mewn addysg uwch.

Adran 3: Hygyrchedd Digidol

---

Ble Nesaf?

Addysg Gynhwysol: Mynegai’r Pynciau 

Rydych chi ar dudalen 2 o 9 o’r tudalennauthema Cynwysoldeb. Archwiliwch y lleill yma:

1..Cynwysoldeb a Fframwaith Addysg Gynhwysol Prifysgol Caerdydd

2.Cyflwyniad i Addysg Gynhwysol
3. Meithrin ymdeimlad o berthyn i bob myfyriwr;
4. Grymuso myfyrwyr i gyflawni eu potensial;
5. Datblygu meddylfryd cynhwysol
6. Dylunio Cyffredinol ar gyfer Dysgu 
7. Hygyrchedd Digidol

8. Anabledd a Dyslecsia

9. Myfyrwyr Rhyngwladd